Studying culture gives students a r

Studying culture gives students a reason to study the target language as well as
rendering the study of L2 meaningful (Stainer, 1971).
• From the perspective of learners, one of the major problems in language teaching is to
conceive of the native speakers of target language as real person. Although grammar
books gives so called genuine examples from real life, without background knowledge
those real situations may be considered fictive by the learners. In addition providing
access into cultural aspect of language, learning culture would help learners relate the
abstract sounds and forms of a language to real people and places (Chastain, 1971).
• The affect of motivation in the study of L2 has been proved by experts like Gardner
and Lambert (1959, 1965, 1972). In achieving high motivation, culture classes does
have a great role because learners like culturally based activities such as singing,
dancing, role playing, doing research on countries and peoples, etc. The study of
culture increases learners’ not only curiosity about and interest in target countries but
also their motivation. For example, when some professors introduced the cultures of
the L2s they taught, the learners’ interests in those classes increased a lot and the
classes based on culture became to be preferred more highly than traditional classes.
In an age of post-modernism, in an age of tolerance towards different ideologies,
religions, sub-cultures, we need to understand not only the other culture but also our
own culture. Most people espouse ethnocentric views due to being culture bound,
75
which leads to major problems when they confront a different culture. Being culture
bound, they just try to reject or ignore the new culture. As if it is possible to make a
hierarchy of cultures they begin to talk about the supremacy of their culture. This is
because they have difficulty understanding or accepting people with points of view
based on other views of the world. This point is also highlighted by Kramsch (2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาวัฒนธรรมให้นักเรียนมีเหตุผลในการเรียนภาษาเป้าหมายเป็นแสดงผลการศึกษาของ L2 มีความหมาย (Stainer, 1971)•จากมุมมองของผู้เรียน ปัญหาสำคัญในการสอนภาษาอย่างใดอย่างหนึ่งคือการตั้งครรภ์ของเจ้าของภาษาเป้าหมายเป็นบุคคลจริง แม้ว่าไวยากรณ์หนังสือให้เรียกว่าอย่างแท้จริงจากชีวิตจริง ไม่มีความรู้สถานการณ์จริงเหล่านั้นอาจถือว่าการ โดยให้ผู้เรียน นอกจากนี้ ให้ในด้านวัฒนธรรมทางภาษา