As a natural progression PBL has be

As a natural progression PBL has been used with increasing frequency in Higher Education to train professionals across
a wide spectrum. Examples of the application of PBL can be found in the literature about professions as diverse as architecture, arts, education, humanities, law, science, mechanical engineering social work and psychology (Duch, et al, 2001; Kain, 2003; Kolmos, 2002; Peters, 2006;
Savin-Baden & Major, 2004).

From the mid 1990s PBL has attracted the attention of teacher educators. It has long been recognised that tensions exist between the practices promoted in teacher education programmes and the practice of the beginning teacher (Mulcahy, 2006). Feedback from students according to Murray-Harvey & Slee (2000) pointed to an enduring disconnection between institutional learning and the ‘real’ world of teaching. Shulman (1998) suggests a tense relationship exists between theory and practice. He emphasises the importance of pedagogies that foster combining theory and practice in local, situated judgements, giving particular attention to case studies. Shulman asserts case studies confront novice practitioners with experiences that draw upon theory and practice where moral and ethical decisions need to be made and action taken. Shulman argues “Options are rarely clean; judgements must be rendered” (1998, p. 525). PBL has been considered an important means of bridging the gap exposing pre-service teachers to the complex situations they will encounter as professional educators while simultaneously capturing the essence of constructivist and social constructivist learning theories in theory and practice (Askell-Williams, Murray- Harvey & Lawson, 2005; Edwards & Hammer, 2007; Peters,
2006).

Philosophical foundation
The philosophical foundation for PBL aligns to cognitive theories argued by the American philosopher John Dewey. For Dewey, knowledge is a reflective or intellectual grasp of a situation, which grows out of, but is not identical with, experience (Dewey, 1916 as cited in Duch et al, 2001) Dewey argues,…“careful inspection of methods which are predominately successful in formal education…will reveal

that they…give pupils something to do, not something to learn; and the doing is of such a nature as to demand thinking, or the intentional noting of connections; learning naturally results” (Duch, et al, 2001, p. 179). Experience, because of its diverse nature, presents conflict or problems that an inquiry seeks through analysis and the development of hypothesis or modelling to resolve. The acquisition of knowledge according to Savin-Baden and Wilkie (2004) is embedded in the experimental, practical and active engagement that challenges students to assess situations both from an analytical and critical perspective to inform a proposed outcome.

The enhancement of learning as described by Dewey is fundamental to PBL. Proponents of PBL suggest that the majority of students will enhance both their knowledge and skill base by accessing and developing these aspects throughout the duration of the inquiry. This aligns to educational research which suggests that active learning is the most effective technique for learning as it sequences learning from the concrete to the abstract form of orientation (Duch et al, 2001). PBL offers an instructional approach to learning that challenges students to seek resolutions to messy real world (open-ended) problems (Murray-Harvey & Slee, 2000; Duch et al, 2001; Sonmez & Lee, 2003). Central to PBL is the ability to teach learners how to apply theoretical knowledge to professional
contexts. In this sense PBL places an emphasis on theory and practice and is seen as valuable pedagogical strategy in those professions where there is a strong theory to practice nexus (Edwards and Hammer, 2007).

Since the general recognition of PBL as a useful pedagogical strategy there have been numerous attempts to define PBL, with many commentators expanding on the core structural characteristics that informed the early model of PBL as suggested by Barrows and Tamblyn (1980):
• Complex, real world situations that have no one right answer are the organising focus for learning;
• Students work in teams to confront the problem, identify learning gaps, and to develop solutions.
• Students gain new information through self-directed learning.
• Staff act as facilitators.
• Problems lead to the development of clinical problem- solving capabilities.

