I have room here to give only a few

I have room here to give only a few practical examples of the kind of
classroom activities which were based on such a view of semantic organisation
and discourse predictions.
(1) The technique of cloze passages is well known. Passages are specially
prepared by deleting words; students have to make predictions from
context and complete the gaps. Such exercises are linguistically principled, but nevertheless involve artificial preparation of texts. A
real alternative which I used was to take a newspaper article in East
African English which contained a large number of Swahili loan
words, incomprehensible out of context to an English speaker. These
loan words provided real lexical gaps for students to translate into
English.
(2) A common situation in which hearers have to predict large parts of a
conversation occurs when they hear one end of a telephone call. It is
usually possible to predict much of what is said at the other end of the
line. It is easy to tape record a telephone call, and to delete one
speaker's contributions from the transcript to form a discourse cloze
passage.
(3) A short story can be divided into sections and fed to students one
section at a time. Their task is to predict what will happen next, and to
write the continuation of the story. Again, this involves some manipulation
of a text, but forces students to make explicit their expectations
in a way which is essentially similar to that involved in an
intelligent first reading of a literary text. Any such exercises can
provide material for subsequent more formal analysis of the students'
own predictions. This will inevitably involve comparison between
different students' predictions, and between these predictions and the
original. This will inevitably lead also to an analysis of the grammatical
and lexical cohesion in the passages, of semantic relations
such as paraphrase and entailment, as well as of the macrostructure of
narratives and other discourse types. (In Stubbs, 1983a, I discuss in
more detail some aspects of the semantic organisation of a literary
text and give other examples of such classroom activities, suitable for
mother tongue teaching in secondary schools.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ฉันมีห้องพักที่นี่ให้เฉพาะกี่กรณีตัวอย่างของชนิดของกิจกรรมห้องเรียนซึ่งก็ขึ้นอยู่กับมุมมองดังกล่าวขององค์การความหมายและคาดคะเนวาทกรรม(1)เทคนิคของ cloze ทางเดินเป็นที่รู้จัก มีทางเดินเป็นพิเศษจัดทำ โดยลบคำ นักเรียนจะต้องทำการคาดคะเนจากบริบทและช่องว่าง ออกกำลังกายดังกล่าวจะมี principled แต่แต่ เกี่ยวข้องกับการเตรียมข้อความประดิษฐ์ Aทางเลือกที่แท้จริงที่เคยมีจะบทความหนังสือพิมพ์ในตะวันออกแอฟริกาภาษาอังกฤษซึ่งประกอบด้วยจำนวนเงินกู้สวาฮิลีคำ ไม่สามารถเข้าใจจากบริบทการพูดภาษาอังกฤษ เหล่านี้ให้ช่องว่างจริงเกี่ยวกับคำศัพท์สำหรับนักเรียนที่จะแปลเป็นคำยืมอังกฤษ(2) สถานการณ์ทั่วไปการที่ผู้ฟังต้องทำนายส่วนใหญ่ของการสนทนาเกิดขึ้นเมื่อได้ยินปลายด้านหนึ่งของโทรศัพท์ จึงมักจะไปทำนายมากพูดจบอื่น ๆบรรทัด ซึ่งง่ายต่อ การบันทึกเทปโทรศัพท์ และลบหนึ่งผลงานของลำโพงจากหลักฐานการศึกษาเพื่อการอภิปราย