Schema-theoretic research highlight

Schema-theoretic research highlights reader problems related to absent or alternate (often culture-specific) schemata, as well as non-activation of schemata, and even overuse of background knowledge. Carrell, Devine and Eskey (1988:4) claim that schema theory has provided numerous benefits to ESL teaching and, indeed, most current ESL textbooks attempt schema activation through prereading activities. However, there may be limits to the effectiveness of such activities and there may even have been some over-emphasis of the schema perspective and neglect of other areas (see Eskey 1988:93; McCarthy 1991:168). Consideration is given in the latter part of the paper to the limitations of schema-theoretic applications and to the importance of 'extensive reading'.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิจัยแผนสดไฮไลท์อ่านปัญหาเกี่ยวกับการขาดงาน หรือสลับ schemata (เฉพาะวัฒนธรรมมัก) ตลอดจนไม่ใช่งานของ schemata และแม้แต่มากเกินไปของความรู้ Carrell, Devine และ Eskey (1988:4) อ้างว่า ทฤษฎี schema มีประโยชน์มากมายเพื่อการเรียนการสอน ESL และ แน่นอน ตำรา ESL ปัจจุบันมากที่สุดพยายามเปิดใช้งาน schema ผ่าน prereading กิจกรรม อย่างไรก็ตาม อาจมีข้อจำกัดในการประสิทธิผลของกิจกรรมดังกล่าว และอาจยังมีบางสำคัญมากกว่าของมุมมองเค้าร่างและละเลยพื้นที่อื่น ๆ (ดู Eskey 1988:93 1991:168 McCarthy) พิจารณาจะได้รับในส่วนหลังของกระดาษ กับข้อจำกัดของการใช้งานเค้าร่างสด และความสำคัญของ 'ครอบอ่าน'

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิจัย Schema ทฤษฎีเน้นปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน (มักวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจง) schemata ขาดหรืออื่นเช่นเดียวกับที่ไม่ได้เปิดใช้งานของ schemata และแม้กระทั่งมากเกินไปของความรู้พื้นฐาน Carrell, Devine และ Eskey (1988: 4) อ้างว่าทฤษฎีคีมาได้ให้ประโยชน์มากมายให้กับการเรียนการสอน ESL และแน่นอนที่สุดตำราปัจจุบัน ESL พยายามเปิดใช้งานสคีผ่านกิจกรรม prereading แต่อาจจะมีข้อ จำกัด ในประสิทธิผลของกิจกรรมดังกล่าวและมีอาจจะได้รับบางกว่าเน้นมุมมองของสคีและการละเลยของพื้นที่อื่น ๆ (ดู Eskey 1988: 93; แมคคาร์ 1991: 168) การพิจารณาจะได้รับในส่วนหลังของกระดาษที่ข้อ จำกัด ของการใช้งานสคีทฤษฎีและความสำคัญของ 'การอ่านที่กว้างขวางฯ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปแบบการวิจัยเกี่ยวกับทฤษฎีเน้นอ่านปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการขาด หรือสลับ ( มักเฉพาะเจาะจงวัฒนธรรม ) ลู รวมทั้งไม่มีการกระตุ้นลูและ overuse ของความรู้พื้นหลัง ธาตุโลหะกัมมันตรังสีและดีไวน์ eskey ( 1988:4 ) อ้างว่าทฤษฎีได้ให้ประโยชน์มากมายให้กับการสอนและแน่นอนมากที่สุดในปัจจุบันการพยายามกระตุ้น prereading หนังสือเรียนมาผ่านกิจกรรม แต่อาจจะมีข้อจำกัดประสิทธิผลของกิจกรรมดังกล่าว และอาจแม้จะมีบางส่วนของรูปแบบเน้นมุมมองและละเลยของพื้นที่อื่น ๆ ( ดู eskey 1988:93 ; McCarthy 1991:168 ) การพิจารณาจะได้รับในส่วนหลังของกระดาษกับข้อจำกัดของทฤษฎีของการใช้งานและความสำคัญของ " การอ่าน "