When adults go back to school throu

When adults go back to school through distance education, they can experience many barriers to their learning. Due to the nature of the adult student, they are usually returning to school, meaning they are not 18-21-years-old and already have other primary obligations that cannot fit within the traditional school setting (McGivney, 2004). These adults have work and family responsibilities which occupy the majority of their time (Healthfield, 2011; Friedman, Bowden, & Jones, 2003).

The purpose of this problem based dissertation is to identify the supports and barriers that working grandmothers experience concerning work, school, and family when enrolled in a distance education course. The phenomenological methodology revealed the common lived experiences of a group of individuals with the same credentials; (1) work 20 plus hours a week, (2) hold the title of grandmother biologically, through marriage, adoption, or guardianship, (3) and enrolled in a distance education course. Access to participants and to conduct the study was granted by the university and the distance education program sampled. Data collection was completed through one hour in-depth phone interviews with each participant. Follow up emails to clarify or gather more information was used when needed. Data analysis led to textural descriptions of the participants' common lived experiences as well as structural descriptions of how each participant experienced opportunity, learning curve, and sacrifice. Textural and structural descriptions were then synthesized to discover the essence of the common lived experience, educational triage. This describes how each participant prioritized different people or events in her life which predicted her distance education outcome.

Implications for practice include: the need to advise students concerning the known supports and barriers they could experience in distance education, the creation of a distance education/technology liaison to help transition new students into distance education, and the addition of evaluation questions specific to work, school, and family life. Implications for research include: more qualitative studies concerning supports and barriers and the significance of these supports and barriers to help predict educational outcome.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อผู้ใหญ่กลับไปยังโรงเรียนที่ผ่านการศึกษาทางไกล พวกเขาสามารถพบอุปสรรคมากมายเพื่อการเรียนรู้ เนื่องจากธรรมชาติของนักศึกษาผู้ใหญ่ พวกเขามักจะกลับโรงเรียน หมายความว่า พวกเขาไม่ได้ 18-21-ปีเก่า และมีภาระหน้าที่หลักอื่น ๆ ที่ไม่พอดีภายในโรงเรียนแบบตั้ง (McGivney, 2004) ผู้ใหญ่เหล่านี้ได้ทำงานและความรับผิดชอบครอบครัวที่ครอบครองส่วนใหญ่ของเวลา (Healthfield, 2011 ฟรีดแมน Bowden, & Jones, 2003)วัตถุประสงค์ของวิทยานิพนธ์ตามปัญหานี้คือการ สนับสนุนและอุปสรรคที่พบ grandmothers ทำงานเกี่ยวข้องกับการทำงาน โรงเรียน และครอบครัวเมื่อลงทะเบียนในหลักสูตรการศึกษาระยะ วิธี phenomenological เปิดเผยประสบการณ์ lived ทั่วไปของกลุ่มบุคคลที่มีข้อมูลประจำตัวเดียวกัน (1) ทำงาน 20 บวกชั่วโมงต่อสัปดาห์ ค้าง (2) ชื่อของยายชิ้น แต่งงาน ยอมรับ หรือ guardianship, (3) และลงทะเบียนในหลักสูตรการศึกษาระยะห่าง เข้า ถึงผู้เรียน และ การดำเนินการศึกษาได้ให้มหาวิทยาลัยและโปรแกรมศึกษาห่างจากที่พักตัวอย่าง รวบรวมข้อมูลเสร็จสมบูรณ์ผ่านหนึ่งชั่วโมงชมโทรศัพท์สัมภาษณ์กับแต่ละผู้เข้าร่วม ติดตามอีเมล์ ไปชี้แจงรวบรวมข้อมูลเพิ่มเติมถูกใช้เมื่อจำเป็น