Table 1. The conduct of the studyWe

Table 1. The conduct of the study
Week Aim Activity
0 Pre-test HoM gave the group a GCSE past paper and marked it.
1 To assess students’ understanding of musical scores Students were given 10 extracts from musical scores, from a range of genres. I asked them what they could tell, from looking at the scores. I played them relevant extracts of music on a CD player, and they matched the music they heard to the correct extract from the score, explaining why the extract matched the score.
2 To develop the ability to follow a score Students listened to extracts of music, using Windows Media Player, whilst following the relevant scores. I asked them to put a mark on the score, every 30 seconds. They did this several times, with me guiding them, prior to working individually.
3 To help them to show physically, what they could hear mentally I taught them to ‘draw the melody in the air’ – to indicate relative pitch by moving their hands up or down, according to the melodic contour of the music they were hearing. I did this with them several times, asking them to imitate me first, and to look away when they became more confident. I then gave them a set of ‘multiple choice’ tasks: scores with missing bars, for each of which I had prepared four possible ‘fillers’. I asked them to draw each filler in the air, before hearing the music. When the music was played they drew the missing bars using hand signs, and then writing the melodic contour on the page, before deciding which filler was correct.
4 To give them practice at answering the GCSE task I gave them six practice questions, similar to those in the GCSE examinations, but less difficult. (I chose music in which the melody moved slowly, and mostly by step, mostly from the Baroque and Classical styles.) I also gave them written instructions, which we discussed at length (see below). Students started to answer the questions, each at an individual computer, and continued this for homework.
5 To review what had been learned I assessed the students’ responses to the practice questions and conducted two focus-group interviews, asking them how they had approached the practice questions.
6 To review further what had been learned I gave all the students questionnaires, and observed four students, who were working on the practice questions.
7 Post-test HoM administered and marked a similar GCSE past paper


Data included the pre-test and post-test marks, participant observation, the students’ completed practice questions and a questionnaire, the design of which was based on two focus-group interviews. The written instructions given to the students, with the scores, were:

1. Before the music plays: Note the key signature, and sing the first bar or two in your head. (Pencil in a stave on a blank section of the exam paper, so you have somewhere to write ‘rough notes’)

2. As the music plays: draw the melody as you hear it, with your hand. When you reach the missing notes: draw them with your hand, and remember them.

3. When the music stops: sing the missing notes, several times, in your head. (Slow them down if necessary.) Draw them on a blank section of the exam paper. When you are sure you won't forget them, sing the scale in your head. Then work out where, on the scale, each missing note goes, remembering your drawing of the notes (i.e. up & down by steps or leaps)

DO THIS MANY TIMES UNTIL YOU ARE 90 PERCENT SURE YOU ARE RIGHT. Then you should move to the next question.


RESULTS

Tests
Test scores were as follows:
Table 2. Test scores
Student Pre-test Post-test Difference
A 6 7 +1
B 9 12 +3
C 7 13 +6
D 7 Absent -
E 2 12 +10
F 13 13 0
G 7 13 +6
H 10 9 -1
I 4 6 +2
J 7 14 +7
K 9 15 +6
L 8 11 +3
M 8 12 +4
N 8 16 +8
Mean 7.5 11.77 +4.27
p-value (2-tailed) 0.003

The maximum mark possible on the pre-test was 21, on the post-test it was 20; on average, the marks improved by approximately 22%. Because there was not a normal distribution of scores, a Wilcoxon signed ranks test was used; this showed that the probability that the increases in scores would occur randomly is three in a thousand. Statistically, these results are significant.
Two pupils chose to opt out of the research, i.e. they did not work with me, but stayed with the HoM throughout. (My ethical protocol entitled them to do this.) They took part in the pre-test and the post-test; one student gained one more mark on the post-test (scoring 3, then 4); the other had the same score (9) on both tests. Whilst these two pupils could not be considered a control group, their similar scores provide evidence that the two past papers had similar standards.

Focus group interviews
Students reported that the computer helped them complete the tasks. One student explained, ‘It’s useful because you can work on the bit you want to do, and don’t get distracted by the rest of the music.’ Another student stated that they should be allowed to use the computer in the exam, and there was general agreement. Whilst everyone reported using the computers as I suggested, they had not followed my other instructions in full. In the first group, someone said that she did not know how to work out the key signature; several others agreed, although they had not mentioned this previously, when I had explained the task. (One student recalled that the mnemonic ‘Father Charles Goes Down And Ends Battle’ is related to key signatures, but had forgotten how.) Several stated that they could not sing the first bar of the music in their heads, and one person said that she preferred to listen to the music first, in order to get a feel for it. Only one person said that she could sing the scale; others claimed to recognise intervals. Several said they found it difficult to sing the melody mentally. One student described drawing the music in the air, saying ‘I feel a bit stupid doing it, but it helps. You learn to predict what comes next’. When asked, ‘what do you do instead of following my instructions?’ students reported that they wrote the notes onto the score, rather than using a blank section of the paper. They also described strategies such as, ‘I look at the rest of the music, to find notes that sound the same as the missing notes’. One person reported that Ode to Joy was easy because he knew it already.

