and positive emotions result in ahi

and positive emotions result in a
higher readiness of learners to invest mental effort in the learning
task (Efklides, Kourkoulou, Mitsiou, & Ziliaskopoulou, 2006).
Indeed, if learners who are in a state of engagement and flow face
obstacles in their learning they may experience frustration and, if
they are not able to restore their flow state, eventually boredom
and reduced learning (D’Mello & Graesser, 2012). However, negative
emotions such as confusion, resulting from contradictions
experienced during learning, can also result in deeper learning
(D’Mello, Lehman, Pekrun, & Graesser, 2013).
In the present study we were interested in the effect

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

และอารมณ์เชิงบวกที่ส่งผลในการสูงความพร้อมของนักเรียนทุนจิตความพยายามในการเรียนรู้งาน (Efklides, Kourkoulou, Mitsiou, & Ziliaskopoulou, 2006)แน่นอน ถ้าใบหน้าของผู้เรียนที่อยู่ในสถานะของการมีส่วนร่วมและการไหลอุปสรรคในการเรียนรู้ของพวกเขา พวกเขาอาจพบความยุ่งยาก และ ถ้าพวกเขาจะไม่สามารถคืนค่าสถานะของไหล ความเบื่อในที่สุดและการเรียนรู้ลดลง (D'Mello & Graesser, 2012) อย่างไรก็ตาม เป็นลบอารมณ์เช่นเกิดจากความขัดแย้ง ความสับสนมีประสบการณ์ในการเรียนรู้ สามารถส่งผลในการเรียนรู้ลึก(D'Mello, Lehman, Pekrun, & Graesser, 2013)ในการศึกษา เราก็สนใจในผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

และอารมณ์ในเชิงบวกส่งผลให้มี
การเตรียมความพร้อมของผู้เรียนที่สูงขึ้นในการลงทุนความพยายามจิตในการเรียนรู้
งาน (Efklides, Kourkoulou, Mitsiou และ Ziliaskopoulou 2006)
แน่นอนถ้าผู้เรียนที่อยู่ในสถานะของการมีส่วนร่วมและใบหน้าไหล
อุปสรรคในการเรียนรู้ของพวกเขาอาจพบความขัดข้องและถ้า
พวกเขาไม่สามารถที่จะเรียกคืนสถานะการไหลของพวกเขาในที่สุดความเบื่อหน่าย
และลดการเรียนรู้ (D'เมลโลและ Graesser 2012) อย่างไรก็ตามในเชิงลบ
อารมณ์เช่นความสับสนที่เกิดจากความขัดแย้ง
มีประสบการณ์ในช่วงการเรียนรู้นอกจากนี้ยังสามารถส่งผลในการเรียนรู้ลึก
(D'เมลโล, เลห์แมน Pekrun และ Graesser, 2013)
ในการศึกษาปัจจุบันเรามีความสนใจในผลที่ออกมา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

และอารมณ์บวก ผลในความพร้อมของผู้เรียนสูงกว่าลงทุนความพยายามทางจิตในการเรียนรู้งาน ( efklides kourkoulou mitsiou , , , และ ziliaskopoulou , 2006 )แน่นอน ถ้าผู้ที่อยู่ในสถานะของการมีส่วนร่วม และการไหลของหน้าอุปสรรคในการเรียนรู้ของพวกเขา พวกเขาอาจประสบความยุ่งยาก และ ถ้าพวกเขาไม่สามารถเรียกคืนสภาพการไหลของพวกเขาในที่สุดความเบื่อหน่ายและลดการเรียนรู้ ( d'mello & graesser , 2012 ) อย่างไรก็ตาม , ลบอารมณ์เช่นความสับสนที่เกิดจากการโต้แย้งประสบการณ์ระหว่างเรียน ยังสามารถส่งผลในการเรียนรู้ที่ลึก( d'mello เลห์แมน pekrun graesser , และ , 2013 )ในการศึกษานี้เราสนใจในผล