The teachers, being the focal figur

The teachers, being the focal figure in education, must be competent and knowledgeable in order to impart the knowledge they could give to their students. Good teaching is a very personal manner. Effective teaching is concerned with the student as a person and with his general development. The teacher must recognize individual differences among his/her students and adjust instructions that best suit to the learners. It is always a fact that as educators, we play varied and vital roles in the classroom. Teachers are considered the light in the classroom. We are entrusted with so many responsibilities that range from the very simple to most complex and very challenging jobs. Everyday we encounter them as part of the work or mission that we are in. It is very necessary that we need to understand the need to be motivated in doing our work well, so as to have motivated learners in the classroom. When students are motivated, then learning will easily take place. However, motivating students to learn requires a very challenging role on the part of the teacher. It requires a variety of teaching styles or techniques just to capture students' interests. Above all, the teacher must himself come into possession of adequate knowledge of the objectives and standards of the curriculum, skills in teaching, interests, appreciation and ideals. He needs to exert effort to lead children or students into a life that is large, full, stimulating and satisfying. Some students seem naturally enthusiastic about learning, but many need or expect their instructors or teachers to inspire, challenge or stimulate them. "Effective learning in the classroom depends on the teacher's ability to maintain the interest that brought students to the course in the first place (Erickson, 1978). Not all students are motivated by the same values, needs, desires and wants. Some students are motivated by the approval of others or by overcoming challenges.

Teachers must recognize the diversity and complexity in the classroom, be it the ethnicity, gender, culture, language abilities and interests. Getting students to work and learn in class is largely influenced in all these areas. Classroom diversity exists not only among students and their peers but may be also exacerbated by language and cultural differences between teachers and students.
Since 2003, many foreign professional teachers, particularly from the Philippines, came to New York City to teach with little knowledge of American school settings. Filipino teachers have distinct styles and expressions of teaching. They expect that: education is interactive and spontaneous; teachers and students work together in the teaching-learning process; students learn through participation and interaction; homework is only part of the process; teaching is an active process; students are not passive learners; factual information is readily available; problem solving, creativity and critical thinking are more important; teachers should facilitate and model problem solving; students learn by being actively engaged in the process; and teachers need to be questioned and challenged. However, many Filipino teachers encountered many difficulties in teaching in NYC public schools. Some of these problems may be attributed to: students' behavior such as attention deficiency, hyperactivity disorder, and disrespect among others; and language barriers such as accent and poor understanding of languages other than English (e.g. Spanish).
As has been said, what happens in the classroom depends on the teacher's ability to maintain students' interests. Thus, teachers play a vital role in effecting classroom changes.

As stressed in the Educator's Diary published in 1995, "teaching takes place only when learning does." Considering one's teaching style and how it affects students' motivation greatly concerns the researchers. Although we might think of other factors, however, emphasis has been geared towards the effect of teacher's teaching style and student motivation.
Hypothesis:

If teacher's teaching style would fit in a class and is used consistently, then students are motivated to learn.

Purpose of the Study

The main thrust of the study was to find out the effect of the teacher's teaching style on students' motivation.

Action Research Questions

This paper attempted to answer specific questions such as: 1. What is the effect of teacher's teaching style using English As A Second Language Strategies on student's motivation? 2. How does teacher's teaching style affect students' motivation? 3. What could be some categories that make one's teaching style effective in motivating students?
Research Design/Methods of Collecting Data

The descriptive-survey method was used in this study, and descriptive means that surveys are made in order to discover some aspects of teacher's teaching style and the word survey denotes an investigation of a field to ascertain the typical condition is obtaining. The researchers used questionnaires, observations, interviews, students' class work and other student outputs for this study. The questionnaires were administered before and after ESL strategies were applied. Observation refers to what he/she sees taking place in the classroom based on student's daily participation. Student interviews were done informally before, during, and after classes. Several categories affecting motivation were being presented in the questionnaire.

Research Environment and Respondents

The research was conducted at IS 164 and IS 143 where three teachers conducting this research were the subjects and the students of these teachers selected randomly specifically in the eighth and sixth grade. The student respondents were the researchers' own students, where 6 to 7 students from each teacher were selected. Twenty students were used as samples.