Questionnaire
The questionnaire was devised in order to test the findings from the focus group interviews. Asked, ‘how easy do you find it to hear a) whether the music goes up or down, b) whether it goes by steps or leaps and c) precise intervals, the students found a) the easiest and c) the hardest. The most frequently used strategies for attempting the task were, ‘pencilling the notes lightly on the score’, ‘singing your written notes in your head’ and ‘singing the missing music lots of times, in your head’. The least frequent were, ‘working out the key of the music’, singing the scale of the music in your head’ and ‘drawing the written notes in the air, with your hand’. Asked to describe additional strategies, students’ responses were mostly differently-worded versions of, ‘looking at different notes already played and written, and comparing [those] to the notes you are trying to work out’. (One person wrote, apparently without irony, ‘guessing the notes’.)
Asked whether the computer helped or hindered them, the responses were unanimously positive; for instance, one wrote, ‘it’s a lot easier’. The reasons given centred around the ability to hear the music many times; as one person wrote, ‘you can play the music over and over again, rewind to the place where the missing notes are, and replay the particular section’. One person also noted, ‘I could use a keyboard to work it out’. Asked, ‘what do you plan to do to improve your ability to answer this type of question?’, most responses mentioned more revision, more practice papers and ‘do similar questions on a website for schools’. Half the questionnaires stated an intention to practice one or more techniques I had taught. Relevant comments included, ‘look at manuscript and follow it as the music plays’; ‘listen to different types of music and work out how many notes it goes up/down, using “drawing notes” and “signing notes”’ and ‘Listen to more bits of music and practice singing the scales of them’. One student wrote, ‘listen to more classical music’.

Observation
During the final teaching session I was able to observe four students, who had not previously completed the tasks, working at computers with headphones, listening to the music and completing the examination-type tasks I had given them. I observed silently, joining them in conversation only if they instigated this. They used Windows Media Player to listen to the tracks, and often appeared to listen to the first minute or so several times, before committing themselves to writing on the page. I saw only one person draw the melody in the air, using very small hand movements. I observed one student listening and winding back the music four or more times without committing himself to writing. When he spoke to me, I asked him, ‘how do you know which are the missing notes?’ He told me that he imagined playing a keyboard on the table he was working at. When I asked him, ‘can you show me?’ he activated the music and used the rubber on the end of his pencil to ‘play’ the imaginary keyboard.
Although we had discussed pencilling in dots on the page, three of the observed students wrote each note out completely, before moving to the next note. This was time-consuming, and students often wrote only one note before having to turn back to the computer, to listen again. Only one student appeared to hear the missing notes as a whole pattern; the others wrote one note at a time, not always starting with the first note. One student consistently started by writing down the last of the missing notes. Another student, required to write down three missing notes, wrote the second and third note, but c

