As children develop, their regulato

As children develop, their regulatory skills become more sophisticated (Kopp
1982; Blair & Diamond
2008). Infants begin to regulate arousal and sensory-motor responses even before birth. An infant may suck her thumb after
hearing a loud sound, indicating that she is regulating her
responses to the environment. Toddlers start to inhibit responses and comply with adult caregivers. By age 4, chil- dren begin to exhibit more complex forms of self-regulation, such as anticipating appropriate responses and modifying their responses when circumstances are subtly different.
For example, clapping is appropriate after someone speaks during sharing time at school, but not while a teacher is giving directions.
Self-regulation skills develop gradually, so it is important that adults hold developmentally appropriate expectations for children’s behavior. Vygotsky called the range of devel- opmentally appropriate expectations the zone of proximal development (ZPD) (John-Steiner & Mahn 1996). The ZPD is the “growing edge of competence” (Bronson 2000, 20) and represents those skills a child is ready to learn. Expecting children to demonstrate skills outside the ZPD is ineffective and often detrimental. Punishing young children when they fail to sustain attention longer than a few minutes or fail to calm themselves quickly when frustrated does nothing to help them learn self-regulation. Likewise, failing to provide challenging opportunities for children to advance their
skills can hinder their growth.
As they develop, most children begin to use self-regula- tion skills without prompting or assistance. They develop strategies to manage incoming information, choose appro- priate responses, and maintain levels of arousal that allow them to actively participate in learning. When children routinely self-regulate without adult assistance, they have

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นเด็กพัฒนาทักษะการกำกับดูแลของพวกเขากลายเป็นความซับซ้อนมากขึ้น (ข้าวเหนียว
1982; blair &เพชร
2008) ทารกเริ่มต้นในการควบคุมการเร้าอารมณ์ทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์ตอบสนองแม้ก่อนคลอด ทารกจะได้ดูดนิ้วหัวแม่มือของเธอหลังจากที่ได้ยินเสียงดัง
แสดงให้เห็นว่าเธอจะควบคุมการตอบสนองของเธอ
ต่อสิ่งแวดล้อม เด็กเล็กเริ่มต้นที่จะยับยั้งการตอบสนองและสอดคล้องกับผู้ดูแลผู้ป่วยผู้ใหญ่ อายุ 4เด็ก ๆ หลานเริ่มต้นที่จะแสดงในรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นของการควบคุมตนเองเช่นการคาดการณ์การตอบสนองที่เหมาะสมและการปรับเปลี่ยนการตอบสนองของพวกเขาเมื่อสถานการณ์ที่แตกต่างกันอย่างละเอียด.
ตัวอย่างเช่นการตบมือที่เหมาะสมหลังจากที่มีคนพูดถึงในระหว่างการใช้งานร่วมกันเวลาที่โรงเรียน แต่ไม่ได้ในขณะที่ครู จะให้ทิศทาง.
ทักษะการควบคุมตนเองพัฒนาค่อยๆดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ใหญ่ถือค​​วามคาดหวังการพัฒนาที่เหมาะสมกับพฤติกรรมของเด็ก Vygotsky ที่เรียกว่าช่วงของความคาดหวังที่เหมาะสม devel-opmentally โซนของการพัฒนาใกล้เคียง (zpd) (john-ทิ& mahn 1996) zpd คือ "ขอบที่เพิ่มขึ้นของความสามารถ" (Bronson 2000, 20) และแสดงให้เห็นถึงทักษะที่เด็กมีความพร้อมที่จะเรียนรู้คาดหวังว่าเด็กที่แสดงให้เห็นถึงทักษะนอก zpd ไม่ได้ผลและมักจะเป็นอันตราย ลงโทษเด็กเล็กเมื่อพวกเขาล้มเหลวที่จะรักษาความสนใจนานกว่าไม่กี่นาทีหรือล้มเหลวที่จะสงบสติอารมณ์ตัวเองได้อย่างรวดเร็วเมื่อผิดหวังไม่ทำอะไรเลยที่จะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้การควบคุมตนเอง เช่นเดียวกันความล้มเหลวที่จะให้โอกาสที่ท้าทายสำหรับเด็กเพื่อความก้าวหน้าของพวกเขา
ทักษะสามารถขัดขวางการเจริญเติบโตของพวกเขา
