The focus of this project was to ex

The focus of this project was to examine the effects of a student-centered Problem-Based Learning (PBL) model on student learning, attitude and performance in a freshman biology course. The project was implemented over a seven week period. The first treatment phase asked students to use the PBL process to actively engage the first two weeks of the ecology unit content. Students gathered data on a local invasive species, buckthorn, and then developed a PBL artifact, in the form of a scientific paper. The second phase consisted of three weeks of non-treatment instruction that adhered closely to traditional passive learning instructional and learning practices. The third and final phase again asked students to use the PBL process to actively engage the two week evolution unit constructed around a PBL case study, "The Galapagos," developed by Herreid & Schiller (1999). Through the analysis of data collected, I was able to determine that students enjoyed their increased role in the course and the parallels of PBL to the true nature of science made possible through the PBL active learning process. Students were able to show marked improvement on non-traditional assessments without negatively impacting performance on traditional assessments. All in all, students responded positively on the Likert surveys that they would like to continue learning concepts via PBL.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จุดเน้นของโครงการนี้คือการ ตรวจสอบผลกระทบของแบบเรียนตามปัญหา (พีบีแอลกรุ๊ป) แปลกนักเรียนนักศึกษาเรียนรู้ ทัศนคติ และประสิทธิภาพในหลักสูตรชีววิทยาวิชาฯ โครงการได้ดำเนินการเป็นระยะเวลา 7 สัปดาห์ การรักษาระยะแรกขอนักเรียนใช้กระบวนการพีบีแอลกรุ๊ปไปสองสัปดาห์แรกของนิเวศวิทยาหน่วยเนื้อหาที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน นักเรียนรวบรวมข้อมูลในท้องถิ่นชนิดรุกราน buckthorn และพัฒนาสิ่งประดิษฐ์พีบีแอลกรุ๊ป ในรูปแบบของกระดาษวิทยาศาสตร์แล้ว ระยะที่สองประกอบด้วยสัปดาห์ที่สามของคำไม่ใช่รักษาปฏิบัติตามอย่างใกล้ชิดแบบพาสซีฟเรียนรู้จัดการเรียนการสอน และเรียน ระยะที่สาม และสุดท้ายอีกครั้งถามนักเรียนใช้กระบวนการพีบีแอลกรุ๊ปกำลังจ้างหน่วยวิวัฒนาการสองสัปดาห์สร้างสถานพีบีแอลกรุ๊ปกรณีศึกษา "เดอะกาลาปาโกส พัฒนา โดย Herreid และชิลเลอร์ (1999) ผ่านการวิเคราะห์ข้อมูลที่รวบรวม ผมสามารถที่จะกำหนดว่า นักเรียนชอบบทบาทของตนเพิ่มขึ้นในหลักสูตรและ parallels ของพีบีแอลกรุ๊ปกับธรรมชาติอย่างแท้จริงได้พีบีแอลกรุ๊ปงานได้เรียนรู้กระบวนการวิทยาศาสตร์ นักเรียนสามารถแสดงเด่นชัดในการประเมินผลไม่ใช่แบบดั้งเดิมโดยไม่ส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพการประเมินผลแบบดั้งเดิมได้ ทั้งหมดในทุก นักเรียนตอบบวกกับสำรวจ Likert ที่ พวกเขาต้องการเรียนรู้แนวคิดผ่านพีบีแอลกรุ๊ป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสำคัญของโครงการนี​​้คือการตรวจสอบผลของนักเรียนเป็นศูนย์กลางปัญหาจากการเรียนรู้ (PBL) รูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียนในทัศนคติและประสิทธิภาพในการเรียนการสอนชีววิทยาน้องที่ โครงการนี​​้ได้รับการดำเนินการในระยะเวลาสัปดาห์ที่เจ็ด ขั้นตอนการรักษาครั้งแรกขอให้นักเรียนใช้กระบวนการ PBL ที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในช่วงสองสัปดาห์แรกของระบบนิเวศเนื้อหาหน่วย นักเรียนรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับสายพันธุ์รุกรานท้องถิ่น buckthorn และจากนั้นการพัฒนาสิ่งประดิษฐ์ PBL ในรูปแบบของกระดาษทางวิทยาศาสตร์ ขั้นที่สองประกอบด้วยสามสัปดาห์ที่ผ่านมาการเรียนการสอนที่ไม่ได้รักษาที่ปฏิบัติตามอย่างใกล้ชิดกับการเรียนการสอนการเรียนรู้เรื่อย ๆ แบบดั้งเดิมและการปฏิบัติในการเรียนรู้ ระยะที่สามและครั้งสุดท้ายอีกครั้งขอให้นักเรียนใช้กระบวนการ PBL ที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันหน่วยวิวัฒนาการสองสัปดาห์สร้างขึ้นรอบกรณีศึกษา PBL ว่า "กาลาปาโกส" ที่พัฒนาโดย HERREID และชิลเลอร์ (1999) ผ่านการวิเคราะห์ข้อมูลที่รวบรวมผมก็สามารถที่จะตรวจสอบว่านักเรียนมีความสุขกับบทบาทที่เพิ่มขึ้นของพวกเขาในการเรียนการสอนและแนวของ PBL กับธรรมชาติที่แท้จริงของวิทยาศาสตร์ทำไปได้ผ่านกระบวนการเรียนรู้การใช้งาน PBL นักเรียนมีความสามารถในการทำเครื่องหมายแสดงการปรับปรุงเกี่ยวกับการประเมินที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมโดยไม่ส่งผลกระทบต่อผลการดำเนินงานในเชิงลบเกี่ยวกับการประเมินแบบดั้งเดิม ทั้งหมดในทุกนักเรียนตอบสนองเชิงบวกในการสำรวจ Likert ว่าพวกเขาต้องการที่จะยังคงแนวความคิดการเรียนรู้ผ่าน PBL