To measure students' motivation, researchers used questionnaires which covered important categories, namely: attitudes, student's participation, homework, and grades. Open-ended questions were also given for students' opinion, ideas and feelings towards the teacher and the subject. The teacher's teaching style covers the various scaffolding strategies. The data that were collected from this research helped the teachers to evaluate their strengths and weaknesses so as to improve instruction. The results of this study could benefit both teachers and students.
Research Procedure

Data Gathering

The researchers personally distributed the questionnaires. Each item in each category ranges from a scale of 5-1 where 5 rated as Strongly Agree while 1 as Strongly Disagree. The questionnaires were collected and data obtained were tabulated in tables and interpreted using the simple percentage. While the open ended questions, answers that were given by the students with the most frequency were noted.
Review of Related Literature

Helping students understand better in the classroom is one of the primary concerns of every teacher. Teachers need to motivate students how to learn. According to Phil Schlecty (1994), students who understand the lesson tend to be more engaged and show different characteristics such as they are attracted to do work, persist in the work despite challenges and obstacles, and take visible delight in accomplishing their work. In developing students' understanding to learn important concepts, teacher may use a variety of teaching strategies that would work best for her/his students. According to Raymond Wlodkowski and Margery Ginsberg (1995), research has shown no teaching strategy that will consistently engage all learners. The key is helping students relate lesson content to their own backgrounds which would include students' prior knowledge in understanding new concepts. Due recognition should be given to the fact that interest, according to Saucier (1989:167) directly or indirectly contributes to all learning. Yet, it appears that many teachers apparently still need to accept this fundamental principle. Teachers should mind the chief component of interest in the classroom. It is a means of forming lasting effort in attaining the skills needed for life. Furthermore teachers need to vary teaching styles and techniques so as not to cause boredom to the students in the classroom. Seeking greater insight into how children learn from the way teachers discuss and handle the lesson in the classroom and teach students the life skills they need, could be one of the greatest achievements in the teaching process.

Furthermore, researchers have begun to identify some aspects of the teaching situation that help enhance students' motivation. Research made by Lucas (1990), Weinert and Kluwe (1987) show that several styles could be employed by the teachers to encourage students to become self motivated independent learners. As identified, teachers must give frequent positive feedback that supports students' beliefs that they can do well; ensure opportunities for students' success by assigning tasks that are either too easy nor too difficult; help students find personal meaning and value in the material; and help students feel that they are valued members of a learning community. According to Brock (1976), Cashin (1979) and Lucas (1990), it is necessary for teachers to work from students' strengths and interests by finding out why students are in your class and what are their expectations. Therefore it is important to take into consideration students' needs and interests so as to focus instruction that is applicable to different groups of students with different levels.

CHAPTER II PRESENTATION, ANALYSIS AND INTERPRETATION OF DATA

This chapter presents and analyzes data that answer the subsidiary problems of the study. Table I showed that out of the 20 student respondents, 50% were males and 50% females. Of the male students respondents, only 2 males belong to the high group while 8 males from the low group. For the females, each of the group had 5 respondents. It also showed that th

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครู รูปโฟกัสในการศึกษา การต้องเชี่ยวชาญ และความรู้การสอนความรู้พวกเขาสามารถให้นักศึกษา สอนดีคือ ลักษณะส่วนบุคคลมาก สอนที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวข้อง กับนักเรียนเป็นบุคคล และพัฒนาของเขาทั่วไป ครูต้องรู้จักความแตกต่างของแต่ละผู้เรียนเขา/เธอ และปรับปรุงคำแนะนำที่สุดเหมาะกับการเรียนการ มันเสมอเป็นความจริงที่ว่า เป็นนักการศึกษา เรามีบทบาทสำคัญ และหลากหลายในห้องเรียน ครูกำลังไฟในห้องเรียน เราจะมอบหมาย ด้วยความรับผิดชอบมากช่วงนั้นจากง่ายมากงานที่ท้าทายมาก และซับซ้อนมากที่สุด ทุกวันที่เราพบนั้นเป็นส่วนหนึ่งของงานหรือภารกิจที่เราอยู่ใน จำเป็นมากที่เราต้องเข้าใจความต้องการให้แรงจูงใจในการทำงานของเราดี เพื่อ ให้มีแรงจูงใจผู้เรียนในห้องเรียนได้ เมื่อนักเรียนมีแรงจูงใจ แล้วเรียนรู้จะง่ายขึ้น อย่างไรก็ตาม สร้างแรงจูงใจนักเรียนที่จะเรียนรู้ต้องเป็นบทบาทที่ท้าทายมากในส่วนของครู ต้องการที่หลากหลายในการสอนรูปแบบหรือเทคนิคเพื่อจับนักเรียนสนใจ เหนือทั้งหมด ครูต้องตัวเองมาครอบครองพอรู้จุดประสงค์และมาตรฐานของหลักสูตร ทักษะในการเรียนการสอน สนใจ เพิ่มค่า และอุดมคติ เขาต้องออกแรงพยายามนำเด็กหรือนักเรียนไปสู่ชีวิตที่มีขนาดใหญ่ เต็ม กระตุ้น และความพึงพอใจ นักเรียนบางคนดูเหมือนความกระตือรือร้นเกี่ยวกับการเรียนรู้ธรรมชาติ แต่หลายต้องการ หรือคาดหวังของผู้สอนหรือครูที่เป็นแรงบันดาลใจ ท้าทาย หรือกระตุ้นพวกเขา "ผลการเรียนรู้ในห้องเรียนขึ้นอยู่กับความสามารถของครูเพื่อรักษาดอกเบี้ยที่นำนักเรียนหลักสูตรในสถานแรก (Erickson, 1978) นักเรียนทั้งหมดไม่มีแรงจูงใจ ด้วยค่าเดียวกัน ต้องการ ความปรารถนา และต้องการ นักเรียนบางคนมีแรงจูงใจ โดยการอนุมัติของผู้อื่น หรือความท้าทายมากเพียงใดTeachers must recognize the diversity and complexity in the classroom, be it the ethnicity, gender, culture, language abilities and interests. Getting students to work and learn in class is largely influenced in all these areas. Classroom diversity exists not only among students and their peers but may be also exacerbated by language and cultural differences between teachers and students.Since 2003, many foreign professional teachers, particularly from the Philippines, came to New York City to teach with little knowledge of American school settings. Filipino teachers have distinct styles and expressions of teaching. They expect that: education is interactive and spontaneous; teachers and students work together in the teaching-learning process; students learn through participation and interaction; homework is only part of the process; teaching is an active process; students are not passive learners; factual information is readily available; problem solving, creativity and critical thinking are more important; teachers should facilitate and model problem solving; students learn by being actively engaged in the process; and teachers need to be questioned and challenged. However, many Filipino teachers encountered many difficulties in teaching in NYC public schools. Some of these problems may be attributed to: students' behavior such as attention deficiency, hyperactivity disorder, and disrespect among others; and language barriers such as accent and poor understanding of languages other than English (e.g. Spanish).As has been said, what happens in the classroom depends on the teacher's ability to maintain students' interests. Thus, teachers play a vital role in effecting classroom changes.