วิเคราะห์ข้อมูลนำไปสู่คำอธิบาย textural ประสบการณ์อาศัยอยู่ทั่วไปของผู้เข้าร่วมรวมทั้งคำอธิบายโครงสร้างของวิธีเข้าร่วมแต่ละประสบการณ์โอกาส เส้นโค้งการเรียนรู้ และการเสียสละ คำอธิบายโครงสร้าง และ textural ได้แล้วสังเคราะห์เยือนของประสบการณ์ lived ทั่วไป การศึกษา triage นี้อธิบายว่า แต่ละผู้เข้าร่วมจัดลำดับความสำคัญคนหรือเหตุการณ์ในชีวิตของเธอซึ่งคาดว่า ผลการศึกษาระยะทางของเธอรวมผลการปฏิบัติ: จำเป็นต้องแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับชื่อดังสนับสนุนและอุปสรรคที่เจอในการศึกษาทางไกล การสร้างพักการศึกษา/เทคโนโลยีเดอะลิเอซันเพื่อช่วยนักศึกษาใหม่เปลี่ยนไปศึกษาทางไกล และนอกจากนี้การประเมินคำถามเฉพาะงาน โรงเรียน และครอบครัว มีผลวิจัย: ศึกษาเชิงคุณภาพเพิ่มเติมเกี่ยวกับการสนับสนุน และอุปสรรค และความสำคัญของการสนับสนุนและอุปสรรคเพื่อช่วยในการทำนายผลการศึกษาเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อผู้ใหญ่กลับไปโรงเรียนผ่านการศึกษาทางไกลที่พวกเขาจะได้พบกับอุปสรรคมากมายเพื่อการเรียนรู้ของพวกเขา เนื่องจากลักษณะของนักศึกษาผู้ใหญ่ที่พวกเขามักจะกลับไปโรงเรียนหมายถึงพวกเขาไม่ได้วันที่ 18-21 ปีเก่าและมีภาระหน้าที่หลักอื่น ๆ ที่ไม่สามารถตั้งค่าที่เหมาะสมภายในโรงเรียนแบบดั้งเดิม (McGivney, 2004) ผู้ใหญ่เหล่านี้มีการทำงานและความรับผิดชอบต่อครอบครัวซึ่งใช้เวลาส่วนใหญ่ของพวกเขา (Healthfield 2011; ฟรีดแมน, โบว์และโจนส์, 2003). วัตถุประสงค์ของปัญหาตามวิทยานิพนธ์นี้คือการระบุสนับสนุนและอุปสรรคที่มีประสบการณ์การทำงานที่เกี่ยวข้องกับยายทำงาน โรงเรียนและครอบครัวเมื่อเข้าเรียนในหลักสูตรการศึกษาทางไกล วิธีปรากฏการณ์วิทยาเปิดเผยประสบการณ์ที่อาศัยอยู่ร่วมกันของกลุ่มบุคคลที่มีสิทธิเดียวกัน; (1) การทำงาน 20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์บวก (2) ถือกรรมสิทธิ์ของคุณยายทางชีวภาพผ่านการแต่งงาน, การยอมรับหรือผู้ปกครอง, (3) และลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรการศึกษาทางไกล การเข้าถึงผู้เข้าร่วมและจะดำเนินการศึกษาได้ที่ได้รับจากมหาวิทยาลัยและโปรแกรมการศึกษาทางไกลตัวอย่าง การเก็บรวบรวมข้อมูลเสร็จสมบูรณ์ผ่านหนึ่งชั่วโมงโทรศัพท์ในเชิงลึกการสัมภาษณ์กับผู้เข้าร่วมแต่ละ ติดตามอีเมลที่จะชี้แจงหรือรวบรวมข้อมูลเพิ่มเติมถูกนำมาใช้เมื่อมีความจำเป็น การวิเคราะห์ข้อมูลที่นำไปสู่รายละเอียดของเนื้อสัมผัสประสบการณ์ชีวิตของผู้เข้าร่วมที่พบบ่อยเช่นเดียวกับรายละเอียดโครงสร้างของวิธีการที่ผู้เข้าร่วมแต่ละโอกาสที่มีประสบการณ์การเรียนรู้โค้งและการเสียสละ รายละเอียดเนื้อและโครงสร้างสังเคราะห์แล้วจะค้นพบสาระสำคัญของประสบการณ์ที่มีอยู่ทั่วไป triage การศึกษา . นี้อธิบายวิธีเข้าร่วมแต่ละคนที่แตกต่างกันจัดลำดับความสำคัญหรือเหตุการณ์ในชีวิตของเธอซึ่งคาดการณ์ผลการศึกษาทางไกลของเธอผลกระทบสำหรับการปฏิบัติรวมถึงความจำเป็นในการให้คำแนะนำแก่นักเรียนเกี่ยวกับการสนับสนุนที่รู้จักและอุปสรรคที่พวกเขาสามารถมีประสบการณ์ในการศึกษาทางไกล, การสร้างการศึกษาทางไกล / ประสานงานเทคโนโลยีที่จะช่วยให้นักเรียนเปลี่ยนใหม่ในการศึกษาทางไกลและนอกเหนือจากคำถามการประเมินผลที่เฉพาะเจาะจงในการทำงานโรงเรียนและชีวิตครอบครัว ผลกระทบสำหรับการวิจัยรวมถึง: การศึกษาเชิงคุณภาพมากขึ้นเกี่ยวกับการสนับสนุนและอุปสรรคและความสำคัญของการสนับสนุนและอุปสรรคเหล่านี้จะช่วยให้ทำนายผลการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อผู้ใหญ่กลับไปโรงเรียนการศึกษาทางไกล , พวกเขาสามารถพบอุปสรรคมากมายเพื่อการเรียนรู้ของตนเอง เนื่องจากธรรมชาติของนักเรียน นักศึกษา ผู้ใหญ่ พวกเขามักจะกลับมาที่โรงเรียน หมายถึง พวกเขาจะไม่ 18-21-years-old และมีภาระหน้าที่หลักอื่น ๆที่สามารถพอดีภายในโรงเรียนแบบดั้งเดิมการตั้งค่า ( เมิ่กกีฟนีย์ , 2004 )ผู้ใหญ่เหล่านี้มีงานและครอบครัว ความรับผิดชอบ ซึ่งใช้เวลาส่วนใหญ่ของพวกเขา ( healthfield 2011 ; ฟรีดแมน , Bowden , & Jones , 2003 ) .

