Curriculum" The four stages that mu

Curriculum
" The four stages that must be
applied to Kodaly's approach include the following:
Prepare: The teacher prepares the child for new material through new songs that contain the
new material to be learned. The teacher actively engages the child through musical activities,
allowing the child to experience the new material firsthand. The musical activities include
rote singing, singing loudly or softly, clapping the rhythm, stepping to the beat, singing faster
or slower, and playing singing games. This stage is complete after learning a core of songs.
Make Conscious: The teacher provides a musical opportunity for conscious awareness of a
new concept through one particular song. The children are asked specific questions to
promote discovery of the new musical element of rhythm or melody. When the questions are
answered, the teacher identifies the new element and presents it either through hand signs,
showing the new rhythm, or notating the element on a staff.
Reinforce: In the reinforcement stage, the teacher reverts to some of the techniques in the
first stage. The new element is identified in each of the songs learned during the preparation
stage and the children are now reading from notation, using rhythm syllables and solfege. In
addition, the children may even notate certain phrases of the song that contain the new
element. They are exposed to more music to practice using the new element.
Assess: The last stage allows the child to read new songs with the melodic or rhythmic
elements so that the element is internalized and remembered. The child applies or generalizes
the new melodic tum or rhythmic motive to other situations or musical activities that include
improvisation and composition. Each of the four stages is repeated for each of the new
rhythmic and melodic elements to be learned. For each melodic tum learned, the teacher
overlaps by preparing a new rhythmic element. This learning process provides the
opportunity for material to be ingrained in the mind, thereby allowing the student to acquire a
deeper knowledge of music (Boshkoff, 1991; Choksy, 1999).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักสูตร"สี่ขั้นตอนที่ต้องใช้ของ Kodaly วิธีรวมต่อไปนี้:เตรียม: ครูเตรียมเด็กสำหรับวัสดุใหม่ผ่านเพลงใหม่ที่ประกอบด้วยการวัสดุใหม่เพื่อจะได้เรียนรู้ ครูกำลังเกี่ยวเด็กผ่านกิจกรรมดนตรีให้เด็กสัมผัสวัสดุใหม่โดยตรง กิจกรรมดนตรีrote ร้องเพลง ร้องเพลงดัง หรือเบา ปรบมือจังหวะ ก้าวการเต้น ร้องเพลงเร็วหรือร้องเพลงช้า และเล่นเกม ขั้นตอนนี้เสร็จสมบูรณ์หลังจากเรียนรู้หลักของเพลงให้บริการ: ครูช่วยให้โอกาสดนตรีสำหรับความห่วงใยแนวคิดใหม่ โดยเฉพาะเพลง เด็กถามคำถามเฉพาะเพื่อส่งเสริมการค้นพบองค์ประกอบดนตรีใหม่ของจังหวะหรือทำนองเพลง เมื่อมีคำถามตอบ อาจารย์ระบุองค์ประกอบใหม่ และนำเสนอไม่ว่าจะเครื่องมือแสดงจังหวะใหม่ หรือ notating องค์ประกอบในความเสริม: ในระยะเหล็กเสริม ครูกลับไปเทคนิคในการระยะแรก มีระบุองค์ประกอบใหม่ในแต่ละเพลงที่ได้เรียนรู้ในระหว่างการเตรียมstage และเด็กก็อ่านจากเครื่องหมาย ใช้จังหวะพยางค์และ solfege ในนอกจากนี้ เด็กอาจจะ notate บางวลีของเพลงที่ประกอบด้วยใหม่องค์ประกอบการ พวกเขากำลังเผชิญกับเพลงเพื่อฝึกการใช้องค์ประกอบใหม่ประเมิน: ขั้นตอนสุดท้ายช่วยให้เด็กอ่านเพลงใหม่กับดนตรี หรือจังหวะองค์ประกอบที่องค์ประกอบมี internalized และจดจำ เด็กใช้ หรือ generalizesตุ่มใหม่ดนตรีหรือจังหวะแรงจูงใจอื่น ๆ สถานการณ์หรือกิจกรรมดนตรีที่มีก่อและองค์ประกอบ แต่ละขั้นสี่ซ้ำสำหรับแต่ละของใหม่องค์ประกอบดนตรี และจังหวะเพื่อจะเรียนรู้ สำหรับแต่ละตุ่มดนตรีเรียนรู้ ครูทับซ้อน โดยการจัดองค์ประกอบจังหวะใหม่ กระบวนการเรียนรู้นี้ช่วยให้การโอกาสสำหรับวัสดุจะฝังแน่นในจิตใจ จึงอนุญาตให้นักศึกษาที่ได้รับการรู้ลึก (Boshkoff, 1991 ดนตรี Choksy, 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักสูตร
" สี่ขั้นตอนที่ต้องใช้วิธีการของโคดาย