As stressed in the Educator's Diary published in 1995, "teaching takes place only when learning does." Considering one's teaching style and how it affects students' motivation greatly concerns the researchers. Although we might think of other factors, however, emphasis has been geared towards the effect of teacher's teaching style and student motivation.
Hypothesis:

If teacher's teaching style would fit in a class and is used consistently, then students are motivated to learn.

Purpose of the Study

The main thrust of the study was to find out the effect of the teacher's teaching style on students' motivation.

Action Research Questions

This paper attempted to answer specific questions such as: 1. What is the effect of teacher's teaching style using English As A Second Language Strategies on student's motivation? 2. How does teacher's teaching style affect students' motivation? 3. What could be some categories that make one's teaching style effective in motivating students?
Research Design/Methods of Collecting Data

The descriptive-survey method was used in this study, and descriptive means that surveys are made in order to discover some aspects of teacher's teaching style and the word survey denotes an investigation of a field to ascertain the typical condition is obtaining. The researchers used questionnaires, observations, interviews, students' class work and other student outputs for this study. The questionnaires were administered before and after ESL strategies were applied. Observation refers to what he/she sees taking place in the classroom based on student's daily participation. Student interviews were done informally before, during, and after classes. Several categories affecting motivation were being presented in the questionnaire.

Research Environment and Respondents

The research was conducted at IS 164 and IS 143 where three teachers conducting this research were the subjects and the students of these teachers selected randomly specifically in the eighth and sixth grade. The student respondents were the researchers' own students, where 6 to 7 students from each teacher were selected. Twenty students were used as samples.

To measure students' motivation, researchers used questionnaires which covered important categories, namely: attitudes, student's participation, homework, and grades. Open-ended questions were also given for students' opinion, ideas and feelings towards the teacher and the subject. The teacher's teaching style covers the various scaffolding strategies. The data that were collected from this research helped the teachers to evaluate their strengths and weaknesses so as to improve instruction. The results of this study could benefit both teachers and students.
Research Procedure

Data Gathering

The researchers personally distributed the questionnaires. Each item in each category ranges from a scale of 5-1 where 5 rated as Strongly Agree while 1 as Strongly Disagree. The questionnaires were collected and data obtained were tabulated in tables and interpreted using the simple percentage. While the open ended questions, answers that were given by the students with the most frequency were noted.
Review of Related Literature

Helping students understand better in the classroom is one of the primary concerns of every teacher. Teachers need to motivate students how to learn. According to Phil Schlecty (1994), students who understand the lesson tend to be more engaged and show different characteristics such as they are attracted to do work, persist in the work despite challenges and obstacles, and take visible delight in accomplishing their work. In developing students' understanding to learn important concepts, teacher may use a variety of teaching strategies that would work best for her/his students. According to Raymond Wlodkowski and Margery Ginsberg (1995), research has shown no teaching strategy that will consistently engage all learners. The key is helping students relate lesson content to their own backgrounds which would include students' prior knowledge in understanding new concepts. Due recognition should be given to the fact that interest, according to Saucier (1989:167) directly or indirectly contributes to all learning. Yet, it appears that many teachers apparently still need to accept this fundamental principle. Teachers should mind the chief component of interest in the classroom. It is a means of forming lasting effort in attaining the skills needed for life. Furthermore teachers need to vary teaching styles and techniques so as not to cause boredom to the students in the classroom. Seeking greater insight into how children learn from the way teachers discuss and handle the lesson in the classroom and teach students the life skills they need, could be one of the greatest achievements in the teaching process.