วัฒนธรรมการเรียนรู้การเข้าถึงจะช่วยผู้เรียนที่เกี่ยวข้องกับการบทคัดย่อเสียงและรูปแบบของภาษาผู้คนและสถาน (Chastain, 1971)•ได้รับการพิสูจน์ผลของแรงจูงใจในการศึกษาของ L2 โดยผู้เชี่ยวชาญเช่นการ์ดเนอร์และ Lambert (1959, 1965, 1972) ในแรงจูงใจสูง ไม่เรียนวัฒนธรรมมีบทบาทอย่างมาก เพราะผู้เรียนชอบวัฒนธรรมตามกิจกรรมเช่นร้องเพลง,เต้น บทบาทการเล่น การทำวิจัยในประเทศ และชนชาติ ฯลฯ การศึกษาของวัฒนธรรมของนักเรียนที่เพิ่มขึ้นไม่เพียงแต่ความอยากรู้เกี่ยวกับและดอกเบี้ยในประเทศเป้าหมาย แต่นอกจากนี้ตนแรงจูงใจ ตัวอย่างเช่น เมื่ออาจารย์บางนำวัฒนธรรมของL2s ที่พวกเขาสอน ความสนใจของนักเรียนในระดับชั้นเหล่านั้นเพิ่มขึ้นมากและเรียนที่อิงวัฒนธรรมก็จะต้องสูงกว่าการเรียนแบบดั้งเดิมในยุคสมัยหลัง ในยุคของการยอมรับต่ออุดมการณ์แตกต่างกันศาสนา วัฒนธรรมย่อย เราต้องทำความเข้าใจไม่เพียงกับวัฒนธรรมแต่ของเราวัฒนธรรมของตัวเอง คนส่วนใหญ่อนุญาต ethnocentric มุมมองเนื่องจากเป็นวัฒนธรรมผูกพัน 75ซึ่งนำไปสู่ปัญหาใหญ่เมื่อพวกเขาเผชิญหน้ากับวัฒนธรรมแตกต่างกัน การวัฒนธรรมขอบเขต พวกเขาเพียงพยายามปฏิเสธ หรือไม่สนใจวัฒนธรรมใหม่ ถ้าสามารถทำการลำดับชั้นวัฒนธรรมที่พวกเขาเริ่มต้นพูดคุยเกี่ยวกับสุดของวัฒนธรรม นี้เป็นเพราะพวกเขามีความเข้าใจความยากลำบากหรือคนที่ยอมรับของตามมุมมองอื่น ๆ ของโลก นอกจากนี้ยังมีเน้นจุดนี้ โดย Kramsch (2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาวัฒนธรรมให้นักเรียนมีเหตุผลที่จะศึกษาภาษาเป้าหมายเช่นเดียวกับ
การแสดงผลการศึกษาของ L2 ที่มีความหมาย (แดง, 1971). the
•จากมุมมองของผู้เรียนซึ่งเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญในการสอนภาษาคือการ
ตั้งครรภ์ของเจ้าของภาษาของเป้าหมาย ภาษาเป็นคนจริง แม้ว่าไวยากรณ์
หนังสือให้เรียกว่าตัวอย่างของแท้จากชีวิตจริงที่ไม่มีความรู้พื้นหลัง
สถานการณ์จริงเหล่านั้นอาจได้รับการพิจารณานวนิยายโดยผู้เรียน นอกจากการให้บริการ
การเข้าถึงเข้าไปในแง่มุมทางวัฒนธรรมของภาษาการเรียนรู้วัฒนธรรมที่จะช่วยให้ผู้เรียนสัมพันธ์
เสียงนามธรรมและรูปแบบของภาษากับคนจริงและสถานที่ (Chastain, 1971) ได้.
•ส่งผลกระทบต่อแรงจูงใจในการศึกษาของ L2 ได้รับการพิสูจน์โดยผู้เชี่ยวชาญ เช่นการ์ดเนอร์
และแลมเบิร์ (1959, 1965, 1972) แรงจูงใจในการบรรลุสูงเรียนวัฒนธรรมไม่
ได้มีบทบาทที่ดีเพราะผู้เรียนเช่นกิจกรรมตามวัฒนธรรมเช่นการร้องเพลง,
เต้นรำ, เล่นบทบาทการทำวิจัยในประเทศและประชาชน ฯลฯ การศึกษา
วัฒนธรรมการเพิ่มขึ้นของผู้เรียนไม่เพียง แต่อยากรู้อยากเห็นเกี่ยวและความสนใจใน ประเทศกำหนดเป้าหมาย แต่
ยังแรงจูงใจของพวกเขา ตัวอย่างเช่นเมื่ออาจารย์บางคนแนะนำให้รู้จักวัฒนธรรมของ
L2S พวกเขาสอนความสนใจของผู้เรียนในชั้นเรียนเหล่านั้นเพิ่มขึ้นเป็นจำนวนมากและ
การเรียนขึ้นอยู่กับวัฒนธรรมกลายเป็นที่ต้องการสูงกว่าการเรียนแบบดั้งเดิม.