PBL has been adopted across a raft of professional programmes since its adoption in medical schools in the
1960s. Consequently the original definitions have come under scrutiny and been expanded to become less rigid in structure and enhanced by pedagogical principles such as knowledge transfer.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นธรรมชาติ พีบีแอลกรุ๊ปได้มีการใช้ ด้วยการเพิ่มความถี่ในระดับอุดมศึกษาผู้เชี่ยวชาญผ่านการฝึกอบรมหลัก ๆ ตัวอย่างของการประยุกต์ใช้พีบีแอลกรุ๊ปสามารถพบได้ในวรรณคดีเกี่ยวกับอาชีพที่มีความหลากหลายเป็นสถาปัตยกรรม ศิลปะ การศึกษา มนุษยศาสตร์ กฎหมาย วิทยาศาสตร์ วิศวกรรมเครื่องกลทำงานสังคม และจิตวิทยา (Duch, et al, 2001 Kain, 2003 Kolmos, 2002 Peters, 2006Savin-Baden และวิชา 2004)จากกลางปี 1990 พีบีแอลกรุ๊ปได้ดึงดูดความสนใจของนักการศึกษาครู มันมีนานแล้วยังว่า มีความตึงเครียดระหว่างปฏิบัติการส่งเสริมในโครงการการศึกษาครูและการปฏิบัติของอาจารย์ต้น (Mulcahy, 2006) ความคิดเห็นจากนักเรียนตามฮาร์วี่เมอร์เรย์และสลี (2000) ที่ชี้ไปที่ disconnection ยั่งยืนระหว่างเรียนสถาบันและสอนโลก 'จริง' Shulman (1998) แสดงให้เห็นความสัมพันธ์ที่ตึงเครียดอยู่ระหว่างทฤษฎีและปฏิบัติ เขาเน้นความสำคัญของ pedagogies ที่ส่งเสริมการรวมทฤษฎีและปฏิบัติในท้องถิ่น เอน judgements ให้ความสนใจโดยเฉพาะกับกรณีศึกษา Shulman ยืนยันกรณีศึกษาสามเณรผู้เผชิญหน้ากับประสบการณ์ที่วาดตามทฤษฎี และปฏิบัติที่ต้องมีคุณธรรม และจริยธรรมการตัดสินใจ และดำเนินการ Shulman จน "ตัวเลือกไม่ค่อยสะอาด ต้องสามารถแสดง judgements" (1998, p. 525) พีบีแอลกรุ๊ปได้รับการพิจารณาวิธีการสำคัญของการเชื่อมโยงช่องว่างเปิดเผยบริการล่วงหน้าครูไปซับซ้อนพวกเขาจะพบเป็นนักการศึกษามืออาชีพในขณะจับสาระสำคัญของทฤษฎีในทฤษฎีและปฏิบัติ (Askell-วิลเลียมส์ เมอร์เรย์ - ฮาร์วี่ และลอว์ สัน 2005 การเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมทางสังคมและแบบสร้างสรรค์นิยมกัน เอ็ดเวิร์ดและค้อน 2007 Peters2006)รากฐานปรัชญาข้อมูลพื้นฐานปรัชญาสำหรับพีบีแอลกรุ๊ปจัดตำแหน่งการรับรู้ทฤษฎีโต้เถียง โดยนักปรัชญาอเมริกันจอห์น Dewey Dewey ความรู้คือ ความเข้าใจทางปัญญา หรือสะท้อนของสถานการณ์ ซึ่งขยายออกของ แต่ไม่เหมือนกับ ประสบการณ์ (Dewey, 1916 ตามอ้างใน Duch et al, 2001) Dewey,...จน "ระวังตรวจสอบวิธีการที่จะประสบความสำเร็จในการศึกษาอย่างเป็นทางการ... predominately จะเปิดเผย ที่พวกเขา...ให้นักเรียนให้ทำงาน ไม่เรียนรู้ และการกระทำของธรรมชาติเช่นนี้เป็นความคิด หรือสังเกตโดยตั้งใจเชื่อมต่อ เรียนรู้ธรรมชาติผลลัพธ์" (Duch, et al, 2001, p. 179) ประสบการณ์ เนื่องจากความหลากหลายของธรรมชาติ แสดงความขัดแย้งหรือปัญหาที่ถามผ่านการวิเคราะห์และการพัฒนาสมมติฐานหรือสร้างแบบจำลองเพื่อแก้ไข มาซึ่งความรู้ตามสืบ Savin Wilkie (2004) ฝังอยู่ในทดลอง ปฏิบัติ และงานหมั้นที่ท้าทายนักเรียนเพื่อประเมินสถานการณ์ทั้งจากมุมมองการวิเคราะห์ และที่สำคัญเพื่อแจ้งผลการนำเสนอเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ตามที่อธิบายไว้ โดย Dewey เป็นรากฐานของพีบีแอลกรุ๊ป Proponents ของพีบีแอลกรุ๊ปแนะนำว่า ส่วนใหญ่นักเรียนจะเพิ่มทั้งความรู้และทักษะพื้นฐาน โดยการเข้าถึง และพัฒนาด้านนี้ตลอดระยะเวลาของการสอบถาม นี้จัดการศึกษาเห็นว่าใช้งานเรียนรู้เทคนิคมีประสิทธิภาพสูงสุดในการเรียนรู้เป็นเรื่องลำดับการเรียนรู้จากคอนกรีตไปยังแบบฟอร์มบทคัดย่อของแนว (Duch et al, 2001) พีบีแอลกรุ๊ปนำเสนอวิธีการจัดการเรียนการสอนการเรียนรู้ที่ท้าทายนักเรียนเพื่อค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาโลกยุ่งจริง (แบบเปิด) (ฮาร์วี่เมอร์เรย์และสลี 2000 Duch et al, 2001 Sonmez & Lee, 2003) พีบีแอลกรุ๊ปศูนย์กลางมีความสามารถในการสอนผู้เรียนนำความรู้ทฤษฎีสู่มืออาชีพบริบทการ ในแง่นี้ พีบีแอลกรุ๊ปเน้นทฤษฎีและปฏิบัติ และถือเป็นกลยุทธ์การสอนมีคุณค่าในอาชีพเหล่านั้นไม่มีทฤษฎีที่แข็งแกร่งการปฏิบัตินเน็กซัส (เอ็ดเวิร์ดและค้อน 2007)ตั้งแต่การรับรู้ทั่วไปของพีบีแอลกรุ๊ปเป็นกลยุทธ์การสอนที่เป็นประโยชน์ มีมากมายพยายามกำหนดพีบีแอลกรุ๊ป กับการแสดงมากมายที่ขยายในลักษณะโครงสร้างหลักที่ทราบรุ่นแรก ๆ ของพีบีแอลกรุ๊ปแนะนำโดย Barrows และ Tamblyn (1980):•ความซับซ้อน โลกจริงสถานการณ์ที่หนึ่งตอบไม่ถูกจะมาจัดระเบียบเรียน•นักเรียนทำงานในทีมงานเผชิญปัญหา ระบุช่องว่างการเรียนรู้ การพัฒนาโซลูชั่น•นักเรียนได้รับข้อมูลใหม่ โดยเรียนรู้ด้วยตนเอง•พนักงานทำหน้าที่เป็นผู้อำนวยความสะดวก•ปัญหานำไปสู่การพัฒนาคลินิกปัญหา - แก้ปัญหาความพีบีแอลกรุ๊ปได้ถูกนำข้ามแพของโปรแกรมมืออาชีพตั้งแต่การยอมรับในโรงเรียนแพทย์ในการ1960s ดังนั้น คำนิยามเดิมมีมาภายใต้ scrutiny และได้ขยายเป็นพิเศษ โดยหลักการสอนเช่นการถ่ายโอนความรู้ และเข้มงวดในโครงสร้างน้อย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในฐานะที่เป็น PBL ก้าวหน้าทางธรรมชาติได้ถูกนำมาใช้กับการเพิ่มความถี่ในระดับอุดมศึกษาในการฝึกอบรมมืออาชีพทั่ว
สเปกตรัมกว้าง ตัวอย่างของการประยุกต์ใช้ PBL สามารถพบได้ในวรรณกรรมเกี่ยวกับอาชีพที่หลากหลายเช่นสถาปัตยกรรม, ศิลปะ, การศึกษา, มนุษยศาสตร์, กฎหมาย, วิทยาศาสตร์, วิศวกรรมเครื่องกลทำงานเพื่อสังคมและจิตวิทยา (Duch, et ​​al, 2001; Kain 2003; Kolmos 2002 ; ปีเตอร์ส 2006;
Savin-Baden และเมเจอร์ 2004). จากกลางปี ​​1990 PBL ได้ดึงดูดความสนใจของนักการศึกษาครู มันได้รับการยอมรับว่าความตึงเครียดที่มีอยู่ระหว่างการปฏิบัติในการเลื่อนโปรแกรมการศึกษาของครูและการปฏิบัติของครูจุดเริ่มต้น (มัลคาไฮ 2006) ผลตอบรับจากนักเรียนตามที่เมอร์เร-Harvey & สลีบัน (2000) ชี้ไปที่ขาดการเชื่อมต่อระหว่างการเรียนรู้ที่ยั่งยืนสถาบันและโลกจริงของการเรียนการสอน ชูล (1998) แสดงให้เห็นความสัมพันธ์ที่ตึงเครียดอยู่ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ เขาเน้นความสำคัญของ pedagogies ที่ส่งเสริมให้เกิดการรวมทฤษฎีและการปฏิบัติในท้องถิ่นตัดสินอยู่ให้ความสนใจโดยเฉพาะกรณีศึกษา ชูลอ้างกรณีศึกษาเผชิญหน้ากับผู้ปฏิบัติสามเณรกับประสบการณ์ที่วาดตามทฤษฎีและการปฏิบัติที่การตัดสินใจของคุณธรรมและจริยธรรมจะต้องมีการทำและการดำเนินการ ชูลระบุ "ตัวเลือกที่สะอาดไม่ค่อย; ตัดสินจะต้องกลายเป็น "(1998 พี. 525) PBL ได้รับการพิจารณาหมายถึงความสำคัญของการแก้ช่องว่างการเปิดเผยครูก่อนการบริการให้กับสถานการณ์ที่ซับซ้อนที่พวกเขาจะได้พบกับนักการศึกษามืออาชีพในขณะเดียวกันจับสาระสำคัญของคอนสตรัคติและสังคมการเรียนรู้ทฤษฎีคอนสตรัคติในทางทฤษฎีและการปฏิบัติ (Askell วิลเลียมส์ Murray- ฮาร์วีย์ และลอว์สัน, 2005; เอ็ดเวิร์ดและค้อน, 2007; ปีเตอร์ส. 2006) ปรัชญารากฐานปรัชญาสอดคล้อง PBL ทฤษฎีองค์ความรู้เป็นที่ถกเถียงกันโดยนักปรัชญาชาวอเมริกันจอห์นดิวอี้ สำหรับดิวอี้ความรู้ความเข้าใจที่สะท้อนหรือทางปัญญาของสถานการณ์ซึ่งเติบโตจาก แต่ไม่เหมือนกับที่มีประสบการณ์ (ดิวอี้, 1916 อ้างถึงในฐานะภรรยาและคณะ, 2001) ดิวอี้ระบุ ... "การตรวจสอบอย่างระมัดระวังของวิธีการที่มี ส่วนใหญ่ประสบความสำเร็จในการศึกษาอย่างเป็นทางการ ... จะเปิดเผยว่าพวกเขา ... ให้นักเรียนบางสิ่งบางอย่างที่จะทำไม่ใช่สิ่งที่จะเรียนรู้ และการทำดังกล่าวเป็นของธรรมชาติที่จะเรียกร้องความคิดหรือเจตนาสังเกตของการเชื่อมต่อ; การเรียนรู้ตามธรรมชาติผล "(Duch, et ​​al, 2001 พี. 179) ประสบการณ์เพราะธรรมชาติที่มีความหลากหลายนำเสนอความขัดแย้งหรือปัญหาที่พยายามสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมผ่านการวิเคราะห์และการพัฒนาของสมมติฐานหรือการสร้างแบบจำลองในการแก้ปัญหา การเข้าซื้อกิจการของความรู้ตาม Savin-Baden และวิลคี (2004) ถูกฝังอยู่ในการทดลองมีส่วนร่วมในทางปฏิบัติและการใช้งานที่ท้าทายนักเรียนเพื่อประเมินสถานการณ์ทั้งจากมุมมองการวิเคราะห์และที่สำคัญที่จะแจ้งผลการเสนอ. การเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ตามที่อธิบาย ดิวอี้เป็นพื้นฐานของ PBL ผู้เสนอของ PBL ชี้ให้เห็นว่านักเรียนส่วนใหญ่จะเสริมสร้างความรู้ทั้งสองของพวกเขาและฐานทักษะโดยการเข้าถึงและการพัฒนาด้านนี้ตลอดระยะเวลาของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม ซึ่งสอดคล้องกับการวิจัยทางการศึกษาซึ่งแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้การใช้งานเป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการเรียนรู้ในขณะที่มันลำดับการเรียนรู้จากคอนกรีตเพื่อรูปแบบนามธรรมของการปฐมนิเทศ (Duch, et ​​al, 2001) PBL มีวิธีการเรียนการสอนเพื่อการเรียนรู้ที่ท้าทายนักเรียนที่จะขอมติที่จะยุ่งโลกแห่งความจริง (ปลายเปิด) ปัญหา (Murray-ฮาร์วีย์และพร้อมใจ 2000; Duch et al, 2001; Sonmez & Lee, 2003) เซ็นทรัล PBL คือความสามารถในการสอนผู้เรียนวิธีการใช้ความรู้ทางทฤษฎีที่จะเป็นมืออาชีพบริบท ในความรู้สึก PBL นี้ให้ความสำคัญในทฤษฎีและการปฏิบัติและเห็นกลยุทธ์การสอนที่มีคุณค่าในวิชาชีพเหล่านั้นที่มีทฤษฎีที่แข็งแกร่งในการฝึกการเชื่อมต่อ (เอ็ดเวิร์ดและค้อน 2007). ตั้งแต่ได้รับการยอมรับโดยทั่วไปของ PBL เป็นกลยุทธ์การสอนที่มีประโยชน์มี ได้รับการพยายามมากมายในการกำหนด PBL มีหลายคนขยายตัวในลักษณะโครงสร้างหลักที่ทราบรุ่นแรกของ PBL แนะนำโดย Barrows และ Tamblyn (1980): •คอมเพล็กซ์สถานการณ์โลกแห่งความจริงที่ไม่มีใครคำตอบที่ถูกจะมุ่งเน้นการจัดระเบียบ สำหรับการเรียนรู้; •นักศึกษาทำงานในทีมที่จะเผชิญหน้ากับปัญหาที่เกิดขึ้นระบุช่องว่างการเรียนรู้และการพัฒนาโซลูชั่น. •นักศึกษาได้รับข้อมูลใหม่ที่ผ่านการเรียนรู้ด้วยตนเอง. •การกระทำพนักงานเป็นผู้อำนวยความสะดวก. •ปัญหานำไปสู่การพัฒนาของการแก้ปัญหาวิคลินิก ความสามารถ. PBL ได้รับการยอมรับทั่วแพของโปรแกรมมืออาชีพเนื่องจากการยอมรับในโรงเรียนแพทย์ในปี 1960 ดังนั้นคำนิยามเดิมได้มาอยู่ภายใต้การตรวจสอบข้อเท็จจริงและการขยายตัวที่จะกลายเป็นเข้มงวดน้อยลงในโครงสร้างและเพิ่มโดยหลักการเรียนการสอนเช่นการถ่ายทอดความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างเป็นธรรมชาติ PBL มาใช้กับความถี่ที่เพิ่มขึ้นในระดับที่สูงขึ้น การฝึกอบรมมืออาชีพใน
สเปกตรัมกว้าง ตัวอย่างของการประยุกต์ใช้ของ PBL สามารถพบได้ในวรรณกรรมเกี่ยวกับอาชีพที่หลากหลาย เช่น สถาปัตยกรรม ศิลปะ การศึกษา สังคมศาสตร์ กฎหมาย วิทยาศาสตร์ วิศวกรรมศาสตร์สังคมศาสตร์และจิตวิทยา ( ภรรยา , et al , 2001 ; เคน , 2003 ; kolmos , 2002 ; ปีเตอร์2006 ;
เก็บ Baden &สาขา , 2004 ) .