Furthermore, researchers have begun to identify some aspects of the teaching situation that help enhance students' motivation. Research made by Lucas (1990), Weinert and Kluwe (1987) show that several styles could be employed by the teachers to encourage students to become self motivated independent learners. As identified, teachers must give frequent positive feedback that supports students' beliefs that they can do well; ensure opportunities for students' success by assigning tasks that are either too easy nor too difficult; help students find personal meaning and value in the material; and help students feel that they are valued members of a learning community. According to Brock (1976), Cashin (1979) and Lucas (1990), it is necessary for teachers to work from students' strengths and interests by finding out why students are in your class and what are their expectations. Therefore it is important to take into consideration students' needs and interests so as to focus instruction that is applicable to different groups of students with different levels.

CHAPTER II PRESENTATION, ANALYSIS AND INTERPRETATION OF DATA

This chapter presents and analyzes data that answer the subsidiary problems of the study. Table I showed that out of the 20 student respondents, 50% were males and 50% females. Of the male students respondents, only 2 males belong to the high group while 8 males from the low group. For the females, each of the group had 5 respondents. It also showed that th

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูเป็นตัวเลขที่โฟกัสในการศึกษาจะต้องมีความรู้ความสามารถและมีความรู้ในการที่จะให้ความรู้ที่พวกเขาสามารถให้กับนักเรียนของพวกเขา การเรียนการสอนที่ดีเป็นลักษณะส่วนตัวมาก ที่มีประสิทธิภาพการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนเป็นบุคคลและการพัฒนาทั่วไป ครูจะต้องยอมรับความแตกต่างของแต่ละบุคคลในหมู่ / นักศึกษาของตนและปรับคำแนะนำที่เหมาะสมกับการเรียน มันเป็นความจริงที่ว่าเป็นนักการศึกษาเรามีบทบาทที่แตกต่างกันและที่สำคัญในห้องเรียน ครูได้รับการพิจารณาแสงในห้องเรียน เรามีความไว้วางใจที่มีความรับผิดชอบมากมายที่ช่วงจากง่ายมากที่จะงานมากที่สุดที่ซับซ้อนและท้าทายมาก ในชีวิตประจำวันที่เราพบพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของงานหรือภารกิจที่เราอยู่ใน. มันเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งที่เราต้องเข้าใจถึงความจำเป็นที่จะต้องมีแรงจูงใจในการทำงานของเราอย่างดีเพื่อให้มีแรงจูงใจในการเรียนรู้ในห้องเรียน เมื่อนักเรียนมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ได้อย่างง่ายดายจากนั้นจะเกิดขึ้น อย่างไรก็ตามการสร้างแรงจูงใจให้นักเรียนที่จะเรียนรู้ต้องมีบทบาทที่ท้าทายมากในส่วนของครู มันต้องมีความหลากหลายของรูปแบบการสอนหรือเทคนิคเพียงเพื่อจับความสนใจของนักเรียน เหนือสิ่งอื่นใดครูตัวเองต้องมาอยู่ในความครอบครองของความรู้ที่เพียงพอของวัตถุประสงค์และมาตรฐานของหลักสูตรทักษะในการสอนความสนใจชื่นชมและอุดมคติ เขาต้องการที่จะออกแรงความพยายามที่จะนำไปสู่เด็กหรือนักเรียนเข้ามาในชีวิตที่มีขนาดใหญ่เต็มรูปแบบกระตุ้นและความพึงพอใจ นักเรียนบางคนดูเหมือนธรรมชาติกระตือรือร้นเกี่ยวกับการเรียนรู้ แต่ความต้องการจำนวนมากหรือคาดหวังว่าอาจารย์ผู้สอนหรือครูของพวกเขาที่จะสร้างแรงบันดาลใจหรือกระตุ้นให้เกิดการท้าทายพวกเขา "การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในห้องเรียนขึ้นอยู่กับความสามารถของครูที่จะรักษาผลประโยชน์ที่นำนักเรียนในการเรียนการสอนในสถานที่แรก (เอริก 1978). ไม่นักเรียนทุกคนมีแรงจูงใจจากค่าเดียวกันความต้องการความปรารถนาและต้องการ. นักเรียนบางคนมีความ แรงบันดาลใจจากความเห็นชอบของผู้อื่นหรือโดยการเอาชนะความท้าทาย. ครูจะต้องตระหนักถึงความหลากหลายและความซับซ้อนในห้องเรียนไม่ว่าจะเป็นเชื้อชาติ, เพศ, วัฒนธรรม, ความสามารถทางภาษาและความสนใจ. การเดินทางของนักเรียนในการทำงานและการเรียนรู้ในชั้นเรียนได้รับอิทธิพลส่วนใหญ่อยู่ในสิ่งเหล่านี้ พื้นที่. ความหลากหลายในชั้นเรียนที่มีอยู่ไม่เพียง แต่ในหมู่นักเรียนและเพื่อนของพวกเขา แต่อาจจะยังมาจากภาษาและวัฒนธรรมที่แตกต่างกันระหว่างครูและนักเรียน. ตั้งแต่ปี 2003 หลายครูมืออาชีพจากต่างประเทศโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากฟิลิปปินส์มาถึงนิวยอร์กซิตี้ในการสอนมีความรู้น้อย .. การตั้งค่าไปโรงเรียนอเมริกันครูชาวฟิลิปปินส์ที่มีรูปแบบที่แตกต่างกันและการแสดงออกของการเรียนการสอนพวกเขาคาดหวังว่าการศึกษาที่มีการโต้ตอบและเกิดขึ้นเอง; ครูและนักเรียนทำงานร่วมกันในกระบวนการเรียนการสอนนั้น นักเรียนได้เรียนรู้ผ่านการมีส่วนร่วมและการมีปฏิสัมพันธ์; บ้านเป็นเพียงส่วนหนึ่งของกระบวนการ; การเรียนการสอนเป็นกระบวนการที่ใช้งานอยู่ นักเรียนไม่ได้เรียนเรื่อย ๆ ; ข้อมูลที่เป็นข้อเท็จจริงสามารถใช้ได้อย่างง่ายดาย; การแก้ปัญหาความคิดสร้างสรรค์และการคิดเชิงวิพากษ์ความสำคัญมากขึ้น; ครูควรจะอำนวยความสะดวกและรูปแบบการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น; นักเรียนได้เรียนรู้ด้วยการทำงานอย่างแข็งขันในกระบวนการ; และครูจะต้องมีการสอบสวนและท้าทาย แต่ครูชาวฟิลิปปินส์จำนวนมากพบความยากลำบากมากในการเรียนการสอนในโรงเรียนของรัฐนิวยอร์ค บางส่วนของปัญหาเหล่านี้อาจนำมาประกอบกับพฤติกรรมของนักเรียนเช่นการขาดความสนใจ hyperactivity โรคและเคารพของคนอื่น ๆ ; และอุปสรรคทางภาษาเช่นสำเนียงและความเข้าใจที่ดีของภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษ (เช่นสเปน). ที่ได้รับการกล่าวว่าสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการรักษาผลประโยชน์ของนักเรียน ดังนั้นครูมีบทบาทสำคัญที่มีผลต่อการเปลี่ยนแปลงในห้องเรียน. ในฐานะที่เป็นเน้นในไดอารี่การศึกษาตีพิมพ์ในปี 1995 "การเรียนการสอนที่จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อการเรียนรู้ไม่." พิจารณารูปแบบการสอนของคนและวิธีการที่จะส่งผลกระทบต่อแรงจูงใจของนักเรียนกังวลมากนักวิจัย ถึงแม้ว่าเราอาจจะคิดว่าของปัจจัยอื่น ๆ แต่เน้นที่ได้รับการมุ่งสู่ผลของรูปแบบการเรียนการสอนของครูและแรงจูงใจของนักเรียน. สมมติฐาน: หากรูปแบบการเรียนการสอนของครูจะพอดีในชั้นเรียนและมีการใช้อย่างต่อเนื่องแล้วนักเรียนมีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้. วัตถุประสงค์ของการ การศึกษาเอาหลักของการศึกษาคือการหาผลของรูปแบบการเรียนการสอนของครูนักเรียน'แรงจูงใจ. การกระทำคำถามวิจัยบทความนี้พยายามที่จะตอบคำถามที่เฉพาะเจาะจงเช่น 1. สิ่งที่เป็นผลของรูปแบบการเรียนการสอนของครูโดยใช้ภาษาอังกฤษเป็น กลยุทธ์ภาษาที่สองในแรงจูงใจของนักเรียน? 2. รูปแบบการสอนของครูจะมีผลต่อแรงจูงใจของนักเรียน? 3. สิ่งที่อาจจะมีบางประเภทที่ทำให้รูปแบบการเรียนการสอนของคนที่มีประสิทธิภาพในการสร้างแรงจูงใจให้นักเรียน? การวิจัยด้านการออกแบบ / วิธีการเก็บรวบรวมข้อมูลวิธีการบรรยายสำรวจที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้และวิธีการที่อธิบายว่าการสำรวจจะทำเพื่อที่จะค้นพบบางแง่มุมของครูรูปแบบการเรียนการสอนและการสำรวจคำว่าหมายถึงการตรวจสอบของเขตข้อมูลเพื่อยืนยันสภาพโดยทั่วไปจะได้รับ นักวิจัยใช้แบบสอบถามการสังเกตการสัมภาษณ์การทำงานระดับนักเรียนและนักศึกษาอื่น ๆ ผลการศึกษาครั้งนี้ แบบสอบถามยาก่อนและหลังการกลยุทธ์การสอนภาษาอังกฤษถูกนำไปใช้ สังเกตหมายถึงสิ่งที่เขา / เธอเห็นที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมในชีวิตประจำวันของนักเรียน สัมภาษณ์นักศึกษาได้ทำอย่างไม่เป็นทางการก่อนระหว่างและหลังการเรียน หลายประเภทที่มีผลต่อแรงจูงใจที่ถูกนำเสนอในแบบสอบถาม. วิจัยด้านสิ่งแวดล้อมและผู้ตอบแบบสอบถามการวิจัยที่ได้รับการดำเนินการที่เป็น 164 และ 143 IS ที่สามครูผู้สอนการทำวิจัยครั้งนี้มีอาสาสมัครและนักเรียนของครูเหล่านี้สุ่มเลือกโดยเฉพาะในชั้นมัธยมศึกษาปีที่หก ผู้ตอบแบบสอบถามเป็นนักเรียนนักศึกษานักวิจัยของตัวเองที่ 6-7 นักเรียนจากครูแต่ละคนได้รับการคัดเลือก . ยี่สิบนักเรียนถูกนำมาใช้เป็นตัวอย่างในการวัดแรงจูงใจของนักศึกษานักวิจัยใช้แบบสอบถามซึ่งครอบคลุมประเภทที่สำคัญคือทัศนคติของการมีส่วนร่วมของนักเรียน, การบ้านและเกรด คำถามปลายเปิดยังได้รับการแสดงความเห็นของนักเรียนความคิดและความรู้สึกที่มีต่อครูและวัตถุ รูปแบบการเรียนการสอนของครูครอบคลุมกลยุทธ์นั่งร้านต่างๆ ข้อมูลที่ถูกเก็บรวบรวมจากงานวิจัยนี้ช่วยครูในการประเมินจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขาเพื่อที่จะปรับปรุงการสอน ผลที่ได้จากการศึกษาครั้งนี้จะได้รับประโยชน์ทั้งครูและนักเรียน. การวิจัยขั้นตอนการรวบรวมข้อมูลนักวิจัยเองกระจายแบบสอบถาม แต่ละรายการในแต่ละประเภทมีตั้งแต่ขนาดของ 5-1 ที่ 5 การจัดอันดับเป็นอย่างยิ่งเห็นด้วยในขณะที่ 1 ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง แบบสอบถามถูกเก็บรวบรวมและข้อมูลที่ได้มาในตารางในตารางและตีความโดยใช้ร้อยละง่าย ในขณะที่เปิดสิ้นสุดวันที่คำถามคำตอบที่ได้รับจากนักเรียนที่มีความถี่มากที่สุดถูกตั้งข้อสังเกต. ทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องช่วยให้นักเรียนเข้าใจที่ดีขึ้นในห้องเรียนเป็นหนึ่งในความกังวลหลักของครูทุกคน ครูต้องกระตุ้นให้นักเรียนได้เรียนรู้วิธีการ ตามที่ฟิล Schlecty (1994) นักเรียนเข้าใจบทเรียนที่มีแนวโน้มที่จะทำงานได้มากขึ้นและแสดงลักษณะที่แตกต่างกันเช่นที่พวกเขามีความสนใจที่จะทำงานยังคงมีอยู่ในการทำงานแม้จะมีความท้าทายและอุปสรรคและนำความสุขที่มองเห็นได้ในงานของพวกเขาประสบความสำเร็จ ในการพัฒนาความเข้าใจของนักเรียนในการเรียนรู้แนวคิดที่สำคัญครูอาจใช้ความหลากหลายของกลยุทธ์การสอนที่จะทำงานที่ดีที่สุดสำหรับเธอ / นักศึกษาของเขา ตามที่เรย์มอนด์และมาร์จอรี่ Wlodkowski Ginsberg (1995) การวิจัยได้แสดงให้เห็นกลยุทธ์การเรียนการสอนอย่างต่อเนื่องไม่ว่าจะมีส่วนร่วมเรียนทุกคน ที่สำคัญคือการช่วยให้นักเรียนที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาบทเรียนให้ภูมิหลังของตัวเองซึ่งจะรวมถึงการรู้เดิมของนักเรียนในการทำความเข้าใจแนวคิดใหม่ เนื่องจากการรับรู้ควรจะได้รับความจริงที่ว่าดอกเบี้ยตาม Saucier (1989: 167) โดยตรงหรือโดยอ้อมก่อให้เกิดการเรียนรู้ทั้งหมด แต่ก็ปรากฏว่าครูจำนวนมากเห็นได้ชัดว่ายังคงต้องยอมรับหลักการพื้นฐานนี้ ครูควรทราบองค์ประกอบหัวหน้าที่น่าสนใจในห้องเรียน มันเป็นวิธีการที่ยั่งยืนของความพยายามในการบรรลุการสร้างทักษะที่จำเป็นสำหรับชีวิต นอกจากนี้ครูผู้สอนจำเป็นต้องแตกต่างกันรูปแบบการสอนและเทคนิคเพื่อที่จะไม่ทำให้เกิดความเบื่อหน่ายที่จะให้กับนักเรียนในห้องเรียน แสวงหาความเข้าใจมากขึ้นในวิธีการที่เด็กเรียนรู้จากทางครูหารือและจัดการกับบทเรียนในห้องเรียนและสอนนักเรียนทักษะชีวิตที่พวกเขาต้องการอาจจะเป็นหนึ่งในความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในกระบวนการเรียนการสอน. นอกจากนี้นักวิจัยได้เริ่มที่จะระบุลักษณะของบางอย่าง