This review now seeks to find evide

This review now seeks to find evidence regarding influencing the interest and
motivation to achieve in mathematics. Buehl and Alexander (2005) are two of the few
researchers to look at the interaction between motivation and epistemological beliefs held
by students. Despite the lack of research supporting or refuting their position, these
authors said students' beliefs about knowledge influences their levels of motivation.
Further, they believed that it is possible for a student to have both general-learning beliefs
and domain-specific beliefs. Bong (2004) offers her research in support of this
conclusion.
The available research detailed how a student's own perception and beliefs about
knowledge can either hinder or foster motivation. Buehl and Alexander (2005) made use
ofthe Expectancy-Value Theory ofMotivation as outlined by Eccles and Wigfield. This
theory stated that motivation is a function of an individual's expectancy of success and
their achievement values (the reasons one would engage in the task). If a student
perceives a task or problem as difficult, the student will either become more or less
engaged. The direction taken hinges on the student's epistemological beliefs. Students
who believe more in the isolation and certainty of knowledge tended to have lower
motivation levels. Additionally, if a student sees knowledge as emanating from a specific
source such as a book or a teacher, their engagement level will again be lowered upon
confrontation with a difficult problem (Buehl & Alexander).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รีวิวนี้ตอนนี้พยายามที่จะหาหลักฐานเกี่ยวกับการที่มีอิทธิพลต่อความสนใจและ
แรงจูงใจที่จะประสบความสำเร็จในวิชาคณิตศาสตร์ Buehl และอเล็กซานเด (2005) เป็นสองในไม่กี่คน
นักวิจัยที่จะมองไปที่การทำงานร่วมกันระหว่างแรงจูงใจและความเชื่อทางญาณวิทยาที่จัดขึ้น
โดยนักศึกษา แม้จะขาดการวิจัยสนับสนุนหรือปฏิเสธตำแหน่งของพวกเขาเหล่านี้
ผู้เขียนกล่าวว่าความเชื่อของนักเรียนเกี่ยวกับความรู้ที่มีอิทธิพลต่อระดับของแรงจูงใจ.
นอกจากนี้พวกเขาเชื่อว่ามันเป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่มีทั้งความเชื่อทั่วไปการเรียนรู้
และความเชื่อเฉพาะโดเมน บง (2004) มีงานวิจัยของเธอในการสนับสนุนการนี้
สรุป.
การวิจัยที่มีอยู่รายละเอียดวิธีการรับรู้ของตัวเองของนักเรียนและความเชื่อเกี่ยวกับ
ความรู้ทั้งสามารถขัดขวางหรือส่งเสริมให้เกิดแรงจูงใจ Buehl และอเล็กซานเด (2005) ทำให้การใช้
ofthe คาด-Value ทฤษฎี ofMotivation ตามที่ระบุไว้โดยเอ็กเซิลและ Wigfield นี้
ทฤษฎีระบุว่าแรงจูงใจที่เป็นหน้าที่ของความคาดหวังของแต่ละบุคคลของความสำเร็จและ
ค่าสำเร็จของพวกเขา (เหตุผลหนึ่งที่จะมีส่วนร่วมในงาน) ถ้านักเรียน
รับรู้งานหรือปัญหาที่เกิดขึ้นเป็นเรื่องยากนักศึกษาทั้งสองจะกลายเป็นมากหรือน้อย
มีส่วนร่วม ทิศทางการดำเนินการขึ้นอยู่กับความเชื่อทางญาณวิทยาของนักเรียน นักเรียน
ที่มีความเชื่อมากขึ้นในการแยกและความเชื่อมั่นของความรู้ที่มีแนวโน้มว่าจะต่ำกว่า
ระดับแรงจูงใจ นอกจากนี้หากนักเรียนเห็นความรู้เป็นเล็ดลอดออกมาจากที่ระบุ
แหล่งที่มาเช่นหนังสือหรือครูระดับการมีส่วนร่วมของพวกเขาจะอีกครั้งจะลดลงเมื่อ
เผชิญหน้ากับปัญหาที่ยาก (Buehl และอเล็กซานเด)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รีวิวนี้ ตอนนี้พยายามหาหลักฐานเกี่ยวกับมีอิทธิพลต่อความสนใจแรงจูงใจที่จะบรรลุในคณิตศาสตร์ buehl อเล็กซานเดอร์ ( 2005 ) เป็นสองในไม่กี่นักวิจัยมองปฏิสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและความเชื่อถือญาณวิทยาโดยนักศึกษา แม้จะมีการขาดการวิจัย สนับสนุน หรือปฏิเสธตำแหน่งของพวกเขาเหล่านี้ผู้เขียนกล่าวว่า ความเชื่อของนักเรียนเกี่ยวกับความรู้อิทธิพลของระดับของแรงจูงใจนอกจากนี้พวกเขาเชื่อว่ามันเป็นไปได้สำหรับนักเรียนมีการเรียนรู้ทั้งในความเชื่อทั่วไปและความเชื่อเฉพาะโดเมน บง ( 2004 ) มีงานวิจัยของเธอในการสนับสนุนนี้สรุปการวิจัยมีรายละเอียดวิธีการของนักเรียนเอง และความเชื่อเกี่ยวกับการรับรู้ความรู้สามารถขัดขวาง หรือสร้างแรงจูงใจ buehl อเล็กซานเดอร์ ( 2005 ) ได้ใช้ค่าความคาดหวังของทฤษฎี ofmotivation ตามที่ระบุโดย Eccles และ wigfield . นี้ทฤษฎีกล่าวว่า แรงจูงใจที่เป็นฟังก์ชันของความคาดหวังของความสำเร็จของแต่ละคน และค่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ( เหตุผลหนึ่งจะเข้าร่วมในงาน ) ถ้าเป็นนักเรียนการรับรู้ของงานหรือปัญหาที่ยาก นักเรียนจะมากขึ้นหรือน้อยลงหมั้น ทิศทางที่ถ่ายแล้วแต่นักญาณวิทยา ความเชื่อ นักศึกษาผู้ที่เชื่อในการแยกและความแน่นอนของความรู้มีแนวโน้มลดลงระดับแรงจูงใจ นอกจากนี้ ถ้านักเรียนเห็นความรู้ที่เล็ดลอดออกมาจากที่เฉพาะเจาะจงแหล่งที่มา เช่น หนังสือ หรือครู ระดับความผูกพันของพวกเขาอีกครั้งจะลดลงเมื่อการเผชิญหน้ากับปัญหา ( buehl & Alexander )