1. IntroductionIdentifying the valu

1. Introduction

Identifying the value of technology in schools has challenged educational researchers for more than 20 years. Part of the problem is our evolving understanding of how technology accentuates student learning. Rapid changes in the technology itself also hamper research. Finally, the inter-twining of complex variables in such a rich environment as a school precludes the pure isolation necessary to determine cause and effect.

Over the past decade, many articles have appeared in popular and educational journals pro-viding anecdotal evidence of changes that educational technology can make in schools. Even though other empirical articles have provided quantitative and qualitative evidence of these changes, most schools rarely base their technology decisions on specific published research find-ings. Instead, school leaders often start by thinking about the intended results that technology should provide within their school environment. Next, these leaders take certain actions regarding the attainment, allocation, use, and support of technology. Consequently, this study was framed to consider the question ‘‘What actions can school personnel take that most effectively lead to their desired results regarding the integration of technology in schools?’’

We considered seven factors (planning, leadership, curriculum alignment, professional devel-opment, technology use, teacher openness to change, and teacher non-school computer use) and five outcomes in the areas of teacher skill (level of teacher technology competency and technology integration), teacher morale, and perceived student learning (impact on content acquisition and impact on higher order thinking skills). While there undoubtedly are a large number of possible variables that may affect the complexity of technology integration within the schools, we limited our factors to those that were most supported in the literature while including both teacher-related and school-related factors. Data was collected through structured interviews with teachers and administrators, teacher surveys, and examination of school technology use plans. In the next sections, we discuss the previous research and literature that led us to define the seven factors and five outcomes used in our study. We begin with the seven independent variables.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. บทนำระบุมูลค่าของเทคโนโลยีในโรงเรียนได้ท้าทายการศึกษาวิจัยกว่า 20 ปี ส่วนหนึ่งของปัญหาคือ ความเข้าใจของเราพัฒนาวิธีเทคโนโลยีแต่ละท่านเรียนรู้นักเรียน เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วเทคโนโลยีเองยังขัดขวางการวิจัย สุดท้าย ในระหว่าง twining ของตัวแปรเชิงซ้อนในระบบเช่นรวยเป็นโรงเรียนไม่สามารถแยกบริสุทธิ์ที่จำเป็นในการกำหนดสาเหตุและ effectกว่าทศวรรษที่ผ่านมา บทความต่าง ๆ มีปรากฏในสมุดรายวันยอดนิยม และศึกษาโป viding หลักฐานเล็ก ๆ ที่เปลี่ยนแปลงที่ทำให้เทคโนโลยีการศึกษาในโรงเรียน แม้บทความอื่น ๆ รวมให้เชิงปริมาณ และเชิงคุณภาพหลักฐานการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ ส่วนใหญ่โรงเรียนที่พื้นฐานไม่ค่อยตัดสินใจเทคโนโลยีของพวกเขาใน specific เผยแพร่งานวิจัย find ings แทน โรงเรียนผู้นำมักจะเริ่มต้นด้วยการคิดเกี่ยวกับผลลัพธ์ตามที่ควรให้เทคโนโลยีในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ถัดไป ผู้นำเหล่านี้ใช้การดำเนินการเกี่ยวกับภูมิปัญญา การปันส่วน การใช้ และสนับสนุนเทคโนโลยี ดังนั้น การศึกษานี้มีกรอบพิจารณาคำถาม ''การดำเนินการบุคลากรจะว่า effectively ส่วนใหญ่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการเกี่ยวกับการรวมเทคโนโลยีในโรงเรียน'เราพิจารณาปัจจัยเจ็ด (วางแผน ผู้นำ จัดหลักสูตร devel opment มืออาชีพ ใช้เทคโนโลยี เปิดรับครูการเปลี่ยนแปลง และครูคอมพิวเตอร์โรงเรียนไม่ใช้) และ five ผลด้านทักษะครู (ระดับของครูเทคโนโลยีสมรรถนะและเทคโนโลยีรวม), ครูขวัญ และนักศึกษารับรู้การเรียนรู้ (ผลกระทบต่อเนื้อหาซื้อ) และผลกระทบต่อทักษะการคิดลำดับสูง ไม่ต้องสงสัย มีตัวแปรเป็นไปได้ที่อาจ affect ความซับซ้อนของเทคโนโลยีรวมภายในโรงเรียน เป็นจำนวนมาก เราจำกัดปัจจัยของเราที่ได้ส่วนใหญ่ได้รับการสนับสนุนในวรรณคดีในขณะรวมทั้งปัจจัยที่เกี่ยวข้อง กับครู และโรงเรียนที่เกี่ยวข้อง ข้อมูลถูกรวบรวมผ่านการสัมภาษณ์กับครู และผู้ดูแล ครูสำรวจโครงสร้าง และการตรวจสอบเทคโนโลยีโรงเรียนใช้แผน ในส่วนถัดไป เราหารือการวิจัยก่อนหน้านี้และวรรณคดีที่นำเราไปสู่ define 7 ปัจจัยและผล five ที่ใช้ในการศึกษาของเรา เราเริ่มต้น ด้วยตัวแปรอิสระ 7

