Students often think that the abili

Students often think that the ability to speak a language is the product of language learning, but speaking is also a crucial part of the language learning process. Effective instructors teach students speaking strategies -- using minimal responses, recognizing scripts, and using language to talk about language -- that they can use to help themselves expand their knowledge of the language and their confidence in using it. These instructors help students learn to speak so that the students can use speaking to learn.

1. Using minimal responses

Language learners who lack confidence in their ability to participate successfully in oral interaction often listen in silence while others do the talking. One way to encourage such learners to begin to participate is to help them build up a stock of minimal responses that they can use in different types of exchanges. Such responses can be especially useful for beginners.

Minimal responses are predictable, often idiomatic phrases that conversation participants use to indicate understanding, agreement, doubt, and other responses to what another speaker is saying. Having a stock of such responses enables a learner to focus on what the other participant is saying, without having to simultaneously plan a response.

2. Recognizing scripts

Some communication situations are associated with a predictable set of spoken exchanges -- a script. Greetings, apologies, compliments, invitations, and other functions that are influenced by social and cultural norms often follow patterns or scripts. So do the transactional exchanges involved in activities such as obtaining information and making a purchase. In these scripts, the relationship between a speaker's turn and the one that follows it can often be anticipated.

Instructors can help students develop speaking ability by making them aware of the scripts for different situations so that they can predict what they will hear and what they will need to say in response. Through interactive activities, instructors can give students practice in managing and varying the language that different scripts contain.

3. Using language to talk about language

Language learners are often too embarrassed or shy to say anything when they do not understand another speaker or when they realize that a conversation partner has not understood them. Instructors can help students overcome this reticence by assuring them that misunderstanding and the need for clarification can occur in any type of interaction, whatever the participants' language skill levels. Instructors can also give students strategies and phrases to use for clarification and comprehension check.