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตารางที่ 1 การบริหารการศึกษากิจกรรมสัปดาห์จุดมุ่งหมาย0 ก่อนทดสอบหอม GCSE ที่ผ่านมาได้ให้กระดาษ และทำเครื่องหมาย1 เพื่อประเมินความเข้าใจของนักเรียนดนตรีคะแนน นักเรียนได้รับสารสกัด 10 จากคะแนนดนตรี ประเภทให้เลือกมากมาย ผมถามพวกเขาเหล่านั้นสามารถบอกอะไร จากคะแนน ผมเล่นพวกเขาบางส่วนที่เกี่ยวข้องของเพลงกับเครื่องเล่นซีดี และพวกเขาจับคู่เพลงที่พวกเขาได้ยินเพื่อการดึงข้อมูลที่ถูกต้องจากคะแนน อธิบายทำไมสารสกัดจากการจับคู่คะแนน2 เพื่อพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติตามคะแนน นักเรียนฟังบางส่วนของเพลง ใช้ Windows Media Player ขณะต่อคะแนนที่เกี่ยวข้อง ผมขอให้ใส่เครื่องหมายในการให้คะแนน ทุก 30 วินาที พวกเขาไม่ได้นี้หลายครั้ง กับผมแนะนำให้ เปลี่ยนที3 เพื่อช่วยในการแสดงจริง อะไรพวกเขาสามารถได้ยินใจฉันสอนให้พวกเขา 'วาดทำนองเพลงในอากาศ ' – ระบุระยะห่างญาติขยับมือ ขึ้น ลง ตามเส้นดนตรีของเพลงที่พวกเขาได้ยิน ค่ะนี้ด้วยหลายครั้ง ขอให้เขาเลียนแบบฉันก่อน และเบือนเมื่อพวกเขากลายเป็นความมั่นใจมากขึ้น ฉันแล้วให้ชุดงาน 'หลายทางเลือก': คะแนน มีแถบหายไป ซึ่งผมได้เตรียมได้สี่ 'fillers' ฉันขอให้วาดเติมเพราะแต่ละเครื่อง ก่อนฟังเพลง เมื่อมีเล่นเพลง พวกเขาดึงแท่งหายไปที่ใช้เครื่องมือ และเขียนเส้นดนตรีหน้า ก่อนตัดสินใจว่า ฟิลเลอร์ที่ถูกต้อง4 เพื่อให้พวกเขาปฏิบัติที่ตอบงาน GCSE ฉันให้พวกเขาถามปฏิบัติ 6 คล้ายกับสอบ GCSE แต่น้อย กว่ายาก ถือเพลงที่เมโลดี้ที่ย้ายช้า และส่วนใหญ่ ตามขั้น ตอน ส่วนใหญ่จากลักษณะบาโรและคลาสสิคคอล) ผมยังให้พวกเขาเขียนคำแนะนำ ที่เรากล่าวถึงยาว (ดูด้านล่าง) นักเรียนเริ่มที่จะตอบคำถาม ทุกที่ที่คอมพิวเตอร์แต่ละเครื่อง และต่อไปนี้สำหรับการบ้าน5 เพื่อทบทวนอะไรได้ถูกเรียนรู้ผมประเมินนักเรียนที่ตอบคำถามฝึก และดำเนินการสัมภาษณ์กลุ่มโฟกัสสอง บอกพวกเขาว่าพวกเขามีเวลาถามปฏิบัติ6 เพื่อทบทวนเพิ่มเติมอะไรได้ถูกเรียนรู้ฉันให้นักเรียนทุกคนแบบสอบถาม และสังเกตสี่ นักเรียนได้ทำงานในคำถามที่ฝึก 7 ทดสอบหลังหอมดูแล และเครื่อง GCSE เหมือนกระดาษที่ผ่านมา ข้อมูลรวมเครื่องทดสอบก่อน และหลังการทดสอบ สังเกตผู้เรียน คำถามฝึกเสร็จสิ้นแล้วของนักเรียน และแบบสอบ ถาม การออกแบบซึ่งเป็นไปตามสัมภาษณ์กลุ่มโฟกัสสอง คำแนะนำเป็นลายลักษณ์อักษรให้การศึกษา คะแนน มี:1. ก่อนการเล่นเพลง: หมายเหตุคีย์ลายเซ็น และร้องเพลงในแถบแรกหรือสองในหัวของคุณ (ดินสอใน stave บนส่วนที่ว่างของกระดาษสอบ เพื่อให้คุณมีตำแหน่งเขียน 'บันทึกย่อหยาบ')2. เป็นเพลงเล่น: วาดทำนองเพลง ตามที่คุณได้ยินนั้น ด้วยมือของคุณ เมื่อคุณเข้าถึงบันทึกขาดหายไป: วาด ด้วยมือของคุณ และจำ 3. เมื่อเพลงหยุด: ร้องบันทึกขาดหายไป หลายครั้ง ในหัวของคุณ (ช้าไปถ้าจำ) วาดส่วนที่ว่างของกระดาษสอบ เมื่อแน่ใจว่าคุณจะไม่ลืม เพลงสเกลในหัวของคุณ ทำงานแล้ว ออกที่ บนเครื่องชั่ง แต่ละบันทึกหายไป จำวาดบันทึกย่อของคุณ (เช่นขึ้น และลงตามขั้นตอนหรือ leaps)โดนี้หลายครั้งจนกระทั่งคุณมี 90 เปอร์เซ็นต์แน่ใจว่าคุณมีสิทธิ แล้ว คุณควรย้ายคำถามถัดไป ผลลัพธ์ทดสอบคะแนนสอบมีดังนี้:ตารางที่ 2 คะแนนสอบนักเรียนทดสอบก่อนหลังการทดสอบความแตกต่าง6 7 + 1บี 9 12 + 3C 7 13 + 67 D ขาด-อี 2 12 + 10F 13 13 0G 7 13 + 6H 10 9 -1ผม 4 6 + 2เจ 7 14 + 7K 9 15 + 6L 8 11 + 3M 8 12 + 4N 8 16 + 8หมายถึง 7.5 11.77 +4.27p ค่า 0.003 (หาง 2)หมายสูงสุดในการทดสอบก่อน 21 ในการทดสอบหลัง มี 20 หมายที่เพิ่มขึ้นประมาณ 22% เฉลี่ย การ เนื่องจากไม่มีการแจกแจงปกติของคะแนน Wilcoxon การเซ็นชื่อยศที่ใช้ทดสอบ นี้แสดงให้เห็นว่าความเป็นไปได้ว่า การเพิ่มขึ้นของคะแนนจะเกิดขึ้นแบบสุ่ม 3 ในพัน