Related is research into implicit l

Related is research into implicit learning (Knowlton &
Squire, 1996; Reber & Squire, 1994). Implicit learning occurs,
not through the agency of preattentive processes, but in the
absence of awareness that learning has occurred, at any level
within the cognitive system. For example, after exposure to
“sentences” consisting of letter sequences that do or do not conform
to the rules of an artificial grammar, subjects are able to
discriminate, significantly above chance, grammatical from nongrammatical
sentences they have not seen before. They can do
this even though they are not aware of the rules of the grammar,
deny that they have learned anything and typically report that
they are guessing (Reber, 1989). Liu (2002) has replicated this
effect using artificial grammars that determine the structure of
color patterns as well as letter sequences. The fact that learning
can occur without people being aware of it is, in hindsight,
not surprising. But while this finding has, to date, escaped the
attention of mainstream cognitive psychology, its implications
are wide-reaching for teaching and learning, with or without
the support of technology.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เกี่ยวข้องอยู่ในสิ่งที่เรียนรู้โดยนัย (Knowlton &Squire, 1996 Reber และ Squire, 1994) เรียนรู้นัยเกิดขึ้นไม่ผ่านตัวแทนของกระบวนการ preattentive แต่การไม่รู้ว่า เรียนรู้ได้เกิดขึ้น ที่ระดับใดภายในระบบความรู้ ตัวอย่างเช่น หลังจาก"ประโยค" ประกอบด้วยลำดับจดหมายที่ทำ หรือไม่ตรงกฎของไวยากรณ์การประดิษฐ์ วิชาสามารถเลือกปฏิบัติ ข้างโอกาส ไวยากรณ์จาก nongrammatical มากประโยคที่พวกเขาไม่ได้เห็นมาก่อน พวกเขาสามารถทำนี้แม้ว่าจะไม่ทราบกฎของไวยากรณ์ปฏิเสธว่า พวกเขาได้เรียนรู้อะไร และรายงานที่พวกเขาจะคาดเดา (Reber, 1989) หลิว (2002) มีการจำลองแบบนี้ผลใช้ grammars ประดิษฐ์ที่กำหนดโครงสร้างของสีลวดลาย เป็นตัวอักษรลำดับ ความจริงที่เรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ โดยไม่มีคน ตระหนักถึงมันเป็น ใน hindsightไม่น่าแปลกใจ แต่ในขณะที่พบนี้มี วัน หนีการสนใจของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจหลัก ผลกระทบของได้ทั่วถึง การสอนการเรียน รู้ มี หรือไม่มีการสนับสนุนของเทคโนโลยี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่เกี่ยวข้องเป็นงานวิจัยในการเรียนรู้โดยปริยาย (นอลตันและ
นาย 1996; Reber และนาย 1994) การเรียนรู้โดยปริยายเกิดขึ้น
ไม่ผ่านหน่วยงานของกระบวนการ preattentive แต่ใน
กรณีที่ไม่มีการรับรู้ว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นในระดับใด
ในระบบองค์ความรู้ ตัวอย่างเช่นหลังจากการสัมผัสกับ
"ประโยค" ประกอบด้วยลำดับตัวอักษรที่ทำหรือไม่สอดคล้อง
กับกฎของไวยากรณ์เทียมอาสาสมัครสามารถที่จะ
เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญดังกล่าวข้างต้นมีโอกาสไวยากรณ์จาก nongrammatical
ประโยคพวกเขาไม่ได้เห็นมาก่อน พวกเขาสามารถทำ
นี้แม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้ตระหนักถึงกฎของไวยากรณ์ที่
ปฏิเสธว่าพวกเขาได้เรียนรู้อะไรและมักจะรายงานว่า
พวกเขาจะคาดเดา (Reber, 1989) หลิว (2002) มีการจำลองแบบนี้
มีผลบังคับใช้ไวยากรณ์เทียมที่เป็นตัวกำหนดโครงสร้างของ
รูปแบบสีเช่นเดียวกับลำดับตัวอักษร ความจริงที่ว่าการเรียนรู้ที่
สามารถเกิดขึ้นได้โดยไม่ต้องให้ผู้คนได้ตระหนักถึงมันเป็นในย้อนหลัง
ไม่น่าแปลกใจ แต่ในขณะที่การค้นพบนี้มีถึงวันที่หนี
ความสนใจของจิตวิทยาองค์หลักความหมายของมัน
มีความกว้างถึงการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่มีหรือไม่มี
การสนับสนุนของเทคโนโลยี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่เกี่ยวข้องคือการวิจัยในการเรียนรู้ ( & Knowlton โดยปริยายเด็กรับใช้ , 1996 ; เรเบอร์ & เด็กรับใช้ , 1994 ) ระบบการเรียนรู้เกิดขึ้นไม่ได้ผ่านหน่วยงานของกระบวนการ preattentive แต่ในการขาดการตระหนักว่า การเรียนรู้เกิดขึ้นในระดับใดในระบบการรับรู้ ตัวอย่างเช่น หลังจากแสง" ประโยค " ที่ประกอบด้วยตัวอักษรที่ไม่เป็นไปตามลำดับหรือกับกฎของไวยากรณ์เทียม จำนวนสามารถแยกแยะอย่างมีนัยสำคัญดังกล่าวข้างต้นโอกาส nongrammatical ไวยากรณ์จากประโยคที่เขาไม่เคยเห็นมาก่อน พวกเขาสามารถทำได้นี้แม้ว่าพวกเขาจะไม่ทราบกฎของไวยากรณ์ปฏิเสธว่าพวกเขาได้เรียนรู้อะไร และโดยทั่วไปแล้วรายงานว่าพวกเขาจะคาดเดา ( เรเบอร์ , 1989 ) หลิว ( 2545 ) ได้แบบนี้ผลการตรวจสอบโครงสร้างของไวยากรณ์ที่ประดิษฐ์สี รูปแบบ รวมทั้งจดหมายดังนี้ ความจริงที่ว่า การเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้โดยไม่มีคนได้ตระหนักถึงมัน ก็เข้าใจอ่ะนะไม่น่าแปลกใจ แต่ในขณะที่การค้นพบนี้ได้ , วันที่ , หนีความสนใจของหลักจิตวิทยาการรับรู้ความหมายของมันกว้างถึงการเรียนและการสอน มี หรือ ไม่มีการสนับสนุนเทคโนโลยี