ในยุคของการโพสต์สมัยที่ใน อายุของความอดทนต่อเจตนารมณ์ที่แตกต่างกัน,
ศาสนา, วัฒนธรรมย่อยเราต้องเข้าใจไม่เพียง แต่วัฒนธรรมอื่น ๆ ของเรา แต่ยัง
วัฒนธรรมของตัวเอง คนส่วนใหญ่มองเห็นวิวหลักการ ethnocentric เนื่องจากเป็นวัฒนธรรมที่ถูกผูกไว้
75
ซึ่งนำไปสู่ปัญหาที่สำคัญเมื่อพวกเขาเผชิญหน้ากับวัฒนธรรมที่แตกต่าง เป็นวัฒนธรรมที่
ผูกพันพวกเขาเพียงแค่พยายามที่จะปฏิเสธหรือไม่สนใจวัฒนธรรมใหม่ ราวกับว่ามันเป็นไปได้ที่จะทำให้
ลำดับชั้นของวัฒนธรรมที่พวกเขาเริ่มที่จะพูดคุยเกี่ยวกับอำนาจสูงสุดของวัฒนธรรมของพวกเขา นี้เป็น
เพราะพวกเขามีความเข้าใจในความยากลำบากหรือรับคนที่มีจุดของมุมมอง
ขึ้นอยู่กับมุมมองอื่น ๆ ของโลก จุดนี้จะถูกเน้นด้วย Kramsch (2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาวัฒนธรรมให้นักศึกษาต้องศึกษาภาษาเป้าหมาย เช่นเดียวกับการแสดงผลการศึกษาที่มีความหมาย ( สเตนเนอร์ , 2514 )- จากมุมมองของผู้เรียน ปัญหาหนึ่งคือ การสอนภาษาการประดิษฐ์ของเจ้าของภาษาของภาษาเป้าหมายที่แท้จริงของคน แม้ว่าไวยากรณ์หนังสือให้เรียกว่าของแท้จากตัวอย่างในชีวิตจริง โดยที่พื้นหลังสถานการณ์จริงนั้น อาจจะพิจารณาแต่งโดยผู้เรียน นอกจากการให้การเข้าถึงในด้านวัฒนธรรม ภาษา วัฒนธรรมการเรียนรู้จะช่วยให้ผู้เรียนเชื่อมโยงเสียงนามธรรมและรูปแบบของภาษาเพื่อประชาชนจริง ๆและสถานที่ ( Chastain 1971 )- อิทธิพลของแรงจูงใจในการศึกษาของ L2 ได้ถูกพิสูจน์โดยผู้เชี่ยวชาญ เช่น การ์ดเนอร์และ แลมเบิร์ต ( 1959 , 1965 , 1972 ) แรงจูงใจในการเรียนวัฒนธรรมมีสูงมีบทบาทมาก เพราะผู้เรียน เช่น วัฒนธรรมจากกิจกรรมต่างๆ เช่น ร้องเพลงเต้น , บทบาทของการเล่น , ทำวิจัยในประเทศและประชาชน ฯลฯ ศึกษาวัฒนธรรมของผู้เรียน ไม่เพียง แต่เพิ่มความอยากรู้และความสนใจในประเทศเป้าหมาย แต่และแรงจูงใจของพวกเขา ตัวอย่างเช่น เมื่อบางอาจารย์แนะนำวัฒนธรรมของการ l2s พวกเขาสอน ผู้เรียนสนใจในชั้นเรียนเพิ่มขึ้นมากและชั้นเรียนตามวัฒนธรรมกลายเป็นที่ต้องการสูงมากขึ้นกว่าการเรียนแบบดั้งเดิมในยุคหลังสมัยใหม่ในยุคของความอดทนต่ออุดมการณ์ที่แตกต่างกันวัฒนธรรม ศาสนา ซบ เราต้องเข้าใจ ไม่เพียง แต่ยังอื่น ๆวัฒนธรรมของเราวัฒนธรรมของตัวเอง คนส่วนใหญ่นำมาใช้มุมมอง ethnocentric เนื่องจากเป็นวัฒนธรรมที่ถูกผูกไว้75ซึ่งจะนำไปสู่ปัญหาใหญ่เมื่อพวกเขาเผชิญหน้ากับวัฒนธรรมที่แตกต่าง เป็นวัฒนธรรมมัด พวกเขาเพียงแค่พยายามที่จะปฏิเสธหรือมองข้ามวัฒนธรรมใหม่ ถ้ามันเป็นไปได้ที่จะให้ลำดับชั้นของวัฒนธรรมที่พวกเขาเริ่มที่จะพูดคุยเกี่ยวกับความยิ่งใหญ่ของวัฒนธรรมของพวกเขา นี้คือเพราะพวกเขามีความยากที่เข้าใจ หรือยอมรับคนที่มีมุมมองจากมุมมองอื่น ๆของโลก จุดนี้ยังเน้นโดย kramsch ( 2544 )