เตรียมรวมต่อไปนี้ : : ครูเตรียมเด็กสำหรับวัสดุใหม่ ผ่านบทเพลงใหม่ที่ประกอบด้วย
วัสดุใหม่ที่จะเรียนรู้ ครูกระตือรือร้นเกี่ยวเด็กผ่านกิจกรรมดนตรี
อนุญาตให้เด็กได้สัมผัสกับวัสดุใหม่มือหนึ่ง กิจกรรมดนตรีประกอบด้วย
การท่องจำร้องเพลงร้องเพลงเสียงดังหรือเบา ปรบมือตามจังหวะ ก้าวไปตามจังหวะ ร้องเพลงเร็ว
หรือช้าลง และเล่นเกม ร้องเพลง ขั้นตอนนี้จะเสร็จสมบูรณ์หลังจากการเรียนรู้หลักของเพลง
มีสติ : ครูให้โอกาสดนตรีสำหรับการรับรู้สติของแนวคิดใหม่ โดยเฉพาะเพลง เด็กถามคำถามที่เฉพาะเจาะจง

การค้นพบธาตุใหม่ดนตรีของจังหวะหรือทำนอง เมื่อคำถามเป็น
ตอบ อาจารย์ระบุองค์ประกอบใหม่และนำเสนอผ่านมือป้าย ,
แสดงจังหวะใหม่ หรือ notating องค์ประกอบในพนักงาน .
เสริมสร้างในการเสริมแรงขั้น ครูต้องโอนบางส่วนของเทคนิคใน
เวทีแรกองค์ประกอบใหม่ที่ระบุไว้ในแต่ละเพลงได้เรียนรู้ในระหว่างการเตรียม
เวทีและเด็กกำลังอ่านจากเอกสารโดยใช้พยางค์และจังหวะโซลเฟจ . ใน
นอกจากนี้เด็กอาจหมายเหตุบางวลีของเพลงที่ประกอบด้วยองค์ประกอบใหม่

พวกเขาจะเปิดเผยเพลงเพิ่มเติมเพื่อฝึกการใช้องค์ประกอบใหม่ .
ประเมิน :ขั้นตอนสุดท้ายให้เด็กอ่านเพลงใหม่กับเพลงหรือจังหวะ
องค์ประกอบดังนั้นองค์ประกอบที่เป็น internalized และจดจำ เด็กใช้หรือใหม่ไพเราะเช่นนี้ได้ขยาย
ตั้มหรือสถานการณ์อื่น ๆจังหวะแรงจูงใจหรือกิจกรรมดนตรีที่รวม
ปฏิภาณโวหารและองค์ประกอบที่ แต่ละสี่ขั้นตอนซ้ำสำหรับของใหม่
จังหวะและไพเราะองค์ประกอบแต่ละที่จะเรียนรู้แต่ละทำนองเพลงจากนั้นเรียนรู้ ครู
คาบเกี่ยว โดยการเตรียมองค์ประกอบจังหวะใหม่ กระบวนการเรียนรู้นี้ให้
โอกาสสำหรับวัสดุที่จะฝังแน่นในจิตใจ เพื่อให้ผู้เรียนได้รับความรู้
ลึกของเพลง ( boshkoff , 1991 ; choksy , 1999 )