Implications for practiceBronfenbre

Implications for practice
Bronfenbrenner sees the instability and unpredictability of family life we’ve let our economy create as the most
destructive force to a child’s development (Addison, 1992). Children do not have the constant mutual interaction
with important adults that is necessary for development. According to the ecological theory, if the relationships in
the immediate microsystem break down, the child will not have the tools to explore other parts of his environment.
Children looking for the affirmations that should be present in the child/parent (or child/other important adult)
relationship look for attention in inappropriate places. These deficiencies show themselves especially in adolescence
as anti-social behavior, lack of self-discipline, and inability to provide self-direction (Addison, 1992).
This theory has dire implications for the practice of teaching. Knowing about the breakdown occurring within
children’s homes, is it possible for our educational system to make up for these deficiencies? It seems now that it is
necessary for schools and teachers to provide stable, long-term relationships. Yet, Bronfenbrenner believes that the
primary relationship needs to be with someone who can provide a sense of caring that is meant to last a lifetime.
This relationship must be fostered by a person or people within the immediate sphere of the child’s influence.
Schools and teachers fulfill an important secondary role, but cannot provide the complexity of interaction that can be
provided by primary adults. For the educational community to attempt a primary role is to help our society continue
its denial of the real issue. The problems students and families face are caused by the conflict between the
workplace and family life – not between families and schools. Schools and teachers should work to support the
primary relationship and to create an environment that welcomes and nurtures families. We can do this while we
work to realize Bronfenbrenner’s ideal of the creation of public policy that eases the work/family conflict (Henderson,
1995). It is in the best interest of our entire society to lobby for political and economic policies that support the
importance of parent’s roles in their children’s development. Bronfenbrenner would also agree that we should foster
societal attitudes that value work done on behalf of children at all levels: parents, teachers, extended family,
mentors, work supervisors, legislators.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สำหรับการปฏิบัติ
บร เฟนเบรนเนอร์เห็นความไม่แน่นอนและ unpredictability ของชีวิตครอบครัวเราให้เศรษฐกิจของเราสร้างเป็นส่วนมาก
แรงทำลายพัฒนาการของเด็ก ( แอดดิสัน , 1992 ) เด็กไม่ได้มีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันกับผู้ใหญ่
คงที่ที่สำคัญที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา ตามทฤษฎีทางนิเวศวิทยา ถ้าความสัมพันธ์ใน
ส่วน ไมโครซิสเต็มส์ทันทีหยุดลง เด็กจะไม่มีเครื่องมือเพื่อสำรวจส่วนอื่น ๆของสภาพแวดล้อมของเขา
เด็กมองหา affirmations ที่ควรจะมีอยู่ในเด็ก / ผู้ใหญ่ หรือ เด็ก / ผู้ใหญ่ สำคัญอื่น ๆ )
ความสัมพันธ์ดูความสนใจในสถานที่ที่ไม่เหมาะสม ข้อบกพร่องเหล่านี้ให้ตนเองโดยเฉพาะในวัยรุ่น
เป็นพฤติกรรมต่อต้านสังคม การขาดวินัยในตัวเองและไม่สามารถที่จะให้ทิศทางตนเอง ( แอดดิสัน , 1992 ) .
ทฤษฎีนี้มีผลกระทบร้ายแรงสำหรับการปฏิบัติการสอน ทราบเกี่ยวกับรายละเอียดที่เกิดขึ้นภายใน
บ้านเด็ก มันเป็นไปได้สำหรับระบบการศึกษาของเรา เพื่อชดเชยข้อบกพร่องเหล่านี้ ดูเหมือนว่าตอนนี้มันจะ
จำเป็นสำหรับโรงเรียนและครูผู้สอนให้มีเสถียรภาพในระยะยาว ความสัมพันธ์ ยังบร เฟนเบรนเนอร์เชื่อว่า
ความสัมพันธ์หลัก ต้องการคนที่สามารถให้ความรู้สึกของการดูแลนั้น หมายถึง ตลอดชีวิต
ความสัมพันธ์นี้ต้องพัฒนาโดยบุคคลหรือบุคคลภายในทรงกลมทันทีของอิทธิพลของเด็ก
โรงเรียนและครูเติมเต็มบทบาทรองที่สำคัญ แต่ไม่สามารถให้ความซับซ้อนของปฏิสัมพันธ์ที่สามารถ
โดยผู้ใหญ่หลัก เพื่อการศึกษาชุมชนที่พยายามจะเป็นบทบาทหลักคือการช่วยให้สังคมของเราต่อไป
การปฏิเสธของปัญหาที่แท้จริง ปัญหานักเรียนและครอบครัว หน้าจะเกิดจากความขัดแย้งระหว่างการทำงานและชีวิตครอบครัวไม่
) ระหว่างครอบครัวและโรงเรียน โรงเรียนและครูควรทำงานเพื่อสนับสนุน