จากกลางปี 1990 PBL ได้ดึงดูดความสนใจของนักการศึกษา ครู มันได้รับการยอมรับว่าเครียดอยู่ระหว่างการปฏิบัติการในโครงการการศึกษาครูและการปฏิบัติของครูต้น ( Mulcahy , 2006 )ความคิดเห็นจากนักศึกษาจาก เมอร์เรย์ ฮาร์วีย์ &หละ ( 2000 ) ชี้ไปที่การเชื่อมต่อระหว่างสถาบันการเรียนรู้ที่ยั่งยืน และ ' ' โลกที่แท้จริงของการสอน Shulman ( 1998 ) แสดงให้เห็นความสัมพันธ์ที่ตึงเครียดระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ เขาเน้นความสำคัญของ pedagogies ที่สนับสนุนการรวมทฤษฎีและปฏิบัติในระดับท้องถิ่น ตั้งอยู่ในการตัดสินใจ ,ให้ความสนใจโดยเฉพาะกรณีศึกษา Shulman ยืนยันกรณีศึกษาเผชิญหน้ากับสามเณร ประกอบกับประสบการณ์ที่วาดตามทฤษฎีและปฏิบัติที่มีคุณธรรมและจริยธรรม การตัดสินใจต้องทำและการกระทำที่ถ่าย Shulman แย้ง " ตัวเลือกไม่ค่อยสะอาด คำพิพากษา ต้องให้ " ( 2541 , หน้า 525 )ตั้งแต่ได้รับการพิจารณาหมายถึงสำคัญของการแก้ช่องว่างเปิดเผยครูก่อนบริการให้กับสถานการณ์ที่ซับซ้อนพวกเขาจะพบเป็นนักการศึกษามืออาชีพในขณะที่พร้อมที่จับสาระสำคัญของการเรียนรู้ทางสังคมทฤษฎีและแนวคิดคอนสตรัคติตามแนวคิดทางทฤษฎีและปฏิบัติ ( askell วิลเลียม เมอร์เรย์ - ฮาร์วีย์&ลอว์สัน , 2005 ; เอ็ดเวิร์ด&ค้อน , 2007 ; ปีเตอร์
2006 )