By encouraging students to use clarification phrases in class when misunderstanding occurs, and by responding positively when they do, instructors can create an authentic practice environment within the classroom itself. As they develop control of various clarification strategies, students will gain confidence in their ability to manage the various communication situations that they may encounter outside the classroom.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นอกจากนี้นักเรียนมักจะคิดว่า ผลิตภัณฑ์ของภาษาคือความสามารถในการพูดภาษา แต่ยังพูดเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ภาษา มีประสิทธิภาพผู้สอนสอนให้นักเรียนพูดกลยุทธ์- ใช้ตอบสนองน้อยที่สุด ความสคริปต์ และการใช้ภาษาการพูดคุยเกี่ยวกับภาษา - ที่พวกเขาสามารถใช้เพื่อช่วยตัวเองขยายความรู้ของภาษาและความเชื่อมั่นในการใช้มัน ผู้สอนเหล่านี้ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้การพูดเพื่อให้นักเรียนสามารถใช้ภาษาเพื่อเรียนรู้1. ใช้การตอบสนองน้อยที่สุดเรียนภาษาที่ขาดความมั่นใจในความสามารถในการเรียบร้อยแล้วเข้าปากโต้มักจะ ฟังในความเงียบในขณะที่ผู้อื่นทำการพูดคุย วิธีหนึ่งที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนดังกล่าวเพื่อเข้าร่วมคือเพื่อสร้างสต็อกของการตอบสนองน้อยที่สุดที่พวกเขาสามารถใช้ประเภทของการแลกเปลี่ยน การตอบสนองดังกล่าวอาจเป็นประโยชน์สำหรับผู้เริ่มต้นการตอบสนองน้อยที่สุดเป็นวลีที่คาดการณ์ สำนวนมักที่เข้าร่วมสนทนาใช้ในการบ่งชี้ความเข้าใจ ข้อตกลง สงสัย และอื่น ๆ การตอบสนองสิ่งที่ลำโพงอื่นไม่ว่า มีสต็อกของการตอบสนองดังกล่าวช่วยให้ผู้เรียนจะเน้นอะไรร่วมกันไม่ว่า จะเป็น พร้อมวางแผนการตอบสนองไม่2. จดจำสคริปต์บางสถานการณ์การสื่อสารเกี่ยวข้องกับชุดคาดการณ์แลกเปลี่ยนพูด - สคริปต์ ทักทาย อภัย ชมเชย เชิญ และงานอื่น ๆ ที่ได้รับอิทธิพลจากบรรทัดฐานทางสังคม และวัฒนธรรมมักจะทำตามรูปแบบหรือสคริปต์ เพื่อ ทำการแลกเปลี่ยนของทรานแซคชันที่เกี่ยวข้องในกิจกรรมต่าง ๆ เช่นการได้รับข้อมูล และทำการสั่งซื้อ ในสคริปต์เหล่านี้ ความสัมพันธ์ระหว่างเปิดกับลำโพงและตามมาสามารถมักจะคาดหวังผู้สอนสามารถช่วยให้นักเรียนพัฒนาความสามารถในการพูดทำให้พวกเขาทราบถึงสคริปต์สำหรับสถานการณ์ต่าง ๆ เพื่อให้พวกเขาสามารถทำนายสิ่งที่พวกเขาจะได้ยินและสิ่งที่พวกเขาจะต้องพูดในการตอบสนอง ผ่านกิจกรรม ผู้สอนสามารถให้นักเรียนปฏิบัติในการจัดการ และภาษาที่ประกอบด้วยสคริปต์อื่นแตกต่างกันได้3. ใช้ภาษาในการพูดคุยเกี่ยวกับภาษาเรียนภาษามักอาย หรืออายที่จะพูดอะไร เมื่อพวกเขาไม่เข้าใจลำโพงอื่น หรือ เมื่อพวกเขารู้ว่า คู่สนทนาได้เข้าใจพวกเขาเกินไป ผู้สอนสามารถช่วยให้นักเรียนเอาชนะ reticence นี้ โดยมั่นใจพวกเขาที่เข้าใจผิด และจำเป็นต้องชี้แจงสามารถเกิดขึ้นได้ในประเภทใดการโต้ตอบ สิ่งระดับทักษะภาษาของผู้เข้าร่วม ผู้สอนยังสามารถให้นักกลยุทธ์และวลีที่ใช้สำหรับชี้แจงและตรวจสอบความเข้าใจโดยส่งเสริมให้นักเรียนใช้วลีชี้แจงในชั้นเมื่อเกิดความเข้าใจผิด และตอบสนองในเชิงบวกเมื่อพวกเขาทำ ผู้สอนสามารถสร้างสภาพแวดล้อมการปฏิบัติจริงในห้องเรียนตัวเอง พวกเขาพัฒนาควบคุมกลยุทธ์ชี้แจงต่าง ๆ นักเรียนจะได้ความมั่นใจในความสามารถในการจัดการสถานการณ์การสื่อสารต่าง ๆ ที่พวกเขาอาจพบนอกห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนมักจะคิดว่ามีความสามารถในการพูดภาษาที่เป็นผลิตภัณฑ์ของการเรียนรู้ภาษา แต่พูดยังเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ภาษา อาจารย์ผู้สอนที่มีประสิทธิภาพสอนนักเรียนพูดกลยุทธ์ - การใช้การตอบสนองน้อยที่สุดจำสคริปต์และการใช้ภาษาที่จะพูดคุยเกี่ยวกับภาษา - ที่พวกเขาสามารถใช้ในการช่วยตัวเองของพวกเขาขยายความรู้ของภาษาและความเชื่อมั่นของพวกเขาในการใช้มัน อาจารย์เหล่านี้ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะพูดเพื่อให้นักเรียนสามารถใช้การพูดที่จะเรียนรู้. 1 การตอบสนองการใช้น้อยที่สุดเรียนภาษาที่ขาดความเชื่อมั่นในความสามารถของพวกเขาประสบความสำเร็จในการมีส่วนร่วมในการมีปฏิสัมพันธ์ในช่องปากมักจะฟังในความเงียบขณะที่คนอื่นทำพูด วิธีการหนึ่งที่จะส่งเสริมให้ผู้เรียนดังกล่าวจะเริ่มต้นที่จะเข้าร่วมคือการช่วยให้พวกเขาสร้างขึ้นหุ้นของการตอบสนองน้อยที่สุดที่พวกเขาสามารถใช้ในรูปแบบที่แตกต่างกันของการแลกเปลี่ยน การตอบสนองดังกล่าวสามารถเป็นประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับผู้เริ่มต้น. การตอบสนองน้อยที่สุดจะคาดเดาวลีที่มักจะเป็นสำนวนว่าผู้เข้าร่วมการสนทนาใช้เพื่อบ่งบอกถึงความเข้าใจข้อตกลงข้อสงสัยและการตอบสนองกับสิ่งอื่น ๆ ลำโพงอื่นไม่ว่าจะเป็น มีหุ้นของการตอบสนองดังกล่าวจะช่วยให้ผู้เรียนที่จะมุ่งเน้นในสิ่งที่ผู้เข้าร่วมอื่น ๆ ไม่ว่าจะเป็นโดยไม่ต้องไปพร้อม ๆ กันวางแผนการตอบสนองได้. 2 ตระหนักถึงสคริปต์บางสถานการณ์การสื่อสารที่มีความเกี่ยวข้องกับชุดที่คาดการณ์ของการแลกเปลี่ยนพูด - สคริปต์ ทักทายขอโทษชมเชยเชิญและฟังก์ชั่นอื่น ๆ ที่ได้รับอิทธิพลจากบรรทัดฐานของสังคมและวัฒนธรรมมักจะทำตามรูปแบบหรือสคริปต์ ดังนั้นการทำธุรกรรมการแลกเปลี่ยนมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ เช่นการได้รับข้อมูลและตัดสินใจซื้อ ในสคริปต์เหล่านี้ความสัมพันธ์ระหว่างการเปิดลำโพงและหนึ่งที่ตามมามักจะสามารถคาดการณ์ไว้ได้. สอนสามารถช่วยให้นักเรียนพัฒนาพูดความสามารถโดยทำให้พวกเขาตระหนักถึงสคริปต์สำหรับสถานการณ์ที่แตกต่างกันเพื่อให้พวกเขาสามารถทำนายสิ่งที่พวกเขาจะได้ยินและสิ่งที่พวกเขา จะต้องพูดในการตอบสนอง ผ่านกิจกรรมการโต้ตอบและอาจารย์สามารถให้นักเรียนปฏิบัติในการจัดการและการที่แตกต่างกันภาษาที่แตกต่างกันมีสคริป. 3 โดยใช้ภาษาที่จะพูดคุยเกี่ยวกับภาษาเรียนภาษามักจะอายเกินไปหรืออายที่จะพูดอะไรเมื่อพวกเขาไม่เข้าใจลำโพงอื่นหรือเมื่อพวกเขารู้ว่าคู่สนทนาได้ไม่เข้าใจพวกเขา อาจารย์ผู้สอนสามารถช่วยให้นักเรียนเอาชนะความเงียบนี้โดยมั่นใจว่าพวกเขาเข้าใจผิดและความจำเป็นที่จะต้องชี้แจงสามารถเกิดขึ้นได้ในรูปแบบใด ๆ ของการทำงานร่วมกันสิ่งที่ผู้เข้าร่วมระดับความสามารถทางภาษา อาจารย์ผู้สอนยังสามารถให้กลยุทธ์และวลีที่นักเรียนที่จะใช้สำหรับการชี้แจงและตรวจสอบความเข้าใจ. โดยส่งเสริมให้นักเรียนที่จะใช้วลีที่ชี้แจงในชั้นเรียนเมื่อความเข้าใจผิดเกิดขึ้นและจากการตอบสนองในเชิงบวกเมื่อพวกเขาทำสอนสามารถสร้างสภาพแวดล้อมการปฏิบัติที่แท้จริงภายในห้องเรียนของตัวเอง ขณะที่พวกเขาพัฒนากลยุทธ์การควบคุมของการชี้แจงต่าง ๆ นักเรียนจะได้รับความเชื่อมั่นในความสามารถของพวกเขาในการจัดการกับสถานการณ์การสื่อสารต่างๆที่พวกเขาอาจพบนอกห้องเรียน