จุดประสงค์ของปัญหานี้ตามฉบับให้ระบุสนับสนุนและอุปสรรคที่คุณยายประสบการณ์ทำงานเกี่ยวกับงาน โรงเรียน และครอบครัว เมื่อเข้าเรียนในการศึกษาหลักสูตรวิธีการเชิงปรากฏการณ์วิทยาเปิดเผยทั่วไป ประสบการณ์ชีวิตของกลุ่มบุคคลที่มีสิทธิที่เหมือนกันคือ ( 1 ) งาน 20 กว่าชั่วโมงต่อสัปดาห์ ( 2 ) ถือชื่อของยายได้ผ่านการแต่งงาน บุตรบุญธรรม หรือผู้ปกครอง ( 3 ) และลงทะเบียนเรียนในการศึกษาหลักสูตรการเข้าถึงและการมีส่วนร่วมจัดการศึกษาได้รับจากมหาวิทยาลัย และศึกษาโปรแกรมตัวอย่าง . การเก็บรวบรวมข้อมูล คือ การสัมภาษณ์เชิงลึก สมบูรณ์ ผ่านหนึ่งชั่วโมง โทรศัพท์กับผู้เข้าร่วมแต่ละ ติดตามอีเมล์ให้ชัดเจน หรือรวบรวมข้อมูลเพิ่มเติม ใช้เมื่อจำเป็นการวิเคราะห์ข้อมูล นำการอธิบายเนื้อของผู้เข้าร่วม ' พบประสบการณ์รวมทั้งรายละเอียดโครงสร้างของวิธีการที่แต่ละคนประสบโอกาส การเรียนรู้ และการเสียสละ เนื้อและโครงสร้างรายละเอียดจึงได้ค้นพบแก่นแท้ของทั่วไปอาศัยประสบการณ์ทางการศึกษานี้อธิบายว่าผู้เข้าร่วมแต่ละคนแตกต่างกัน 6 หรือเหตุการณ์ในชีวิตของเธอ ซึ่งทำนายผลการศึกษาของเธอ . .

สำหรับการปฏิบัติรวมถึง : ต้องแจ้งนักศึกษาเกี่ยวกับจักสนับสนุนและอุปสรรคที่พวกเขาอาจพบในการศึกษาทางไกล