รากฐานปรัชญา
รากฐานปรัชญาให้สอดคล้องกับทฤษฎีการ PBL แย้งโดยนักปรัชญาชาวอเมริกัน จอห์น ดิวอี้ สำหรับดิวอี้ ความรู้ความเข้าใจสะท้อนแสงหรือทางปัญญาของสถานการณ์ ซึ่งเติบโตออกของ แต่ไม่เหมือนกันกับประสบการณ์ ( ดิวอี้ 1916 ตามที่อ้างในช์ et al , 2001 ) ดิวอี้แย้ง ,. . . . . . . " ตรวจสอบระมัดระวังของวิธีการที่ประสบความสำเร็จเป็นส่วนใหญ่ในการศึกษา . . . . . . . จะเปิดเผย

ที่พวกเขา . . . . . . . ให้นักเรียนทำ ไม่ใช่สิ่งที่เรียนรู้ และทำลักษณะดังกล่าวเป็นความคิดหรือตั้งใจสังเกตของการเชื่อมต่อ การเรียนรู้อย่างเป็นธรรมชาติเห็นผล " ( ภรรยา , et al , 2544 หน้า 179 ) ประสบการณ์ เพราะธรรมชาติมีความหลากหลายของแสดงความขัดแย้งหรือปัญหาที่สอบถามและผ่านการวิเคราะห์และการพัฒนาแบบจำลองสมมติฐานหรือเพื่อแก้ไข การแสวงหาความรู้ตามเข้าไปช่วย และวิลกี้ บาเดน ( 2004 ) ฝังอยู่ในการทดลองปฏิบัติและงานหมั้นที่ท้าทายนักเรียนเพื่อประเมินวิเคราะห์สถานการณ์ทั้งจากมุมมองที่สำคัญที่จะแจ้งให้เสนอผล

การเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ตามที่อธิบายไว้โดยดิวอี้เป็นพื้นฐาน PBL . ผู้เสนอของ PBL เสนอแนะว่า นักเรียนส่วนใหญ่ จะเพิ่มทั้งความรู้และทักษะพื้นฐาน โดยการเข้าถึงและพัฒนาด้านนี้ ตลอดระยะเวลาของการสอบถามซึ่งสอดคล้องกับการศึกษาวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าการใช้งานการเรียนรู้เป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการเรียนรู้เป็นลำดับการเรียนรู้จากคอนกรีตในรูปแบบนามธรรมของการปฐมนิเทศ ( ภรรยา et al , 2001 ) PBL มีแนวทางการเรียนการสอนเพื่อการเรียนรู้ที่ท้าทายนักเรียนแสวงหาวิธีแก้ปัญหายุ่งจริงโลก ( ปลายเปิด ) ปัญหา ( เมอร์เรย์ ฮาร์วีย์ &หละ , 2000 ; ภรรยา et al ,2001 sonmez &ลี , 2003 ) กลาง PBL คือ ความสามารถในการสอนผู้เรียนวิธีการประยุกต์ใช้ความรู้ทางทฤษฎีในบริบททางอาชีพ

ในความรู้สึก PBL ที่เน้นทฤษฎีและปฏิบัติ และถูกมองว่าเป็นกลยุทธ์การสอนที่มีคุณค่าในอาชีพเหล่านี้ว่ามีทฤษฎีที่แข็งแรงฝึก Nexus ( Edwards และค้อน , 2007 ) .

เนื่องจากการรับรู้ทั่วไปของ PBL เป็นประโยชน์สอนกลยุทธ์มีความพยายามมากมายที่จะกำหนดเป็นฐาน มีหลายคนแสดงความเห็นการขยายในลักษณะโครงสร้างหลักที่ทราบรุ่นแรกของ PBL เป็นและแนะนำโดย Barrows tamblyn ( 1980 ) :
- ซับซ้อน สถานการณ์ในชีวิตจริงที่ไม่มีใครตอบถูกมีการโฟกัสสำหรับการเรียนรู้ ;
เรียน - ทำงานเป็นทีม เพื่อเผชิญหน้ากับปัญหา ระบุช่องว่างการเรียนรู้และพัฒนาโซลูชั่น
- ผู้เรียนได้รับข้อมูลใหม่จากการเรียนรู้ด้วยตนเอง .
-
- พนักงานทำหน้าที่อำนวยความสะดวก ปัญหาที่นำไปสู่การพัฒนาของปัญหาความสามารถในการแก้ปัญหาทางคลินิก

PBL ได้ถูกประกาศใช้ในแพของโปรแกรมตั้งแต่การมืออาชีพ ในโรงเรียนแพทย์ใน
1960 .ดังนั้นความหมายเดิมมาภายใต้การพิจารณา และได้ขยายไปกลายเป็นเข้มงวดน้อยกว่าในโครงสร้างและปรับปรุง โดยหลักการสอน เช่น การถ่ายทอดความรู้