clozeพระธรรมตอนนี้(3) สามารถแบ่งออกเป็นส่วน และติดตามนักเรียนหนึ่งเรื่องสั้นส่วนที งานของพวกเขาคือการ ทำนายว่า จะเกิดอะไรขึ้นต่อไป และเขียนต่อเนื่องของเรื่องราว อีก นี้เกี่ยวข้องกับการจัดการบางอย่างของข้อความ แต่บังคับนักเรียนให้ชัดเจนความคาดหวังของพวกเขาในแบบที่เป็นเหมือนกับที่เกี่ยวข้องในการอัจฉริยะก่อน อ่านข้อความวรรณคดี การออกกำลังกายดังกล่าวสามารถมีวัสดุสำหรับการวิเคราะห์ตามมาอย่างเป็นทางการมากขึ้นของนักเรียนคาดคะเนเอง ซึ่งย่อมจะเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบระหว่างคาดคะเนนักเรียนแตกต่างกัน และคาดการณ์เหล่านี้และต้นฉบับ ย่อมนำมาซึ่งยังต้องการวิเคราะห์ไวยากรณ์การและสามัคคีเกี่ยวกับคำศัพท์ในทางเดิน ความสัมพันธ์ทางความหมายดังกล่าว เป็นการถ่ายทอดจากและ entailment เช่นเดียว กับ macrostructure ของnarratives และวาทกรรมชนิดอื่น ๆ (ใน Stubbs, 1983a ผมอภิปรายในเพิ่มเติมรายละเอียดบางด้านขององค์กรความหมายของวรรณกรรมข้อความ และตัวอย่างอื่น ๆ ของห้องเรียนต่าง ๆ เช่น เหมาะสำหรับให้นมสอนในโรงเรียนมัธยม)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผมมีห้องพักที่นี่จะให้เพียงไม่กี่ตัวอย่างการปฏิบัติของชนิดของกิจกรรมในชั้นเรียนซึ่งอยู่บนพื้นฐานเช่นมุมมองขององค์กรความหมายและการคาดการณ์วาทกรรม. (1) เทคนิคการเดิน cloze เป็นที่รู้จักกันดี ทางเดินเป็นพิเศษที่จัดทำโดยลบคำ; นักเรียนจะต้องทำให้การคาดการณ์จากบริบทและกรอกช่องว่าง การออกกำลังกายดังกล่าวเป็นหลักการภาษา แต่ยังคงเกี่ยวข้องกับการจัดทำเทียมจากตำรา ทางเลือกจริงที่ผมใช้คือการใช้บทความในหนังสือพิมพ์ในภาคตะวันออกของอังกฤษแอฟริกันที่มีเป็นจำนวนมากของเงินให้กู้ยืมภาษาสวาฮิลีคำที่ไม่สามารถเข้าใจออกไปจากบริบทในการพูดภาษาอังกฤษ เหล่านี้ยืมคำศัพท์ให้ช่องว่างจริงสำหรับนักเรียนที่จะแปลเป็นภาษาอังกฤษ. (2) สถานการณ์ทั่วไปที่ผู้ฟังจะต้องคาดการณ์ส่วนใหญ่ของการสนทนาที่เกิดขึ้นเมื่อพวกเขาได้ยินเสียงปลายด้านหนึ่งของโทรศัพท์ มันเป็นไปไม่ได้ที่จะคาดการณ์มากของสิ่งที่จะกล่าวว่าที่ปลายอีกด้านของสาย มันง่ายที่จะบันทึกเทปโทรศัพท์และลบหนึ่งผลงานของลำโพงจากหลักฐานในรูปแบบวาทกรรม cloze ทาง. (3) เรื่องสั้นสามารถแบ่งออกเป็นส่วน ๆ และเลี้ยงให้กับนักเรียนหนึ่งส่วนในเวลา งานของพวกเขาคือการคาดการณ์สิ่งที่จะเกิดขึ้นต่อไปและเพื่อเขียนความต่อเนื่องของเรื่องราว อีกครั้งนี้เกี่ยวข้องกับการจัดการบางส่วนของข้อความแต่บังคับให้นักเรียนที่จะทำให้ความคาดหวังของพวกเขาอย่างชัดเจนในทางที่จะเป็นหลักคล้ายกับว่ามีส่วนร่วมในอ่านครั้งแรกที่ชาญฉลาดของข้อความวรรณกรรม การออกกำลังกายใด ๆ ดังกล่าวสามารถให้วัสดุสำหรับการวิเคราะห์ที่ตามมาเป็นทางการมากขึ้นของนักเรียนการคาดการณ์ของตัวเอง นี้ย่อมจะเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบระหว่างการคาดการณ์ของนักเรียนที่แตกต่างกันและระหว่างการคาดการณ์เหล่านี้และเป็นต้นฉบับ นี้ย่อมจะนำไปยังการวิเคราะห์ของไวยากรณ์การทำงานร่วมกันและคำศัพท์ในทางเดินของความสัมพันธ์ความหมายเช่นการแปลความหมายและentailment เช่นเดียวกับของมหภาคของเรื่องเล่าและประเภทอื่นๆ วาทกรรม (ในสตับส์, 1983a, ฉันได้หารือในรายละเอียดบางประการขององค์กรความหมายของวรรณกรรมข้อความและให้ตัวอย่างอื่นๆ ของกิจกรรมในชั้นเรียนดังกล่าวเหมาะสำหรับการเรียนการสอนภาษาแม่ในโรงเรียนมัธยมศึกษา.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผมก็มีห้องที่นี่เพื่อให้เพียงไม่กี่ตัวอย่างการปฏิบัติของชนิดของกิจกรรมที่ใช้ในชั้นเรียน

