DesignA multiple-probe design was c

Design
A multiple-probe design was considered most appropriate for the present study.
This design permits the establishment of causality between the instructional program and
the subjects’ responses (Kazdin, 1992; Tawney & Gast, 1984). With a multiple-probe
design baseline data is collected simultaneously and continuously across 3 or more
subjects. Initially, a stable level is established for each subject and then the intervention is
applied sequentially to each subject. The subjects not immediately targeted are monitored
using probe sessions. The intervention is only applied once a previously set criterion level
is attained by the previous subject on the instructional material. In the present study the
criterion level was set at 90%. According to Tawney and Gast (1984), two conditions are
necessary to ensure validity with such a design. In the first place, all subjects must be
independent of each other so that one does not learn from the other before all have had an
opportunity to receive the instructional program. In the present study each subject was in
a different math group and, therefore, subjects did not interact during the math periods.
Second, subjects must be similar in terms of the problem area to be addressed. In the
present study all subjects were approximately the same age and had been diagnosed as
having a learning disability.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การออกแบบการออกแบบหลายสอบสวนได้รับการพิจารณาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการศึกษาในปัจจุบัน. การออกแบบนี้จะช่วยให้สถานประกอบการของเวรกรรมระหว่างโปรแกรมการเรียนการสอนและการตอบวิชา (Kazdin 1992; & Tawney Gast, 1984) ด้วยหลายสอบสวนข้อมูลพื้นฐานการออกแบบที่มีการเก็บรวบรวมพร้อมกันและอย่างต่อเนื่องทั่วทั้ง 3 ตัวหรือมากกว่าวิชา ในขั้นต้นในระดับที่มีเสถียรภาพที่จะจัดตั้งขึ้นสำหรับแต่ละเรื่องการแทรกแซงแล้วจะนำไปใช้ตามลำดับการแต่ละเรื่อง วิชาที่ไม่ได้กำหนดเป้าหมายทันทีมีการตรวจสอบโดยใช้การประชุมแสดงความคิดเห็น การแทรกแซงถูกนำไปใช้เพียงครั้งเดียวในระดับเกณฑ์ที่กำหนดไว้ก่อนหน้าจะบรรลุโดยก่อนหน้านี้ในเรื่องวัสดุการเรียนการสอน ในการศึกษาปัจจุบันระดับเกณฑ์ที่ตั้งอยู่ที่ 90% ตามที่ Tawney และ Gast (1984) สองเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อให้ถูกต้องตามกฎหมายด้วยเช่นการออกแบบ ในสถานที่แรกทุกวิชาจะต้องเป็นอิสระจากกันเพื่อให้เราไม่ได้เรียนรู้จากคนอื่น ๆ ก่อนที่ทุกคนได้มีโอกาสที่จะได้รับการเรียนการสอนโปรแกรม ในการศึกษาในปัจจุบันแต่ละเรื่องอยู่ในกลุ่มคณิตศาสตร์ที่แตกต่างกันและมีอาสาสมัครที่ไม่ได้มีผลกระทบในช่วงระยะเวลาคณิตศาสตร์. ประการที่สองจะต้องเป็นเรื่องที่คล้ายกันในแง่ของพื้นที่ปัญหาได้รับการแก้ไข ในการศึกษาครั้งนี้ทุกวิชาประมาณในวัยเดียวกันและได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นที่มีความพิการทางการเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ออกแบบ
การออกแบบหลายโพรบมีความเหมาะสมที่สุดสำหรับการศึกษา .
ออกแบบนี้อนุญาตให้จัดตั้ง ความสัมพันธ์ระหว่างโปรแกรมการเรียนการสอนและวิชาการ (
' kazdin , 1992 ; ทอนี่&หมวดสินค้า : 1984 ) มีหลายตัว
ออกแบบฐานเก็บข้อมูลพร้อมกันและต่อเนื่องใน 3 หรือมากกว่า
วิชา ในตอนแรกระดับที่มั่นคงก่อตั้งขึ้นสำหรับแต่ละเรื่อง และการแทรกแซงเป็น
ประยุกต์ตามลําดับแต่ละเรื่อง วิชาที่ไม่ใช่เป้าหมายทันทีตรวจสอบ
ใช้ตรวจสอบครั้ง การแทรกแซงจะใช้เพียงครั้งเดียวก่อนหน้านี้ เกณฑ์ระดับ
คือบรรลุโดยเรื่องก่อนหน้านี้บนวัสดุการสอน ในการศึกษา
ระดับเกณฑ์ตั้งไว้ที่ 90%ทอนี่ และตามหมวดสินค้า : ( 1984 ) , สองเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อให้มั่นใจความถูกต้อง
ด้วยเช่นการออกแบบ ในสถานที่แรกที่นักเรียนทุกคนต้อง
อิสระของแต่ละอื่น ๆ เพื่อให้คนไม่เรียนรู้จากคนอื่นก่อนก็มี
โอกาสที่จะได้รับโปรแกรมการสอน ในการศึกษาแต่ละรายวิชาในกลุ่มวิชาคณิตศาสตร์และ
แตกต่างกัน ดังนั้นวิชาที่ไม่ได้โต้ตอบระหว่างคณิตศาสตร์คาบ
2 คนต้องเป็นที่คล้ายกันในแง่ของปัญหาที่ต้อง addressed ใน
ปัจจุบันศึกษาจำนวนประมาณวัยเดียวกันและได้รับการวินิจฉัยเป็น
มีการเรียนรู้พิการ