สถานการณ์การเรียนการสอนที่ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการสร้างแรงจูงใจของนักเรียน การวิจัยที่ทำโดยลูคัส (1990), Weinert และ Kluwe (1987) แสดงให้เห็นว่าหลายรูปแบบจะได้รับการว่าจ้างจากครูเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนที่จะกลายเป็นแรงบันดาลใจในตัวเองเรียนที่เป็นอิสระ ระบุเป็นครูจะต้องให้ข้อเสนอแนะในเชิงบวกที่พบบ่อยที่สนับสนุนความเชื่อของนักเรียนที่พวกเขาสามารถทำได้ดี; ให้แน่ใจว่าโอกาสในการประสบความสำเร็จของนักเรียนโดยการมอบหมายงานที่มีทั้งง่ายเกินไปหรือยากเกินไป ช่วยให้นักเรียนค้นหาความหมายส่วนบุคคลและความคุ้มค่าในวัสดุ; และช่วยให้นักเรียนรู้สึกว่าพวกเขามีมูลค่าสมาชิกของชุมชนการเรียนรู้ ตามที่บร็อค (1976) Cashin (1979) และลูคัส (1990) ก็เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครูผู้สอนในการทำงานจากจุดแข็งของนักเรียนและความสนใจโดยการหาเหตุผลที่นักเรียนในชั้นเรียนของคุณและสิ่งที่เป็นความคาดหวังของพวกเขา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะใช้เวลาในการตอบสนองความต้องการของนักเรียนการพิจารณาและความสนใจเพื่อที่จะมุ่งเน้นการเรียนการสอนที่มีผลบังคับใช้กับกลุ่มที่แตกต่างกันของนักเรียนที่มีระดับที่แตกต่างกัน. บทที่สองการนำเสนอ, การวิเคราะห์และตีความข้อมูลนำเสนอบทนี้และวิเคราะห์ข้อมูลที่ตอบปัญหาบริษัท ย่อย ของการศึกษา ตารางที่แสดงให้เห็นว่าออกมาจากผู้ตอบแบบสอบถามนักเรียน 20, 50% เป็นเพศชาย 50% และหญิง ของผู้ตอบแบบสอบถามนักเรียนชายเพียง 2 เพศอยู่ในกลุ่มสูงในขณะที่เพศชาย 8 จากกลุ่มต่ำ สำหรับสตรีที่แต่ละกลุ่มมี 5 ผู้ตอบแบบสอบถาม นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่าครั้ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครู เป็นรูปที่โฟกัสในการศึกษา ต้องเป็นคนที่มีความสามารถ และมีความรู้ในการถ่ายทอดความรู้ที่พวกเขาสามารถให้กับนักเรียนของพวกเขา การสอนที่ดีเป็นลักษณะส่วนบุคคลมาก การสอนที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวข้องกับนักเรียนที่เป็นบุคคลและการพัฒนาทั่วไปของเขาครูต้องรู้จักความแตกต่างระหว่างบุคคลของนักเรียนของเขา / เธอและปรับคำแนะนำที่ดีที่สุดเหมาะสมกับผู้เรียน มันเป็นเสมอที่เป็นนักการศึกษา เราเล่นได้หลากหลาย และบทบาทที่สำคัญในชั้นเรียน ครูถือว่าเป็นแสงสว่างในห้องเรียน เราได้รับมอบหมาย มีความรับผิดชอบมากที่ช่วงจากง่ายไปซับซ้อน และท้าทายมาก งานทุกวันที่เราพบพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของงานหรือภารกิจที่เราอยู่ใน มันเป็นสิ่งจำเป็นที่เราต้องเข้าใจต้องมีแรงจูงใจในการทำงานของเราด้วย เพื่อให้มีแรงจูงใจผู้เรียนในชั้นเรียน เมื่อนักเรียนมีแรงจูงใจแล้วการเรียนรู้จะสามารถใช้สถานที่ อย่างไรก็ตาม เด็กนักเรียนเรียนรู้ต้องท้าทายมากบทบาทในส่วนของอาจารย์มันต้องมีความหลากหลายของรูปแบบการสอนเทคนิคหรือเพียงแค่การจับความสนใจของนักเรียน เหนือสิ่งอื่นใด อาจารย์ต้องตัวเองเข้ามาครอบครองความรู้เพียงพอของวัตถุประสงค์และมาตรฐานของหลักสูตร ทักษะการสอน ความสนใจ ชื่นชมและอุดมคติ เขาต้องใช้ความพยายามที่จะนำเด็กหรือนักเรียนเป็นชีวิตที่มีขนาดใหญ่ , เต็ม , กระตุ้นและน่าพอใจนักเรียนบางคนดูเหมือนธรรมชาติกระตือรือร้นเกี่ยวกับการเรียนรู้ แต่หลายคนต้องการหรือคาดหวังให้ผู้สอนหรือครู เพื่อสร้างแรงบันดาลใจ ความท้าทาย และกระตุ้นให้พวกเขา . " วิธีการสอนในชั้นเรียน ขึ้นอยู่กับความสามารถในการรักษาความสนใจของครูที่พานักเรียนไปเรียนในสถานที่แรก ( Erickson , 1978 ) นักเรียนไม่ได้ทั้งหมดจะถูกกระตุ้นด้วยค่าเดียวกัน ความต้องการ ความปรารถนา และต้องการนักเรียนบางคนมีแรงจูงใจจากการอนุมัติของผู้อื่น หรือการเอาชนะความท้าทายครู

