In their daily lives, children spen

In their daily lives, children spend a large amount of time at school in the company of peers
(Dijkstra & Veenstra, 2011; Steinberg, 2013). Outside of the classroom, they can decide for themselves
who to hang out with and sit next to. In class, however, desks are arranged in a certain way and students
are assigned to seats by their teacher. Various types of arrangements are used—groups, rows, Ushaped
seating, and even an open-plan classroom with undivided flexible arrangements (Wannarka &
Ruhl, 2008). Regardless of type, seating arrangements determine students’ proximity to each other.
When teachers place children at specific positions in the classroom, they determine who children
sit next to, who children are frequently exposed to, and who children interact with the most. Given
the impact of exposure and interpersonal contact, researchers have argued that proximity to peers
and teachers in the classroom should be studied in relationship to students’ social functioning
(MacAulay, 2006; Wannarka & Ruhl, 2008).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในชีวิตประจำวัน เด็กใช้จ่ายจำนวนมากของเวลาที่โรงเรียนในบริษัทของเพื่อน(Dijkstra & Veenstra, 2011 Steinberg, 2013) นอกห้องเรียน พวกเขาสามารถตัดสินใจด้วยตนเองที่มี และนั่งถัด ในชั้นเรียน ไร โต๊ะจัดเรียงในการและนักเรียนจะถูกกำหนดที่นั่ง โดยครูต้น ใช้ชนิดต่าง ๆ ของการจัดการคือกลุ่ม แถว Ushapedที่นั่ง และการเวลาห้องเรียน ด้วยการจัดเรียงแบบยืดหยุ่น undivided แม้เปิดโล่ง (Wannarka &Ruhl, 2008) โดยไม่คำนึงถึงชนิด อบอุ่นกำหนดนักเรียนอยู่ใกล้กันเมื่อครูวางลูกที่ตำแหน่งเฉพาะในห้องเรียน กำหนดที่เด็กนั่งต่อไป ซึ่งเด็กมักจะสัมผัสกับ และ ที่เด็กทำงาน ด้วยมากสุด กำหนดให้ผลกระทบของความเสี่ยงและติดต่อมนุษยสัมพันธ์ นักวิจัยได้โต้เถียงกับเพื่อนชายว่าและครูในห้องเรียนควรจะศึกษาความสัมพันธ์กับการทำงานทางสังคมของนักเรียน(แม็กเคา 2006 Wannarka & Ruhl, 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในชีวิตประจำวันของพวกเขาเด็กใช้จ่ายเป็นจำนวนมากเวลาที่โรงเรียนใน บริษัท ของเพื่อนร่วมงาน
(Dijkstra และ Veenstra, 2011; Steinberg, 2013) นอกห้องเรียนที่พวกเขาสามารถตัดสินใจด้วยตัวเอง
ที่ออกไปเที่ยวกับและนั่งถัดจาก ในชั้นเรียน แต่โต๊ะทำงานจะจัดในวิธีการบางอย่างและนักเรียน
ได้รับมอบหมายให้ที่นั่งโดยครูของพวกเขา ประเภทต่างๆของการเตรียมการที่จะใช้กลุ่มแถว Ushaped
ที่นั่งและแม้แต่ห้องเรียนเปิดโล่งมีการเตรียมการที่มีความยืดหยุ่นไม่มีการแบ่งแยก (Wannarka &
Ruhl 2008) โดยไม่คำนึงถึงประเภทของการจัดที่นั่งตรวจสอบใกล้ชิดของนักเรียนแต่ละอื่น ๆ .
เมื่อครูวางเด็กที่ตำแหน่งเฉพาะในห้องเรียนที่พวกเขาตรวจสอบที่เด็ก
นั่งติดกับที่เด็ก ๆ จะได้สัมผัสบ่อยและผู้ที่มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กมากที่สุด ที่ได้รับ
ผลกระทบจากการสัมผัสและการติดต่อระหว่างบุคคล, นักวิจัยได้ถกเถียงกันอยู่ว่าใกล้ชิดกับเพื่อน
และครูในห้องเรียนควรมีการศึกษาในความสัมพันธ์กับนักเรียนทำงานเพื่อสังคม
(นวนิยาย 2006; Wannarka & Ruhl 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในชีวิตประจําวัน เด็กใช้จ่ายจำนวนมากของเวลาที่โรงเรียนในบริษัทของเพื่อน
( ตรา& veenstra 2011 ; Steinberg , 2013 ) นอกห้องเรียน พวกเขาตัดสินใจกันเอง
ใครไปเที่ยวด้วย และนั่งลงข้างๆ ในชั้นเรียน แต่จัดโต๊ะในวิธีการบางอย่างและนักศึกษา
ได้รับมอบหมายที่นั่งโดยอาจารย์ของพวกเขา ประเภทต่างๆของการจัดเรียงที่ใช้กลุ่มแถวushaped
ที่นั่ง และมีแผนเปิดชั้นเรียนที่มีการจัดการที่ยืดหยุ่นไม่มีการแบ่งแยก ( wannarka &
รัล , 2008 ) ไม่ว่าประเภทของที่นั่งที่กำหนด เช่น นิสิตกับแต่ละอื่น ๆ .
เมื่อครูเด็กสถานที่ที่ตำแหน่งที่เฉพาะเจาะจงในชั้นเรียน พวกเขาตรวจสอบที่เด็ก
นั่งข้างๆ ที่เด็กมักสัมผัสและโต้ตอบกับคนที่เด็กที่สุด ให้
ผลกระทบของการติดต่อระหว่างบุคคล , นักวิจัยได้เสนอว่า ความใกล้ชิดกับเพื่อน
และครูในห้องเรียนควรศึกษาความสัมพันธ์ในการทำงานทางสังคมของนักเรียน

( ตัว , 2006 ; wannarka
&รัล , 2008 )