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. บทนำระบุค่าของเทคโนโลยีในโรงเรียนได้ท้าทายนักวิจัยศึกษามานานกว่า 20 ปี ส่วนหนึ่งของปัญหาคือความเข้าใจการพัฒนาของเราว่าเทคโนโลยีเน้นเรียนรู้ของนักเรียน การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในด้านเทคโนโลยีของตัวเองนอกจากนี้ยังขัดขวางการวิจัย สุดท้ายระหว่างง่ามของตัวแปรที่ซับซ้อนดังกล่าวในสภาพแวดล้อมที่หลากหลายเป็นโรงเรียนติ๊แยกบริสุทธิ์จำเป็นที่จะต้องตรวจสอบสาเหตุและ e ff ect. กว่าทศวรรษที่ผ่านมาหลายบทความได้ปรากฏในวารสารที่เป็นที่นิยมและการศึกษาโปรลุหลักฐานของการเปลี่ยนแปลงที่ เทคโนโลยีการศึกษาสามารถทำในโรงเรียน แม้ว่าบทความเชิงประจักษ์อื่น ๆ ที่มีหลักฐานเชิงปริมาณและคุณภาพของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้โรงเรียนส่วนใหญ่ไม่ค่อยตัดสินใจเทคโนโลยีของพวกเขาในคที่ระบุไว้ตีพิมพ์งานวิจัย ND-Fi Ings แต่ผู้นำโรงเรียนมักจะเริ่มต้นด้วยการคิดเกี่ยวกับผลที่ตั้งใจไว้ว่าเทคโนโลยีควรจัดให้มีสภาพแวดล้อมภายในโรงเรียนของพวกเขา ถัดไป, ผู้นำเหล่านี้จะใช้การกระทำบางอย่างเกี่ยวกับการสำเร็จการจัดสรรการใช้งานและการสนับสนุนของเทคโนโลยี ดังนั้นการศึกษาครั้งนี้เป็นกรอบในการพิจารณาคำถาม '' อะไรได้บ้างบุคลากรในโรงเรียนใช้เวลาที่อีมากที่สุด ff ectively นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการของพวกเขาเกี่ยวกับการบูรณาการเทคโนโลยีในโรงเรียน? '' เราได้พิจารณาเจ็ดปัจจัย (การวางแผนความเป็นผู้นำในการจัดหลักสูตร devel มืออาชีพ -opment ใช้เทคโนโลยีการเปิดกว้างในการเปลี่ยนแปลงครูและครูผู้สอนการใช้คอมพิวเตอร์ที่ไม่ใช่ของโรงเรียน) และไฟและผลในพื้นที่ของทักษะครู (ระดับขีดความสามารถของเทคโนโลยีครูและบูรณาการเทคโนโลยี), ขวัญกำลังใจของครูและนักเรียนรับรู้การเรียนรู้ (ผลกระทบต่อเนื้อหา การเข้าซื้อกิจการและผลกระทบต่อทักษะการคิดขั้นสูง) ในขณะที่มีไม่ต้องสงสัยเป็นจำนวนมากของตัวแปรที่เป็นไปได้ที่อาจ ff ect ซับซ้อนของการบูรณาการเทคโนโลยีในโรงเรียนเรา จำกัด ปัจจัยของเราให้กับผู้ที่ได้รับการสนับสนุนมากที่สุดในวรรณคดีในขณะที่ทั้งครูที่เกี่ยวข้องและปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน ข้อมูลที่รวบรวมได้จากการสัมภาษณ์โครงสร้างที่มีครูและผู้บริหารการสำรวจครูและการตรวจสอบการใช้แผนเทคโนโลยีโรงเรียน ในหัวข้อถัดไปเราจะหารือวิจัยก่อนหน้านี้และวรรณกรรมที่นำเราไปทางทิศตะวันออกเฉียงเหนือสายเจ็ดปัจจัยและไฟและผลที่ใช้ในการศึกษาของเรา เราเริ่มต้นด้วยเจ็ดตัวแปรอิสระ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . บทนำ

