Abstract
This paper reports the results a writing improvement initiative in an accounting department at a
small western university. Numerous surveys of accounting professionals have established the
importance of writing skills for accounting graduates, and challenge business schools to revise
curricula accordingly. To determine if a writing initiative in an accounting department could
improve the writing skills of accounting students, a series of one-page essays were given to
students in four accounting classes during the fall semester. The essays were evaluated on six
writing skills recently judged by accounting professionals to be most important for new hires to
possess. Feedback was provided after each essay. Results showed that the writing skills improved
significantly after each essay. Accounting students can improve their writing skills if the
accounting faculty is committed to providing timely feedback.
Introduction
ommunication skills in writing, speaking, listening, and reading are critical competencies for any
business professional. Of these, writing is clearly one of the most important skills for newly-hired
accounting graduates to possess (Estes 1979, Gingras 1987, Deitrick and Tabor 1987, Siriram and
Coppage 1992, Maupin and May 1993, Stevens and Stevens 1994, Christensen and Rees 2002, May and May 2003).
In a recent national survey of accounting professionals to determine the relative importance of 32 business
communication skills needed by newly-hired accounting graduates, seven of the top-ten skills were related to
writing. The other three skills in the top-ten were “listens effectively,” “asks appropriate questions to customers,”
and “asks appropriate questions to supervisors” (Table 1, Christensen and Rees 2002).
Surveys show that business schools have failed to adequately develop communication competencies, and
challenge business schools to revise curricula accordingly (Siegel and Sorensen 1999, Albrecht and Sack 2000).
Many accounting programs have responded to this challenge by adding communication assignments. A few studies
have reported the positive impact of such assignments on the students’ communication skills (Mohrweis 1991, Stout
et al. 1991, Stocks et al. 1992, Garner 1994, Riordan et al. 2000, Ashbaugh et al. 2002). Using the skills in Table 1
as evaluation criteria, this paper reports the results of implementing a series short writing assignments in several
accounting classes at a small university in the western United States. The following sections describe our
methodology, results, and conclusions.
Methodology
To determine if accounting students could improve their communication skills in writing, we administered
a series of one-page essays in four accounting classes during the fall semester of 2002. Three classes were
undergraduate accounting courses (intermediate accounting, cost accounting, auditing), and one was a graduate
course (advanced managerial accounting). Short essays were preferred over long essays to limit the amount of time
required to grade the essays. In addition, according to survey research, short essays (e.g., business memoranda) more
accurately reflect the kind of writing performed by new hires in accounting firms
บทคัดย่อกระดาษนี้รายงานผลการปรับปรุงการเขียนริเริ่มในแผนกการบัญชีที่เป็นมหาวิทยาลัยตะวันตกขนาดเล็ก สร้างแบบสำรวจจำนวนมากของผู้เชี่ยวชาญด้านบัญชีความสำคัญของการเขียนทักษะการบัญชีบัณฑิต โรงเรียนธุรกิจท้าทายเพื่อปรับปรุงหลักสูตรให้สอดคล้องกัน ตรวจความคิดริเริ่มเขียนในแผนกการบัญชีได้พัฒนาทักษะการเขียนของนักศึกษาบัญชี ชุดเรียงหน้าเดียวได้ให้นักเรียนในชั้นเรียนการบัญชี 4 ในระหว่างภาคฤดูใบไม้ร่วง เรียงความถูกประเมินใน 6เขียนทักษะเพิ่งตัดสิน โดยผู้เชี่ยวชาญด้านบัญชีต้องสำคัญที่สุดสำหรับการโมมีการ ให้ผลป้อนกลับหลังจากเรียงความแต่ละ ผลลัพธ์ที่แสดงให้เห็นว่า ทักษะการเขียนดีขึ้นหลังจากเรียงความแต่ละอย่างมีนัยสำคัญ บัญชีนักเรียนสามารถพัฒนาทักษะการเขียนหากคณะการบัญชีเป็นการให้ผลป้อนกลับทันทีแนะนำommunication ทักษะในการเขียน การพูด ฟัง และการอ่านมีความสามารถที่สำคัญใด ๆธุรกิจมืออาชีพ เหล่านี้ เขียนเป็นชัดเจนหนึ่งในทักษะสำคัญสำหรับใหม่ว่าจ้างบัญชีบัณฑิตมั่ง (1979 เอสเตส Gingras 1987, Deitrick และตรง 1987, Siriram และCoppage 1992, Maupin 1993 พฤษภาคม 1994 คริสเตนเซ่นและรีส์ 2002, Stevens และ Stevens อาจ และอาจ 2003)ในการสำรวจแห่งชาติล่าสุดของผู้เชี่ยวชาญด้านบัญชีเพื่อกำหนดความสำคัญของธุรกิจ 32ทักษะการสื่อสารต้องการจ้างงานใหม่บัญชีบัณฑิต เจ็ดสิบด้านทักษะเกี่ยวข้องกับเขียน อื่น ๆ สามทักษะในสิบบนถูก "ฟังได้อย่างมีประสิทธิภาพ "ถามคำถามที่เหมาะสมกับลูกค้าและ "ถามคำถามที่เหมาะสมให้ผู้บังคับบัญชา" (ตารางที่ 1 คริสเตนเซ่น และรีส์ 2002)การสำรวจแสดงว่า โรงเรียนธุรกิจล้มเหลวให้เพียงพอพัฒนาความสามารถการสื่อสาร และความท้าทายธุรกิจโรงเรียนเพื่อปรับปรุงหลักสูตรตาม (Siegel และ Sorensen 1999 ภาพ และ 2000 กระสอบ)บัญชีจำนวนมากได้ตอบสนองความท้าทายนี้ ด้วยการเพิ่มการสื่อสารกำหนด การศึกษาน้อยมีรายงานของการกำหนดดังกล่าวในการสื่อสารของนักเรียน (Mohrweis 1991 สเตาท์ร้อยเอ็ด al. 1991, al. et หุ้น 1992, 1994 การ์เนอร์ Riordan et al. 2000, Ashbaugh et al. 2002) ใช้ทักษะในตารางที่ 1เป็นเกณฑ์การประเมิน กระดาษนี้รายงานผลการใช้ชุดสั้น ๆ เขียนกำหนดในหลายเรียนบัญชีที่มหาวิทยาลัยขนาดเล็กในสหรัฐอเมริกาตะวันตก อธิบายในส่วนต่อไปนี้ของเราวิธีการ ผลลัพธ์ และบทสรุปวิธีการที่เพื่อกำหนดว่าถ้าเรียนบัญชีสามารถปรับปรุงทักษะการสื่อสารในการเขียน เราจัดการชุดเรียงหน้าเดียวในสี่บัญชีเรียนในระหว่างภาคฤดูใบไม้ร่วงของ 2002 สามชั้นเรียนได้ระดับปริญญาตรีหลักสูตรการบัญชี (บัญชีกลาง ต้นทุน ตรวจสอบบัญชี), และหนึ่งจบการศึกษาหลักสูตร (ขั้นสูงบัญชีบริหาร) เขียนเรียงความสั้น ๆ ได้ต้องผ่านเรียงความยาวจำกัดระยะเวลาต้องเกรดนัก นอกจากนี้ ตามที่วิจัยเชิงสำรวจ สั้นเรียง (เช่น ธุรกิจบันทึก) เพิ่มเติมบอกถึงชนิดของการเขียนโดยโมในบัญชีบริษัท
การแปล กรุณารอสักครู่..