ที่พวกเขาพัฒนาเด็กส่วนใหญ่จะเริ่มต้นที่จะใช้ทักษะของตนเองระเบียบชั่นโดยไม่ต้องแจ้งหรือความช่วยเหลือ พวกเขาพัฒนากลยุทธ์ในการจัดการข้อมูลที่เข้ามาให้เลือกตอบสนองจัดสรร priate และรักษาระดับของการเร้าอารมณ์ที่ช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมในการเรียนรู้ เมื่อเด็กเป็นประจำควบคุมตนเองโดยไม่มีความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ที่พวกเขาได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป็นเด็กพัฒนา ทักษะการกำกับดูแลของพวกเขากลายเป็นความซับซ้อนมากขึ้น (Kopp
1982 แบลร์&เพชร
2008) ทารกเริ่มควบคุมเร้าอารมณ์และการตอบสนองทางประสาทสัมผัสมอเตอร์แม้ก่อนเกิด ทารกอาจดูดนิ้วหัวแม่มือของเธอหลังจาก
ได้ยินเสียงดัง บ่งชี้ว่า เธอจะควบคุมเธอ
ตอบสนองต่อสิ่งแวดล้อมได้ เด็กวัยหัดเดินเริ่มต้นการยับยั้งการตอบสนอง และสอดคล้องกับผู้ใหญ่เรื้อรัง ตามอายุ 4 chil dren เริ่มแสดงการควบคุมตนเอง หยั่งรู้ที่เหมาะสม และปรับเปลี่ยนการตอบรับเมื่อสถานการณ์ต่าง ๆ บางรูปแบบซับซ้อน
ตัวอย่าง ปรบมือเหมาะสมหลัง จากที่ผู้อื่นพูดในระหว่างการใช้เวลาร่วมกันในโรงเรียน แต่ไม่ใน ขณะที่ครูจะให้คำแนะนำ
พัฒนาทักษะตนเองระเบียบค่อย ๆ ดังนั้น จึงควรที่ผู้ใหญ่ถือความคาดหวังที่เหมาะสม developmentally ลักษณะการทำงานของเด็ก Vygotsky เรียกว่าช่วงของความคาดหวังที่เหมาะสม devel opmentally โซนของ proximal พัฒนา (ZPD) (จอห์นสไตเนอร์& Mahn 1996) ZPD เป็น "เติบโตขอบความสามารถ" (2000 บรอนสัน 20) และแสดงทักษะที่เด็กจะพร้อมที่จะเรียนรู้ คาดหวังว่าเด็กแสดงให้เห็นถึงทักษะนอก ZPD ได้ผล และมักจะอนุ ร็อกโซเวียน เด็กเมื่อพวกเขาล้มเหลวในการรักษาความสนใจเกินกี่นาที หรือไม่สงบตัวเองอย่างรวดเร็วเมื่อผิดหวังไม่ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้การควบคุมตนเอง ในทำนองเดียวกัน ไม่สามารถให้โอกาสท้าทายสำหรับเด็กล่วงหน้าของ
ทักษะสามารถขัดขวางการเจริญเติบโตได้
ตามที่พวกเขาพัฒนา เด็กส่วนใหญ่เริ่มใช้ทักษะสเตรชัน regula ตนเองโดยไม่ต้องแจ้งหรือขอความช่วยเหลือ พวกเขาพัฒนากลยุทธ์เพื่อจัดการข้อมูลขาเข้า เลือกตอบ appro priate และรักษาระดับของการเร้าอารมณ์ที่อนุญาตให้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเรียนรู้ เมื่อเด็กเป็นประจำตนเองควบคุม โดยผู้ใหญ่ มี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นเด็กพัฒนาทักษะของเขากลายเป็นกฎระเบียบที่ซับซ้อนมากขึ้น( kopp
ปี 1982 แล้วแบลร์& Diamond
2008 ) ทารกจะเริ่มควบคุมการตอบกลับมุ่งกระตุ้นเรื่องและไม่แข็งแรง - มอเตอร์ก่อนเกิด ทารกที่อาจดูดนิ้วหัวแม่มือของเธอหลังจาก
การได้ยินเสียงดังที่ระบุว่าเธอเป็นการควบคุม
ซึ่งจะช่วยการตอบกลับของเธอกับสิ่งแวดล้อม เด็กวัยกำลังซนเริ่ม( Start )เพื่อยับยั้งการตอบกลับและปฏิบัติตามผู้ดูแลผู้ใหญ่ โดยอายุ 4" - เกี่ยวกับจะเริ่มจัดแสดงนิทรรศการรูปแบบซับซ้อนมากขึ้นในแบบบริการตัวเองจัดระเบียบเช่นการตอบกลับที่เหมาะสมและการแก้ไขการตอบกลับของพวกเขาเมื่อสถานการณ์มีความแตกต่างกันบาง.
ตัวอย่างเช่นเสียงปรบมือที่เหมาะสมหลังจากมีผู้พูดในระหว่างช่วงเวลาการใช้งานร่วมกันที่โรงเรียนแต่ไม่ได้ในขณะที่ครูที่มีการให้คำแนะนำ.
มีทักษะการพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไปดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่ผู้ใหญ่ถือ developmentally ความคาดหวังที่เหมาะสมสำหรับพฤติกรรมของเด็ก vygotsky เรียกว่าช่วงนี้ความคาดหวังได้ - opmentally โซนที่เหมาะสมของการพัฒนา proximal ( zpd )( john-steiner & mahn 1996 ) zpd คือ"ขอบการเติบโตของความรู้ความสามารถ"(สวนรูปไข่ 200020 )และแสดงถึงความรู้ความชำนาญที่เด็กที่มีความพร้อมในการเรียนรู้คาดว่าจะทำให้เด็กแสดงให้เห็นถึงความสามารถทางด้านนอก zpd ที่มี ประสิทธิภาพ และมักก่อให้เกิดความเสียหาย ลงโทษเด็กเมื่อพวกเขาไม่สามารถรักษาความสนใจมากกว่าไม่กี่นาทีหรือไม่สงบเองได้อย่างรวดเร็วเมื่ออัดอั้นตันใจไม่อะไรที่จะช่วยให้เด็กๆได้เรียนรู้ด้วยตนเอง - กฎระเบียบ ในทำนองเดียวกันไม่สามารถจัดให้บริการโอกาสที่ท้าทายสำหรับเด็กเพื่อการล่วงหน้า
ซึ่งจะช่วยพัฒนาทักษะของพวกเขาสามารถขัดขวางการขยายตัวของพวกเขา
ที่พัฒนาเด็กส่วนมากจะใช้ความชำนาญด้วยตนเอง - regula - มีการบังคับใช้โดยไม่ต้องขอความช่วยเหลือหรือพรอมต์ พวกเขาพัฒนากลยุทธ์ในการจัดการข้อมูลเข้ามาเลือกคำตอบ appro - priate และรักษาระดับของมุ่งกระตุ้นเรื่องที่ทำให้ลูกค้าสามารถมีบทบาทและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ เมื่อเด็กเป็นประจำด้วยตนเอง - ควบคุมโดยไม่ต้องขอความช่วยเหลือสำหรับผู้ใหญ่พวกเขามี