The construct definition is based o

The construct definition is based on the research literature’s
conceptualization of collective teacher efficacy (Goddard, Hoy, &
Woolfolk Hoy, 2000; Klassen et al., 2011; Tschannen-Moran & Barr,
2004): the beliefs teachers hold about the shared capacity of their
school’s staff to positively impact their students’ learning in STEM.
Even at the school-level, taking teachers beliefs into account is
important because of the link between affective outcomes and
behavioral outcomes (Tschannen-Moran & Barr, 2004). Collective
teacher efficacy is a school-level affective variable that is a
property of the staff of a school at a particular point in time
(Tschannen-Moran & Barr, 2004). Multiple studies, included in a
research review of unpublished research projects, have reported a
positive relationship between collective teacher efficacy and
school-level student achievement (Goddard et al., 2000; Sun &
Leithwood, 2012; Tschannen-Moran & Barr, 2004). In addition to
the relationship to student achievement, collective teacher efficacy
has been shown to strongly predict teacher commitment (Ross &
Gray, 2006), and influence the way school staff approach schoollevel
improvement goals (Goddard et al., 2000). Finally, the
collective teacher efficacy construct is complementary to the
teacher self-efficacy construct, which creates complementary
affective outcomes between the supports and professional
development components of the project’s theory of change.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำนิยามโครงสร้างตามของเอกสารวิจัยconceptualization ประสิทธิภาพครูรวม (ก็อดเดิร์ด หอย และหอย Woolfolk, 2000 Klassen et al. 2011 Tschannen-ตี้โมแรน & บารร์2004): อาจารย์ความเชื่อถือเกี่ยวกับกำลังการผลิตร่วมกันของพวกเขาพนักงานของโรงเรียนเพื่อบวกผลกระทบของนักเรียนในลำต้นแม้ในความเชื่อของครู ระดับโรงเรียน การเข้าบัญชีสำคัญเนื่องจากการเชื่อมโยงระหว่างผลได้ผล และผลพฤติกรรม (Tschannen-ตี้โมแรนและบารร์ 2004) รวมประสิทธิภาพของครูเป็นตัวแปรผลระดับโรงเรียนที่มีคุณสมบัติของเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนที่จุดหนึ่ง ๆ ในเวลา(Tschannen-ตี้โมแรน & บารร์ 2004) ศึกษาหลาย รวมอยู่ในการงานวิจัยของโครงการวิจัยเผยแพร่ มีรายงานการความสัมพันธ์อันดีระหว่างครูที่รวมประสิทธิภาพ และผลสัมฤทธิ์นักเรียนระดับมัธยม (ก็อดเดิร์ดและ al. 2000 ดวงอาทิตย์และLeithwood, 2012 Tschannen-Moran & บารร์ 2004) นอกเหนือไปจากความสัมพันธ์กับความสำเร็จนักเรียน ครูรวมประสิทธิภาพได้รับการแสดงขอทำนายความมุ่งมั่นของครู (Ross &สีเทา 2006) และมีอิทธิพลต่อทางโรงเรียนพนักงานวิธีการ schoollevelปรับปรุงเป้าหมาย (ก็อดเดิร์ด et al. 2000) ในที่สุด การสร้างประสิทธิภาพครูรวมคือการสร้างประสิทธิภาพในตนเองครู ซึ่งสร้างเสริมผลผลระหว่างมืออาชีพและสนับสนุนส่วนการพัฒนาของทฤษฎีของโครงการเปลี่ยนแปลง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำนิยามที่สร้างอยู่บนพื้นฐานของงานวิจัยของ
แนวความคิดของการรับรู้ความสามารถของครูรวม (ก็อดดาร์ดเฮ้ย &
Woolfolk เฮ้ย 2000; Klassen et al, 2011; Tschannen-โมแรน & Barr.
2004): ครูเชื่อถือเกี่ยวกับความสามารถในการร่วมกันของ ของพวกเขา
เจ้าหน้าที่ของโรงเรียนที่จะส่งผลกระทบในเชิงบวกในการเรียนรู้ของนักเรียนใน STEM.
แม้ในระดับโรงเรียน, การครูเชื่อเข้าบัญชีเป็น
สิ่งสำคัญเพราะของการเชื่อมโยงระหว่างผลอารมณ์และ
ผลพฤติกรรม (Tschannen-โมแรน & Barr, 2004) Collective
การรับรู้ความสามารถของครูเป็นตัวแปรอารมณ์โรงเรียนระดับที่เป็น
ทรัพย์สินของเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนที่จุดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเวลาที่
(Tschannen-โมแรน & Barr, 2004) การศึกษาหลายรวมอยู่ใน
การตรวจสอบการวิจัยของโครงการวิจัยที่ไม่ได้เผยแพร่ได้รายงาน
ความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างการรับรู้ความสามารถของครูส่วนรวมและ
ผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนโรงเรียนระดับ (ก็อดดาร์ด et al, 2000;. อาทิตย์และ
Leithwood 2012; Tschannen-โมแรน & Barr, 2004) . นอกเหนือไปจาก
ความสัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนที่รับรู้ความสามารถของครูกลุ่ม
ที่ได้รับการแสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้าทำนายครู (รอสส์และ
สีเทา, 2006) และมีอิทธิพลทางโรงเรียนพนักงานวิธี schoollevel
เป้าหมายการปรับปรุง (ก็อดดาร์ด et al., 2000) สุดท้าย
ร่วมกันสร้างการรับรู้ความสามารถของครูเป็นที่เกื้อกูลต่อ
การสร้างครูตนเองประสิทธิภาพซึ่งจะสร้างเสริม
ผลอารมณ์ระหว่างการสนับสนุนและเป็นมืออาชีพ
ส่วนประกอบพัฒนาทฤษฎีของโครงการของการเปลี่ยนแปลง