ต้องตระหนักถึงความหลากหลายและความซับซ้อนในชั้นเรียน เป็นวัฒนธรรมเชื้อชาติ , เพศ , ภาษา , ความสามารถและความสนใจ รับนักศึกษาทำงานและเรียนรู้ในชั้นเรียนส่วนใหญ่ได้รับอิทธิพลในพื้นที่เหล่านี้ทั้งหมดความหลากหลายในชั้นเรียนที่มีอยู่ไม่เพียง แต่ในหมู่นักเรียนและเพื่อนร่วมงานของพวกเขา แต่อาจจะยัง exacerbated โดยภาษาและความแตกต่างทางวัฒนธรรมระหว่างครูและนักเรียน
ตั้งแต่ 2003 , ครูมืออาชีพจากต่างประเทศมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง จากฟิลิปปินส์ มานิวยอร์ก สอน มีความรู้เพียงเล็กน้อยในการตั้งค่าโรงเรียนอเมริกัน ครูชาวฟิลิปปินส์ มีลักษณะที่แตกต่างกันและการแสดงออกของการสอนพวกเขาคาดหวังว่า การศึกษาเป็นแบบโต้ตอบและธรรมชาติ ครูและนักเรียนร่วมมือกันในการสอนการเรียนรู้ นักเรียนเรียนรู้โดยการมีส่วนร่วมและปฏิสัมพันธ์ ; การบ้านเป็นเพียงส่วนหนึ่งของกระบวนการ การสอน คือ กระบวนการที่ใช้งาน นักเรียนไม่ได้เรียนเรื่อยๆ ; ข้อมูลข้อเท็จจริงพร้อมใช้งาน ; การแก้ไขปัญหาความคิดสร้างสรรค์และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ เป็นสำคัญ ครูควรให้นักเรียนได้เรียนรู้และแก้ปัญหาแบบจำลอง ด้วยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการ และครูต้องมีการสอบสวนและการท้าทาย อย่างไรก็ตาม ครูชาวฟิลิปปินส์หลายคนพบปัญหาในการสอนใน NYC โรงเรียนรัฐ บางส่วนของปัญหาเหล่านี้อาจจะเกิดจาก :พฤติกรรม เช่น การขาด ความสนใจ สมาธิ และเคารพของผู้อื่น และอุปสรรค เช่น ภาษา สำเนียง และความเข้าใจที่ดีของภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษ ( เช่น ภาษาสเปน ) .
ที่ได้รับการกล่าวว่าสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนของครูขึ้นอยู่กับความสามารถในการรักษาความสนใจของผู้เรียน ดังนั้น ครูมีบทบาทสำคัญในที่มีผลต่อการเปลี่ยนแปลงชั้นเรียน .

เป็นเน้นของนักการศึกษาไดอารี่ตีพิมพ์ในปี 1995 " สอนเกิดขึ้นเฉพาะเมื่อเรียนแล้ว " พิจารณาหนึ่งของรูปแบบการสอนและวิธีการมันมีผลต่อแรงจูงใจของนักเรียนอย่างมากเกี่ยวกับนักวิจัย ถึงแม้ว่าเราอาจคิดว่า ของปัจจัยอื่น ๆ แต่เน้นมีมุ่งสู่ผลของรูปแบบการสอนของครูและแรงจูงใจของนักเรียน ผล


: