Decimal point ignored. Students may

Decimal point ignored. Students may also attempt to solve mathematical problems by
ignoring the decimal point. When ignoring the decimal point, students considered 0.5 to be
half of 10 (Glasgow, 2000). This also occurred when students were presented with decimals
such as 0.3658 and 0.65. Students saw these decimals to be 3658 and 65 respectively, thus
they consider 0.3658 to be the larger decimal. Those students who ignored the tenths,
hundredth etc. reverted back to their knowledge of whole numbers (Steinle, 1998a). This
misunderstanding may also contribute to a student’s difficulties in ordering and comparing
decimal numbers (Hiebert, 1983)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จุดทศนิยมที่ถูกละเว้น นักเรียนอาจยังพยายามแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์โดยละทิ้งจุดทศนิยม เมื่อละเว้นจุดทศนิยม นักเรียนถือว่า 0.5 จะครึ่งหนึ่งของ 10 (กลาสโกว์ 2000) นอกจากนี้ยังเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนได้นำเสนอ ด้วยทศนิยมเช่น 0.3658 และ 0.65 นักเรียนเห็นนี้ทศนิยมจะ 3658 และ 65 ตามลำดับ ดังนั้นพวกเขาพิจารณา 0.3658 เป็น จุดทศนิยมที่ขนาดใหญ่ เรียนละเว้นสิบหนึ่งร้อยฯลฯ แปลงกลับไปความรู้ของเลขจำนวนเต็ม (Steinle, 1998a) นี้เข้าใจผิดยังอาจนำไปสู่ความยากลำบากนักในการสั่งซื้อ และเปรียบเทียบตัวเลขทศนิยม (Hiebert, 1983)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จุดทศนิยมละเว้น นอกจากนี้นักศึกษายังอาจพยายามที่จะแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์โดย
ไม่สนใจจุดทศนิยม เมื่อไม่สนใจจุดทศนิยมนักเรียนพิจารณา 0.5 จะเป็น
ครึ่งหนึ่งของ 10 (กลาสโกว์, 2000) นอกจากนี้ยังเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนถูกนำเสนอด้วยทศนิยม
เช่น 0.3658 และ 0.65 นักเรียนเห็นทศนิยมเหล่านี้จะเป็น 3658 และ 65 ตามลำดับดังนั้น
พวกเขาพิจารณา 0.3658 จะเป็นทศนิยมที่มีขนาดใหญ่ นักเรียนผู้ที่ละเว้นสิบที่
ร้อย ฯลฯ เปลี่ยนกลับไปเป็นความรู้ของตัวเลขทั้งหมด (Steinle, 1998) นี้
เป็นความเข้าใจผิดนอกจากนี้ยังอาจนำไปสู่ความยากลำบากของนักเรียนในการสั่งซื้อและการเปรียบเทียบ
ตัวเลขทศนิยม (Hiebert, 1983)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จุดทศนิยมที่ละเลย นักเรียนยังสามารถพยายามที่จะแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์โดยไม่สนใจจุดทศนิยม เมื่อมองข้ามจุดทศนิยม นักเรียนพิจารณา 0.5 เป็นครึ่งหนึ่งของ 10 ( กลาสโกว์ , 2000 ) นี้ยังเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนแสดงทศนิยมเช่น 0.3658 และ 0.65 . นักเรียนเห็นทศนิยมเหล่านี้เป็น 4075 และ 65 ตามลำดับ ดังนั้นพวกเขาพิจารณา 0.3658 เป็นขนาดใหญ่ทศนิยม นักเรียนหนึ่งในสิบคนที่ไม่สนใจ ,100 ฯลฯ กลับไปทำตามความรู้ของตัวเลขทั้งหมด ( steinle 1998a , ) นี้ความเข้าใจผิด อาจส่งผลให้ปัญหาในการสั่งซื้อ และการเปรียบเทียบของนักเรียนตัวเลขทศนิยม ( ฮีเบิร์ต , 1983 )