การระบุมูลค่าของเทคโนโลยีที่ใช้ในโรงเรียนมีความท้าทายการศึกษาวิจัยมานานกว่า 20 ปี ส่วนหนึ่งของปัญหาคือเราพัฒนาความเข้าใจของวิธีเทคโนโลยีที่เน้นการเรียนรู้ ของนักเรียน เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในเทคโนโลยีเองยังขัดขวางการวิจัย ในที่สุดระหว่างพันของตัวแปรที่ซับซ้อนเช่นในสภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยเป็นโรงเรียน precludes บริสุทธิ์แยกจำเป็นเพื่อตรวจสอบสาเหตุ และอีff ect .

กว่าทศวรรษที่ผ่านมาหลายบทความมีปรากฏในที่เป็นที่นิยมและวารสารการศึกษา pro viding หลักฐานของการเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยี การศึกษาทำในโรงเรียนแม้ว่าบทความเชิงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพอื่น ๆ ได้ให้หลักฐานของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ โรงเรียนส่วนใหญ่ไม่ค่อยมีฐานการตัดสินใจเทคโนโลยีของพวกเขาในประเภท C จึงตีพิมพ์ผลการวิจัย ings ND จึง . แต่ผู้นำโรงเรียนมักจะเริ่มต้นด้วยการคิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ผลเทคโนโลยีที่ควรให้ภายในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนของพวกเขา ต่อไปผู้นำเหล่านี้มีการกระทำบางอย่างที่เกี่ยวกับการศึกษา การใช้ และสนับสนุนเทคโนโลยี ดังนั้นการศึกษานี้มีกรอบในการพิจารณาปัญหาต่างๆ 'what บุคลากรในโรงเรียนส่วนใหญ่สามารถใช้ e ff ectively นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการของพวกเขาเกี่ยวกับการบูรณาการเทคโนโลยีในโรงเรียน ' '

เราถือว่าเจ็ดปัจจัย ( การวางแผน การเป็นผู้นำ หลักสูตรจัดมืออาชีพพัฒนา opment ใช้เทคโนโลยีการเปลี่ยนครูและโรงเรียนไม่มีครูคอมพิวเตอร์ใช้ ) และ ผลจึงได้ในด้านทักษะ ครู ( ระดับสมรรถนะครูเทคโนโลยีและเทคโนโลยีบูรณาการ ขวัญกำลังใจครู และนักเรียน ( การรับรู้ผลกระทบต่อเนื้อหาและผลกระทบในระดับทักษะการคิด )ในขณะที่ไม่ต้องสงสัยเป็นจำนวนมากของตัวแปรที่เป็นไปได้ที่อาจเป็นff ect ความซับซ้อนของการบูรณาการเทคโนโลยีในโรงเรียน เราจำกัดปัจจัยของเราที่ได้รับการสนับสนุนมากที่สุดในวรรณคดี ในขณะที่ทั้งครูและโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยที่เกี่ยวข้อง เก็บรวบรวมข้อมูลโดยใช้แบบ สัมภาษณ์กับครูและผู้บริหาร แบบสอบถามครูและการตรวจสอบของแผนการใช้เทคโนโลยีในโรงเรียน ในส่วนถัดไป , เรากล่าวถึงก่อนหน้านี้งานวิจัยและวรรณกรรมที่ทำให้เรา de จึงเน่ 7 ปัจจัยและผลลัพธ์จึงได้ใช้ในการศึกษาของเรา เราเริ่มต้นด้วยอิสระ 7 ตัวแปร