Teacher ratings of physical and rel

Teacher ratings of physical and relational aggression were assessed with the Children’s Social
Behavior Subtypes Scale (CSBSS)–Teacher Report (see Mathieson & Crick, 2010). This instrument
was adapted from a widely used teacher report measure developed by Dodge and Coie (1987). There
are four subscales of the CSBSS, each assessed by 3 items. Subscales include proactive physical aggression
(e.g., ‘‘This child hits, kicks, or punches to get what s/he wants’’), proactive relational aggression
(e.g., ‘‘To get what this child wants, s/he tells others that s/he won’t be their friend anymore’’), reactive
physical aggression (e.g., ‘‘If other children anger this child, s/he will hit, kick, or punch them’’), and
reactive relational aggression (e.g., ‘‘When s/he is upset with others, this child will often ignore or stop
talking to them’’). Teachers respond to items on the CSBSS by rating how true each item is for the student
on a scale of 1 (this is never true of this child) to 5 (this is almost always true of this child). Given the
high correlation between proactive and reactive physical aggression scales (r = .68) and the proactive
and reactive relational aggression scales (r = .88), reactive and proactive subscales were combined to
create a composite mean score of overall physical aggression and overall relational aggression for the
primary analyses. Cronbach’s alphas were .88 for overall physical aggression and .95 for overall relational
aggression.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูการจัดอันดับของทางกายภาพ และเชิงรุกรานถูกประเมินกับสังคมของเด็กพฤติกรรม Subtypes สเกล (CSBSS) – ครูรายงาน (ดูมาและคริก 2010) เครื่องมือนี้ถูกดัดแปลงจากหน่วยวัดรายงานครูใช้กันอย่างกว้างขวางโดยหลบและ Coie (1987) มีมีสี่ subscales ของ CSBSS แต่ละประเมิน โดย 3 รายการ Subscales รวมรุกรานทางกายภาพเชิงรุก(เช่น, ''นี้ฮิตเด็ก เตะ หรือเจาะจะหล่อต้อง ''), เชิงรุกเชิงรุกราน(เช่น, ''รับเด็กคนนี้ต้อง หล่อบอกคนอื่นว่า หล่อจะเป็นเพื่อนของพวกเขาอีกต่อไป ''), ปฏิกิริยารุกรานทางกายภาพ (เช่น, ''ถ้าเด็กอื่น ๆ โกรธเด็ก หล่อจะตี เตะ หรือชกให้ ''), และปฏิกิริยาเชิงรุกราน (เช่น, '' เมื่อหล่อเป็นทุกข์ร้อนกับผู้อื่น เด็กคนนี้จะมักจะละเว้น หรือหยุดพูดถึงพวกเขานิ้ว) ครูตอบสนองสินค้า CSBSS ตามการจัดอันดับเป็นสินค้าแต่ละรายการว่าจริงสำหรับนักเรียนในระดับ 1 (ซึ่งไม่จริงของเด็ก) 5 (ก็เกือบตลอดเวลาของเด็ก) ได้รับการสูงความสัมพันธ์ระหว่างระดับเชิงรุก และปฏิกิริยาทางกายภาพรุกราน (r =.68) และการและสมดุลปฏิกิริยาเชิงรุกราน (r =.88), subscales ปฏิกิริยา และเชิงรุกได้รวมตัวกันสร้างคะแนนเฉลี่ยโดยรวมรุกรานทางกายภาพโดยรวมและโดยรวมเชิงรุกรานในการวิเคราะห์หลักการ ของ Cronbach alphas คำ.88 การรุกรานทางกายภาพโดยรวม.95 สำหรับโดยรวมเชิงรุกราน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การจัดอันดับครูของการรุกรานทางกายภาพและมีการประเมินความสัมพันธ์กับเด็กสังคมพฤติกรรมเชื้อชั่ง (CSBSS) -Teacher รายงาน (ดู Mathieson และ Crick 2010)
เครื่องมือนี้ดัดแปลงมาจากรายงานที่ครูใช้กันอย่างแพร่หลายวัดการพัฒนาโดยดอดจ์และ Coie (1987)
มีสี่ subscales ของ CSBSS ที่มีการประเมินโดยแต่ละรายการที่ 3
subscales รวมถึงการรุกรานทางกายภาพเชิงรุก
(เช่น '' เด็กคนนี้ฮิตเตะหรือต่อยที่จะได้รับสิ่งที่เขา / เธอต้องการ '') ก้าวร้าวสัมพันธ์เชิงรุก
(เช่น '' ที่จะได้รับสิ่งที่เด็กคนนี้ต้องการ s / เขาบอกคนอื่น ๆ ว่า s / เขาจะไม่ได้เป็นเพื่อนของพวกเขาอีกต่อไป ''),
ปฏิกิริยาการรุกรานทางกายภาพ(เช่น '' ถ้าเด็กคนอื่น ๆ เด็กคนนี้โกรธ / s เขาจะตีเตะหรือชกต่อยพวกเขา '')
และความก้าวร้าวสัมพันธ์ปฏิกิริยา(เช่น '' เมื่อ s / เขาไม่พอใจกับคนอื่น ๆ
เด็กคนนี้มักจะไม่สนใจหรือหยุดการพูดคุยกับพวกเขา'') ครูตอบสนองต่อรายการใน CSBSS
โดยวิธีการประเมินที่แท้จริงแต่ละรายการสำหรับนักเรียนในระดับ1 (นี้ไม่เคยที่แท้จริงของเด็กคนนี้) ถึง 5 (นี้เป็นเกือบตลอดเวลาที่แท้จริงของเด็กคนนี้) ให้ความสัมพันธ์สูงระหว่างเกล็ดรุกรานทางกายภาพเชิงรุกและเชิง (r = 0.68) และเชิงรุกเกล็ดรุกรานสัมพันธ์และปฏิกิริยา(r = 0.88) subscales ปฏิกิริยาและเชิงรุกถูกรวมกันเพื่อสร้างคอมโพสิตคะแนนเฉลี่ยของการรุกรานทางกายภาพโดยรวมและโดยรวมการรุกรานสัมพันธ์สำหรับการวิเคราะห์หลัก alphas ครอนบาคของคน 0.88 สำหรับการรุกรานทางกายภาพโดยรวมและ 0.95 สำหรับความสัมพันธ์โดยรวมของการรุกราน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การจัดอันดับครูทางกายภาพและแบบประเมินกับความก้าวร้าวของเด็กสังคมพฤติกรรมชนิดย่อยมาตราส่วน ( csbss ) รายงานครู ) ( เห็น แมททีสัน &คริก , 2010 ) นี้ตราสาร
ปรับใช้กันอย่างแพร่หลาย คุณครูรายงานวัดพัฒนาโดยหลบ และ coie ( 1987 ) มี
4 โดยของ csbss แต่ละประเมินจำนวน 3 รายการ โดยรวมเชิงรุกก้าวร้าวทางกาย
( EG " นี่ลูกฮิต เตะ หรือต่อยเพื่อให้ได้สิ่งที่ s / เขาต้องการ ' ' ) , เชิงรุกเชิงก้าวร้าว
( เช่น " และได้รับสิ่งที่เด็กต้องการ , s / เขาจะบอกคนอื่น ๆที่ s / เขาไม่มีเพื่อนเลย ' ' ) , ปฏิกิริยาทางกายความก้าวร้าว
( เช่น ' ถ้าเด็กอื่น ๆนี้โกรธเด็ก , s / เขาจะต่อย เตะ หรือต่อย ' ' ) และปฏิกิริยาสัมพันธ์ความก้าวร้าว
( เช่น' เมื่อ s / เขาผิดหวังกับผู้อื่น เด็กมักจะไม่สนใจหรือหยุด
คุยกับ ' ' ) ครูตอบสนองต่อรายการใน csbss โดยการประเมินที่แท้จริงว่า แต่ละรายการสำหรับนักศึกษาพยาบาลในระดับของ 1 ( มันไม่เคยจริงเด็กคนนี้ ) 5 ( นี้เป็นเกือบเสมอจริงเด็กคนนี้ ) ได้รับ
ความสัมพันธ์สูงเชิงรุกและเชิงรับทางกายความก้าวร้าวตาชั่ง ( r = . 68 ) และเชิงรุก
และมีปฏิกิริยาสัมพันธ์ระดับความก้าวร้าว ( r = . 88 ) , ปฏิกิริยาและเชิงรุก โดยมีคะแนนเฉลี่ยรวม

สร้างผลิตภัณฑ์ทางกายภาพโดยรวมของการรุกรานและการรุกรานสัมพันธ์โดยรวมสำหรับ
วิเคราะห์หลัก อัลฟ่า มีค่าเท่ากับ . 88 สำหรับการรุกรานทางกายภาพโดยรวมและ . 95 สำหรับการรุกรานสัมพันธ์
โดยรวม