ทางสถิติ ผลลัพธ์เหล่านี้สำคัญนักเรียนทั้งสองเลือกที่จะระมัดระวังการวิจัย เช่นจะไม่ทำงานกับฉัน แต่อยู่กับหอมตลอด (โพรโทคอลจริยธรรมของฉันได้รับให้ทำ) พวกเขาใช้เวลาส่วนหนึ่งในการทดสอบก่อนและหลังการทดสอบ นักเรียนหนึ่งได้รับเครื่องหมายมากกว่าหนึ่งบนทดสอบหลัง (ให้คะแนน 3 แล้ว 4); อื่น ๆ ได้เหมือนกันคะแนน (9) ในการทดสอบทั้งสอง ขณะที่นักเรียนทั้งสองอาจไม่ถือว่ากลุ่มควบคุม คะแนนของพวกเขาคล้ายแสดงหลักฐานที่สองผ่านเอกสารมีมาตรฐานเหมือนกันสัมภาษณ์กลุ่มโฟกัสนักเรียนรายงานว่า คอมพิวเตอร์ช่วยให้ทำงาน นักเรียนหนึ่งอธิบาย, ' มันจะช่วยให้คุณสามารถทำงานกับบิตที่คุณต้องการทำ และไม่ได้รับฟุ้งซ่าน โดยส่วนเหลือของเพลง ' นักเรียนอื่นระบุว่า พวกเขาควรได้รับอนุญาตให้ใช้คอมพิวเตอร์ในการสอบ และมีข้อตกลงทั่วไป ในขณะที่ทุกคนรายงานโดยใช้คอมพิวเตอร์เป็นผมแนะนำ พวกเขาได้ตามคำสั่งของฉันเต็ม ในกลุ่มแรก บางคนกล่าวว่า เธอไม่รู้วิธีการทำงานจากคีย์ลายเซ็น หลายคนตกลง แม้ว่าพวกเขาก็ไม่ได้กล่าวถึงนี้ก่อนหน้านี้ เมื่อฉันได้อธิบายงาน (นักเรียนหนึ่งยกเลิกว่า mnemonic 'พ่อชาร์ลส์ไปลงและสิ้นสุดสงคราม' ที่เกี่ยวข้องกับคีย์ลายเซ็น แต่ได้ลืมวิธีการ) หลายระบุว่า พวกเขาไม่สามารถร้องเพลงแถบแรกของเพลงในหัวของพวกเขา และคนกล่าวว่า เธอต้อง การฟังเพลงก่อน การรับความรู้สึก คนเดียวกล่าวว่า เธอสามารถร้องเพลงขนาด ผู้อ้างว่า รู้ช่วง หลายกล่าวว่า พวกเขาพบมันยากที่จะร้องทำนองเพลงจิตใจ หนึ่งนักเรียนอธิบายรูปวาดเพลงในอากาศ พูด ' ผมรู้สึกโง่มากทำ แต่มันช่วย คุณเรียนรู้การทำนายอะไรมาถัดไป ' เมื่อถาม 'สิ่งคุณทำแทนตามคำแนะนำของฉัน "นักเรียนที่รายงานว่า ผู้เขียนหมายเหตุลงคะแนน มากกว่าการใช้ส่วนที่ว่างของกระดาษ พวกเขายังอธิบายกลยุทธ์เช่น 'ฉันมองไปที่ส่วนเหลือของเพลง ค้นหาบันทึกย่อเสียงที่เหมือนเป็นหมายเหตุหายไป' คนรายงานว่า Ode ความปีติยินดีไม่ง่าย เพราะเขารู้เรื่องแล้วแบบสอบถาม มีกำหนดแบบสอบถามเพื่อทดสอบผลการวิจัยจากการสัมภาษณ์กลุ่มโฟกัส ถาม, ' วิธีง่ายคุณพบการได้ยิน) ว่าเพลงจะขึ้น หรือ ลง b) ว่ามันไปตามขั้นตอน หรือ leaps และช่วง c) แม่นยำ พบนักเรียน) ง่าย และ c) การที่ยากที่สุด ส่วนใหญ่มักใช้กลยุทธ์พยายามงานถูก 'pencilling หมายเหตุเบาบนคะแนน' 'ร้องเพลงบันทึกย่อของคุณเป็นลายลักษณ์อักษรในหัวของคุณ' และ 'ร้องเพลงหายไปเพลงมายครั้ง ในหัวของคุณ' บ่อย ๆ อย่างน้อยถูก 'ทำงานออกคีย์ของเพลง' ร้องเพลงสเกลของเพลงในหัวของคุณ ' และ 'วาดบันทึกเป็นลายลักษณ์อักษรในอากาศ ด้วยมือของคุณ' ขอให้อธิบายเพิ่มเติมกลยุทธ์ นักเรียนตอบถูกส่วนใหญ่อธิบายแตกต่างกัน 'มองที่แตกต่างบันทึกแล้วเล่น และเขียน และ รุ่น [ที่] เทียบกับบันทึกย่อคุณกำลังจะออก' (คนเขียน เห็นได้ชัดโดยไม่ต้องประชด 'คาดเดาหมายเหตุ'.)ถามว่า คอมพิวเตอร์ช่วย หรือผู้ที่ขัดขวางพวกเขา การตอบสนองเป็นบวกมีมติเป็นเอกฉันท์ ตัวอย่าง หนึ่งเขียน 'ได้มากขึ้น' เหตุผลให้ centred รอบสามารถฟังเพลงหลายครั้ง เป็นคนเขียน 'คุณสามารถเล่นเพลงเล่า กรอกลับไปยังสถานที่ที่ขาดการบันทึกเป็น และเล่นซ้ำเฉพาะส่วน' คนยังตั้งข้อสังเกต 'ฉันไม่สามารถใช้แป้นพิมพ์ทำงานออก' ถาม 'อะไรทำคุณ จะทำเพื่อเพิ่มความสามารถในการตอบคำถามชนิดนี้ ' ตอบสนองส่วนใหญ่กล่าวถึงการแก้ไขเพิ่มเติม เพิ่มเติมแบบฝึกหัดเอกสาร และ 'ทำคำถามคล้ายกันบนเว็บไซต์สำหรับโรงเรียน แบบสอบถามครึ่งระบุความตั้งใจการฝึกเทคนิค น้อยผมมีสอน ความคิดเห็นที่เกี่ยวข้องรวม 'ดูฉบับ และปฏิบัติตามเป็นเพลงที่เล่น' 'ฟังแตกต่างกันของเพลงและงานบันทึกจำนวนที่มันไปขึ้น/ลง ใช้ "บันทึกรูปวาด" และ "บันทึกรับรอง" ' และ 'ฟังบิตเพิ่มเติมของเพลงและฝึกร้องเพลงสมดุลของพวกเขา' นักเรียนหนึ่งเขียน 'ฟังดนตรีคลาสสิกมากขึ้น'.