เช่นมุมมองขององค์กรร่วมกันและการคาดการณ์ของวาทกรรม .
( 1 ) เทคนิคของหัวข้อ แบบเป็นที่รู้กันดี หัวข้อพิเศษ
เตรียมโดยการลบคำ นักเรียนต้องทำให้คาดคะเนจาก
บริบทและเสร็จสมบูรณ์ในช่องว่าง แบบฝึกหัดเช่นภาษาศาสตร์ principled ,แต่อย่างไรก็ตาม เกี่ยวข้องกับการเตรียมข้อความเทียม ที่ผมใช้เป็น
ทางเลือกจริงเพื่อใช้เป็นบทความในหนังสือพิมพ์ในแอฟริกาตะวันออก
ภาษาอังกฤษซึ่งมีจํานวนมาก ภาษาไทยยืม
คำยากจากบริบทที่พูดภาษาอังกฤษ . คำเหล่านี้เงินกู้
ให้ช่องว่างศัพท์ที่แท้จริงสำหรับนักเรียนที่จะแปลเป็นภาษาอังกฤษ

.( 2 ) สถานการณ์ทั่วไปซึ่งผู้ได้ฟังได้ต้องทำนายชิ้นส่วนขนาดใหญ่ของ
สนทนาเกิดขึ้นเมื่อพวกเขาได้ยินปลายด้านหนึ่งของโทรศัพท์ มันคือ
มักจะสามารถทำนายมากของสิ่งที่กล่าวในตอนท้ายๆ ของ
บรรทัด มันง่ายที่จะบันทึกโทรศัพท์เทปและลบผลงานหนึ่ง
ผู้พูดจากบันทึกในรูปแบบวาทกรรมแบบ

ๆ( 3 ) เรื่องสั้นสามารถแบ่งออกเป็นส่วนและอาหารให้นักเรียนส่วนหนึ่ง
ครั้ง งานของพวกเขาคือการ คาดเดาสิ่งที่จะเกิดขึ้นต่อไปและ

เขียนความต่อเนื่องของเรื่องราว อีกครั้ง , นี้เกี่ยวข้องกับการจัดการบางอย่าง
ของข้อความ แต่บังคับให้นักเรียนที่มีความคาดหวัง
ในทางซึ่งเป็นหลักคล้ายกับที่เกี่ยวข้องใน
ฉลาดก่อนอ่านข้อความวรรณกรรมใด ๆเช่นแบบฝึกหัดสามารถ
ให้วัสดุสำหรับการวิเคราะห์อย่างเป็นทางการมากขึ้นตามมาของนักศึกษา
คาดคะเนเอง นี้ย่อมจะเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบระหว่าง
คาดคะเนนักเรียนต่างกัน และระหว่างการคาดการณ์เหล่านี้และ
ต้นฉบับ นี้จะย่อมาเพื่อการวิเคราะห์ไวยากรณ์ และคำศัพท์ สามัคคี ในหัวข้อ

เช่นความสัมพันธ์ของความหมาย ถอดความ และ entailment ,รวมทั้งของโครงสร้างมหภาคของวาทกรรม
เรื่องเล่าและประเภทอื่น ๆ ( สตับส์ 1983a ผมหารือใน
รายละเอียดเพิ่มเติมบางแง่มุมขององค์กรทางวรรณกรรม
ข้อความและให้ตัวอย่างอื่น ๆเช่น กิจกรรมในห้องเรียน เหมาะสำหรับ
ภาษาแม่สอนในโรงเรียน มัธยมศึกษา