The core teaching and learning appr

The core teaching and learning approach drew from the theory of high road learning involving metacognition by
Salomon and Perkins (1989). Such an approach demands pushing the boundaries of concept application that
transcend localized boundaries in time and space. It often invokes the fluid intelligence across contexts. Crosscultural
applications of best practices were mindfully and critically discussed both face-to-face and online, and
explored for their current relevance. Figure 1 presents the schematic called the Cognitive Literacy Value Chain
(Gurubatham , 2005a) and is followed by a discussion of the process of activation in the teaching and learning
commonalities of underlying themes and principles for higher order thinking

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักการสอน และการเรียนรู้วิธีดึงจากทฤษฎีการเรียนรู้สูงถนน metacognition โดยเกี่ยวข้องกับSalomon และระบุวัน (1989) วิธีการความต้องการผลักดันขอบเขตของการประยุกต์แนวคิดที่transcend ขอบเขตของท้องถิ่นในเวลาและพื้นที่ มันมักจะปัญญา fluid ในบริบท Crossculturalปฏิบัติงานถูก mindfully และเหลือกล่าวลมี ทั้ง ออนไลน์ และอุดมในความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน รูปที่ 1 แสดงมันเรียกว่าห่วงโซ่คุณค่าสามารถรับรู้(Gurubatham, 2005a) และตาม ด้วยคำอธิบายเกี่ยวกับกระบวนการเปิดใช้งานในการสอนและการเรียนรู้commonalities ของต้นแบบรูปแบบและหลักการคิดระดับสูงสั่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนและการเรียนรู้แกนกลางดึงจากทฤษฎีของการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับถนนสูงอภิปัญญาโดยซาโลมอนและเพอร์กิน (1989)
เช่นความต้องการวิธีการผลักดันขอบเขตของการประยุกต์ใช้แนวคิดที่ว่าอยู่เหนือขอบเขตการแปลในเวลาและพื้นที่
มันมักจะเรียกหน่วยสืบราชการลับของเหลวข้ามบริบท Crosscultural
การใช้งานที่ดีที่สุดของการปฏิบัติที่ถูกสติและพูดคุยกันอย่างยิ่งทั้งใบหน้าเพื่อใบหน้าและออนไลน์และการสำรวจความเกี่ยวข้องปัจจุบันของพวกเขา
รูปที่ 1 ที่มีการจัดวงจรเรียกว่าห่วงโซ่คุณค่าความรู้องค์ความรู้
(Gurubatham, 2005A) และตามด้วยการอภิปรายของกระบวนการของการเปิดใช้ในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่
commonalities พื้นฐานของรูปแบบและหลักการในการคิดขั้นสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักการเรียนการสอนแบบดึงจากทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ โดยถนนและเมตาคอคนิชัน
ซาโลมง เพอร์กินส์ ( 1989 ) วิธีการเช่นการเรียกร้องผลักดันขอบเขตของแนวคิดโปรแกรม
อยู่เหนือขอบเขตถิ่นในเวลาและพื้นที่ มันมักจะเรียกของเหลวข่าวกรองในบริบทของไทย crosscultural
การใช้วิธีปฏิบัติที่ดีที่สุด คือสติและวิกฤตกล่าวถึงทั้งต่อหน้า และ ออนไลน์ และ
สํารวจเพื่อความเกี่ยวข้องในปัจจุบันของพวกเขา รูปที่ 1 แสดงแผนผังเรียกว่าปัญญาการรู้ค่า
( gurubatham , 2005a ) และตามมาด้วยการอภิปรายของกระบวนการของการกระตุ้นในการสอนและการเรียนรู้
สิ่งที่เหมือนกันของแนวคิดและหลักการพื้นฐานการคิดชั้นสูง