สังเกตดูอาการ ในระหว่างรอบเวลาสอนสุดท้ายผมได้สังเกตนักเรียนสี่ ที่มีก่อนหน้านี้ไม่เรียบร้อยงาน ทำงานที่เครื่องคอมพิวเตอร์ที่มีหูฟัง ฟังเพลง และการดำเนินการตรวจสอบชนิดได้กำหนดให้ ผมสังเกตเงียบ ๆ ร่วมในการสนทนาได้ถ้าพวกเขา instigated นี้เท่านั้น พวกเขาใช้ Windows Media Player สำหรับฟังแทร็ค และมักจะปรากฏฟังนาทีแรก หรือดังนั้นหลายครั้ง ก่อนยอมรับตัวเองจะเขียนหน้า ผมเห็นคนเดียวที่วาดทำนองเพลงในอากาศ ใช้ความเคลื่อนไหวของมือขนาดเล็กมาก ผมสังเกตนักเรียนหนึ่งฟังและม้วนกลับเพลง ขึ้นสี่ครั้งไม่ยอมรับตัวเองจะเขียน เมื่อเขาพูดกับฉัน ฉันถามเขา, ' ไรคุณทราบซึ่งมีบันทึกขาดหายไปหรือไม่ ' เขาบอกว่า เขาจินตนาการเล่นแป้นพิมพ์ในตัวที่เขาทำงานอยู่ที่ เมื่อถามเขา 'สามารถคุณแสดง ' เขาเรียกเพลง และใช้ยางในของดินสอของเขา 'เล่น ' แป้นพิมพ์จำนวนจินตภาพแม้ว่าเราได้กล่าวถึง pencilling ในจุดบนหน้า 3 นักเรียนสังเกตเขียนหมายเหตุแต่ละออกทั้งหมด ก่อนที่จะย้ายบันทึกย่อถัดไป นี้คือเวลา และนักเรียนมักเขียนหมายเหตุเดียวเท่านั้นก่อนที่จะกลับไปยังคอมพิวเตอร์ ฟังอีก นักศึกษาเพียงหนึ่งปรากฏฟังบันทึกขาดหายไปเป็นรูปแบบทั้งหมด คนเขียนหมายเหตุหนึ่งครั้ง ไม่เสมอเริ่มต้น ด้วยหมายเหตุครั้งแรก นักเรียนหนึ่งอย่างต่อเนื่องเริ่มต้น โดยการเขียนลงสุดท้ายของบันทึกย่อที่สูญหาย นักเรียน ต้องจดบันทึกหายไปสาม เขียนที่สอง และสาม หมาย เหตุ แต่ซีอื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตารางที่ 1 . จัดการศึกษามุ่งกิจกรรม
0
สัปดาห์ก่อนสอบ มให้กลุ่ม GCSE ผ่านกระดาษและเครื่องหมาย .
1 เพื่อประเมินความเข้าใจของนักเรียนดนตรีคะแนนนักเรียนให้คะแนน 10 สารสกัดจากเพลงจากหลากหลายประเภท ฉันถามพวกเขาสิ่งที่พวกเขาสามารถบอกได้จากการดูที่คะแนน ผมเล่นที่เกี่ยวข้องสารสกัดจากเพลงในเครื่องเล่นซีดีและมันตรงกับเพลงที่พวกเขาได้ยินจากสารสกัดที่ถูกต้องจากคะแนน , อธิบายว่าทำไมสารสกัดจากการจับคู่คะแนน .
2 เพื่อพัฒนาความสามารถในการติดตามคะแนนนักเรียนฟังสารสกัดจากเพลงที่ใช้ Windows Media Player , ในขณะที่ต่อคะแนนที่เกี่ยวข้อง ฉันถามพวกเขาเพื่อใส่เครื่องหมายบนคะแนนทุกๆ 30 วินาที เขาทำแบบนี้หลายครั้ง ผมแนะนำพวกเขาก่อนที่จะทำงานแบบ
3 เพื่อช่วยให้พวกเขาเพื่อให้ร่างกายสิ่งที่พวกเขาได้ยินเสียงใจผมสอนพวกเขาเพื่อดึงเพลงในอากาศและแสดงความสัมพันธ์ของระดับเสียง โดยย้ายมือของพวกเขาขึ้นหรือลงตามไป ไพเราะรูปร่างของเพลงที่พวกเขาฟัง ฉันทำแบบนี้กับพวกเขาหลายครั้ง ขอให้พวกเขาเลียนแบบฉันก่อน และมองออกไปเมื่อพวกเขากลายเป็นมั่นใจมากขึ้นจากนั้นผมก็ให้งานชุด ' ทางเลือก ' หลาย : คะแนนหายไปแถบสำหรับแต่ละที่ผมได้เตรียมไว้ สี่ที่เป็นไปได้ ' สาร ' ฉันขอให้พวกเขาวาดแต่ละตัวในอากาศ ก่อนที่จะได้ยินเสียงเพลง เมื่อเพลงกำลังเล่น พวกเขากำลังขาดหายไปบาร์โดยใช้สัญญาณมือ แล้วเขียนเส้นไพเราะบนหน้า ก่อนที่จะตัดสินใจบรรจุที่ถูกต้อง .
4 เพื่อให้พวกเขาปฏิบัติในการตอบ GCSE งานผมให้ 6 คำถามที่ปฏิบัติกัน ในการสอบ GCSE , แต่น้อยยาก ( ผมเลือกเพลงที่ทำนองย้ายช้า , และส่วนใหญ่โดยขั้นตอน ส่วนใหญ่มาจากรูปแบบบาร็อคและคลาสสิก ) ฉันให้พวกเขาเขียนคําแนะนําที่เรากล่าวถึงในความยาว ( ดูด้านล่าง ) นักเรียนเริ่มที่จะตอบคำถามแต่ละที่เครื่องคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล และต่อนี้การบ้าน .
5 เพื่อทบทวนสิ่งที่ได้เรียนรู้ ผมประเมินการตอบสนองของนักเรียนกับคำถามที่ปฏิบัติและดำเนินการสองสัมภาษณ์กลุ่มโฟกัส , ถามพวกเขาว่าพวกเขาได้เข้าหาการปฏิบัติคำถาม .
6 ทบทวนสิ่งที่ได้เรียนรู้เพิ่มเติมให้นักเรียนทุกคน แบบสอบถาม พบ 4 คนใครเคยทำงานเกี่ยวกับการฝึกตั้งคำถาม
7 โพสต์ทดสอบหการบริหารและเครื่องหมายที่คล้ายกัน GCSE ผ่านกระดาษ


ข้อมูล ได้แก่ แบบทดสอบก่อนและหลังการทดลอง คะแนน การสังเกตแบบมีส่วนร่วม นักเรียนเสร็จ คำถามที่ปฏิบัติและศึกษาการออกแบบซึ่งขึ้นอยู่กับสองสัมภาษณ์กลุ่มโฟกัส การเขียนคำสั่งให้กับนักเรียนที่มีคะแนน :

1ก่อนที่จะเล่นเพลง : หมายเหตุลายเซ็นคีย์และร้องเพลงแถบแรกหรือสองในหัวของคุณ ( ดินสอในขั้นบันไดในส่วนที่ว่างของกระดาษสอบ ดังนั้นคุณต้องเขียนโน๊ต ' หยาบ ' )

2 ในขณะที่เล่นเพลง : วาดทำนองอย่างที่คุณได้ยินมันกับมือ เมื่อคุณเข้าถึงบันทึกย่อที่ขาดหายไป : วาดเองกับมือ และจำมันได้

3 เมื่อเพลงหยุด : ร้องเพลงบันทึกย่อที่ขาดหายไปหลายครั้ง ในหัวของคุณ ( ช้าพวกเขาลงหากจำเป็น . ) วาดไว้บนส่วนที่ว่างเปล่าของการสอบกระดาษ เมื่อคุณแน่ใจว่าคุณจะไม่ลืมพวกเขา ร้องแบบในหัวของคุณ แล้วทำงานที่ไหน ในระดับ แต่ละข้อความจะหายไป นึกถึงภาพวาดของหมายเหตุ ( เช่น ขึ้น&ลงตามขั้นตอนหรือ leaps )

ทำอย่างนี้หลายๆ ครั้งจนกว่าคุณจะ 90 เปอร์เซ็นต์ว่าคุณถูกแล้วคุณควรย้ายไปที่คำถามต่อไป





คะแนนผลการทดสอบดังนี้
โต๊ะ 2 คะแนนแบบทดสอบนักเรียนก่อนทดสอบโพสทดสอบความแตกต่าง

6 7 9 12 3 1
B
C 7 13 6
-
E D 7 ขาด 2 12 10
0
7 G F 13 13 13 6

9 H 10 - 1 ชั้น 4 6 2
J
7 K 9 7 14 15 6
3
8 M L 8 11 12 4 8 16 8

n คือ 7.5 11.77 4.27
p ( 2-tailed ) 0.003

คะแนนสูงสุดที่เป็นไปได้ในการทดสอบก่อนเรียน เท่ากับ 21 ,ในการโพสต์ทดสอบ 20 ; เฉลี่ย คะแนนเพิ่มขึ้นประมาณ 22% เพราะไม่ได้มีการแจกแจงของคะแนน , Wilcoxon signed Ranks Test ที่ใช้ พบว่า โอกาสที่เพิ่มขึ้นของคะแนนจะเกิดขึ้นแบบสุ่ม คือ สามพัน ทางสถิติ ผลเหล่านี้เป็นสําคัญ .
2 นักเรียนเลือกที่จะเลือกออกจากการวิจัย เช่นพวกเขาไม่ทำงานกับผม แต่อยู่ด้วยความหอมตลอด ( โปรโตคอลจริยธรรมของฉันมีสิทธิที่จะทำนี้ พวกเขาใช้เวลาส่วนหนึ่งในก่อนและหลังการทดสอบ ; นักเรียนที่ได้รับมากกว่าหนึ่งเครื่องหมายบนหลังการทดลองคะแนน 3 , 4 ) ; อื่น ๆมีคะแนนเท่ากัน ( 9 ) ในการทดสอบทั้งสอง ขณะที่ทั้งสองจะไม่ถือว่าเป็นนักเรียนกลุ่มควบคุมคะแนนที่คล้ายกันของพวกเขามีหลักฐานว่า ที่ผ่านมาสองเอกสารมีมาตรฐานใกล้เคียงกัน การสนทนากลุ่ม การสัมภาษณ์นักเรียน

รายงานว่าคอมพิวเตอร์ช่วยให้เสร็จงาน นักเรียนคนหนึ่งอธิบายให้ฟังว่า มันเป็นประโยชน์เพราะคุณสามารถทำงานในบิตที่คุณต้องการจะทำและไม่ฟุ้งซ่านโดยส่วนที่เหลือของเพลงนักศึกษาอีกคนกล่าวว่า พวกเขาควรได้รับอนุญาตการใช้คอมพิวเตอร์ในการสอบ และมีข้อตกลงทั่วไป ในขณะที่ทุกคนรายงานการใช้คอมพิวเตอร์ ตามที่ผมแนะนำ พวกเขาไม่ได้ทำตามคำแนะนำอื่น ๆของฉันเต็ม ในกลุ่มแรก บางคนบอกว่า เธอไม่ได้รู้วิธีการทำลายเซ็นที่สำคัญ ๆตกลง ถึงแม้ว่าพวกเขาไม่ได้กล่าวถึงนี้ก่อนหน้านี้เมื่อฉันได้อธิบายงาน ( นักเรียนคนหนึ่งเล่าว่า สิ่ง ' พ่อชาร์ลส์ไปลง และสิ้นสุดการต่อสู้ ' ที่เกี่ยวข้องกับลายเซ็นคีย์ แต่ลืมแล้ว ) หลายกล่าวว่าพวกเขาไม่สามารถร้องเพลงในบาร์แรกของเพลงในหัวของพวกเขาและคนหนึ่งบอกว่าชอบฟังดนตรีก่อน เพื่อที่จะได้รับ รู้สึกว่าคนเดียวเท่านั้นที่บอกว่าเธอร้องเพลงได้ขนาด ; คนอื่น ๆอ้างว่าจำช่วงเวลา หลายคนบอกว่าพวกเขาพบมันยากที่จะร้องเพลงใจ นักเรียนคนหนึ่งอธิบายเขียนเพลงในอากาศ กล่าวว่า ' ผมรู้สึกเป็นบิตโง่ทำมัน แต่มันก็ช่วยได้นะ คุณเรียนรู้ที่จะคาดการณ์สิ่งที่มาต่อไป ' เมื่อถามว่า ' ท่านทำอะไรแทนที่จะทำตามคำแนะนำของฉันนักเรียนรายงานว่าพวกเขาเขียนบันทึกลงคะแนน มากกว่าการใช้เป็นส่วนว่างของกระดาษ พวกเขายังอธิบายกลยุทธ์เช่น ' ฉันมองไปที่ส่วนที่เหลือของเพลงเพื่อค้นหาบันทึกเสียงที่เหมือนกับบันทึกย่อที่ขาดหายไป ' คนหนึ่งรายงานว่า keyboard ได้ง่ายเพราะเขารู้แล้ว


คนแบบสอบถามวางแผนเพื่อที่จะทดสอบผลที่ได้จากการสนทนากลุ่ม การสัมภาษณ์ ถามว่า ' แล้วคุณจะพบว่ามันง่ายที่จะได้ยิน ) ว่าเพลงจะขึ้นหรือลง , B ) ไม่ว่าจะเป็นไปตามขั้นตอนหรือ leaps และ c ) ช่วงเวลาที่ชัดเจน นักเรียนพบ ) ง่ายที่สุด และ ค ) ที่สุด กลยุทธ์สำหรับการพยายามที่งานที่ใช้บ่อยที่สุดคือ' ดินสอบันทึกเบาๆคะแนน ' ' ร้องเพลงบันทึกย่อของคุณที่เขียนในหัวของคุณ ' และ ' ร้องเพลงเพลงที่ขาดหายไปหลายครั้งแล้ว ในหัวของคุณ " บ่อยน้อยที่สุด คือ " งานคีย์ของเพลง ' ร้องเพลงต่อเพลงในหัวของคุณ ' และ ' การวาดภาพเขียนบันทึกในอากาศด้วยมือของคุณ ขอให้อธิบายกลยุทธ์ที่เพิ่มเติมการตอบสนองของนักเรียนส่วนใหญ่ต่าง worded รุ่น ' มองที่แตกต่างกันบันทึกแล้วเล่นและเขียนและการเปรียบเทียบ [ ] เพื่อบันทึกย่อที่คุณพยายามที่จะทำงานออก ( หนึ่งในผู้เขียน , เห็นได้ชัดโดยไม่ต้องเดาประชด ' บันทึก ' )
ถามว่าคอมพิวเตอร์ช่วยหรือขัดขวางพวกเขา การตอบสนองที่เป็นบวก มีมติเป็นเอกฉันท์ ตัวอย่าง หนึ่งเขียนว่า ' ' มันง่ายกว่าเยอะเหตุผลให้ศูนย์กลางรอบความสามารถในการฟังเพลงหลายครั้ง เป็นหนึ่งในผู้เขียน , ' คุณสามารถเล่นเพลงได้กว่าและมากกว่าอีกครั้ง ย้อนกลับไปยังสถานที่ที่ขาดหายไป บันทึก และเล่นส่วน ' โดยเฉพาะ คนหนึ่งยังกล่าว ' ผมสามารถใช้แป้นพิมพ์ทำงานออก ' ถามว่า คุณมีแผนที่จะทำอะไรเพื่อปรับปรุงความสามารถในการตอบคำถามประเภทนี้ 'การตอบสนองมากที่สุดกล่าวถึงการแก้ไขเพิ่มเติม เอกสารการปฏิบัติมากขึ้นและทำคำถามที่คล้ายกันบนเว็บไซต์ของโรงเรียน ครึ่งคน กล่าวว่า มีความตั้งใจที่จะปฏิบัติหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งเทคนิคที่ผมเคยสอน ความคิดเห็นที่เกี่ยวข้องรวม , ' ดูต้นฉบับและตามในขณะที่เล่นเพลง ' ' ฟังประเภทของเพลงและผลงานออกมากี่บันทึกขึ้น / ลงการใช้ " บันทึก " วาดภาพ " ลงนามบันทึก " ' และ ' ฟังบิตมากขึ้นของเพลงและฝึกสมดุลของพวกเขาร้องเพลง นักศึกษาคนหนึ่งเขียน ' ฟังเพลง ' คลาสสิกมากขึ้น


ระหว่างเซสชันการสอนการสังเกตสุดท้ายฉันได้สังเกตนักเรียน 4 คน ที่ก่อนหน้านี้ไม่เสร็จงาน ทำงานที่เครื่องคอมพิวเตอร์กับหูฟังฟังเพลงและเสร็จสิ้นการสอบประเภทงานที่ฉันให้พวกเขา ผมสังเกตเงียบ ๆเข้าร่วมในการสนทนาเท่านั้นหากพวกเขาจ้างนี้ พวกเขาใช้ Windows Media Player เพื่อรับฟังเพลงและมักจะปรากฏฟังนาทีแรกหรือดังนั้นหลายครั้งก่อน committing ตัวเองที่จะเขียนบนหน้า ผมเห็นคนเดียว ดึงเพลงในอากาศโดยใช้การเคลื่อนไหวของมือ ขนาดเล็กมาก ผมสังเกตเห็นนักศึกษาคนหนึ่งฟัง และม้วนกลับ เพลงสี่ครั้งหรือมากกว่าโดยไม่ต้องยืนยันตัวเองไปเขียน ตอนที่เขาพูดกับฉัน ฉันถามว่า ' คุณรู้ได้อย่างไรซึ่งมีบันทึกย่อที่ขาดหายไป ? ' เขาบอกว่าเขาคิดเล่นคีย์บอร์ดบนโต๊ะ เขากำลังทำงานอยู่ เมื่อฉันถามเขาว่า ' คุณสามารถแสดงให้ฉันเขาเปิดเพลง และใช้ยางที่ปลายดินสอของเขา ' เล่น ' แป้นพิมพ์ในจินตนาการ
ถึงแม้ว่าเราได้กล่าวถึงดินสอในจุดบนหน้าสามของสังเกตนักเรียนเขียนบันทึกแต่ละออกทั้งหมด ก่อนย้ายไปทราบต่อไป นี้ใช้เวลานาน และนักเรียนมักจะเขียนเพียงหนึ่งทราบก่อนที่จะต้องกลับไปยังคอมพิวเตอร์เพื่อฟังอีกครั้งนักเรียนคนเดียวที่ดูเหมือนจะได้ยินเสียงบันทึกย่อที่ขาดหายไปเป็นรูปแบบทั้ง ; คนอื่น ๆเขียนหนึ่งทราบในเวลา ไม่เสมอเริ่มต้นด้วยบันทึกแรก นักเรียนคนหนึ่งเสมอเริ่มต้นด้วยการเขียนลงสุดท้ายของบันทึกย่อที่ขาดหายไป . นักเรียนอื่น ต้องเขียนบันทึกย่อที่ขาดหายไปสาม เขียนหมายเหตุที่สอง และที่สาม แต่ ซี