Framing content in terms of experie

Framing content in terms of experiential value refers to the act of emphasizing the potential value that the content has to enrich and expand students’ everyday experience. Within the context of transfer research, Engle (2006) and others (e.g., Pea, 1987) illustrated the important role that framing plays in shaping the way that students engage with content. Framing content in terms of experiential value is also consistent with efforts to develop maintained situational interest (Hidi & Renninger, 2006). Teachers can help students appreciate the experiential value of content by illustrating its immediate usefulness in daily experience and using metaphors to connect the content to experience in such a way that it generates anticipation about using the content in everyday experience. For instance, the metaphor “every rock is a story waiting to be read” can generate anticipation about applying geology principles to everyday rocks

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เฟรมเนื้อหาในแง่ของค่าผ่านถึงการกระทำของการเน้นค่าศักยภาพที่มีเนื้อหาในการเพิ่ม และขยายประสบการณ์ชีวิตประจำวันของนักเรียน ในบริบทของการวิจัยถ่ายโอน Engle (2006) และอื่น ๆ (เช่น ถั่ว 1987) อธิบายการสำคัญที่ทำการถ่ายโอนบทบาทในการกำหนดทิศทางที่นักเรียนมีส่วนร่วมกับเนื้อหา เฟรมเนื้อหาในแง่ของค่าผ่านก็สอดคล้องกับความพยายามในการพัฒนายังคงอยู่สร้างความสนใจ (Hidi & Renninger, 2006) ครูสามารถช่วยนักศึกษาคุณค่าผ่านเนื้อหา โดยแสดงเป็นประโยชน์ทันทีในประสบการณ์ประจำวัน และการใช้คำอุปมาอุปมัยเพื่อเชื่อมต่อให้ประสบการณ์ในลักษณะที่สร้างความคาดหมายเกี่ยวกับการใช้เนื้อหาในประสบการณ์ชีวิตประจำวัน ตัวอย่าง การเทียบ "ร็อคทุกเป็นเรื่องรออ่าน" สามารถสร้างความคาดหมายเกี่ยวกับการใช้หลักการธรณีวิทยาหินทุกวัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กรอบเนื้อหาในแง่ของมูลค่าประสบการณ์หมายถึงการกระทำของการเน้นค่าศักยภาพที่มีเนื้อหาที่จะเสริมสร้างและขยายนักเรียนประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน ในบริบทของการวิจัยการโอน Engle (2006) และอื่น ๆ (เช่นถั่ว, 1987) แสดงให้เห็นถึงบทบาทสำคัญที่กรอบละครในการสร้างวิธีการที่นักเรียนมีส่วนร่วมกับเนื้อหา เนื้อหากรอบในแง่ของมูลค่าประสบการณ์นอกจากนี้ยังมีความสอดคล้องกับความพยายามที่จะพัฒนาความสนใจสถานการณ์การบำรุงรักษา (Hidi และ Renninger 2006) ครูสามารถช่วยให้นักเรียนขอบคุณค่าประสบการณ์ของเนื้อหาที่แสดงโดยประโยชน์ของมันทันทีในประสบการณ์ในชีวิตประจำวันและการใช้คำอุปมาอุปมัยที่จะเชื่อมต่อเนื้อหาที่จะได้สัมผัสในลักษณะที่สร้างความคาดหวังเกี่ยวกับการใช้เนื้อหาในประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน ยกตัวอย่างเช่นคำอุปมา "ร็อคทุกเป็นเรื่องที่รอที่จะอ่าน" สามารถสร้างความคาดหวังเกี่ยวกับการใช้หลักการทางธรณีวิทยาหินในชีวิตประจำวัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กรอบเนื้อหาในแง่ของมูลค่าเชิงประสบการณ์ หมายถึง การกระทำที่เน้นค่าศักยภาพว่าเนื้อหามีการเพิ่ม และขยายประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของนักเรียน ในบริบทของการวิจัยถ่ายโอน Engle ( 2006 ) และอื่น ๆ ( เช่นถั่ว , 1987 ) แสดงบทบาทสำคัญในการเล่นที่กรอบวิธีที่นักศึกษามีส่วนร่วมกับเนื้อหากรอบเนื้อหาในแง่ของมูลค่าจากประสบการณ์ก็สอดคล้องกับความพยายามที่จะพัฒนารักษาความสนใจในสถานการณ์ ( ไฮจิ&เรนนิเงอร์ , 2006 )ครูสามารถช่วยให้นักเรียนเห็นคุณค่าประสบการณ์ของเนื้อหา โดยแสดงประโยชน์ของมันทันทีในประสบการณ์ทุกวัน และใช้อุปมาอุปมัยเพื่อเชื่อมต่อเนื้อหาประสบการณ์ในลักษณะที่สร้างความคาดหวังเรื่องการใช้เนื้อหาในประสบการณ์ทุกวัน สำหรับอินสแตนซ์คำอุปมา " หินทุกก้อนเป็นเรื่องรออ่าน " สามารถสร้างความคาดหวังเรื่องการประยุกต์ใช้หลักการทางธรณีวิทยาหินทุกวัน