Unlike traditional classroom situat

Unlike traditional classroom situations where students may compete with one another or remain uninvolved or unmotivated and where the instruction is highly structured, students in experiential learning situations cooperate and learn from
one another in a more semi-structured approach. Instruction is designed to engage students in direct experiences which are tied to real world problems and situations in which the instructor facilitates rather than directs student progress. “The focus of EL is placed on the process of learning and not the product of learning” (UC Davis, 2011, para 6). Proponents of experiential learning assert that students will be more motivated to learn when they have a personal stake in the subject rather than being assigned to review a topic or read a textbook chapter. What is essential in EL, however, “that the phases of experiencing (doing), reflection and applying are present. In addition, “the stages of reflection and application are what make experiential learning different and more powerful than the models commonly referred to as „learn-by-doing‟ or „hands-on-learning‟

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ไม่เหมือนกับเรียนแบบสถานการณ์ที่นักเรียนอาจแข่งขันกับคนอื่น หรือยังคง unmotivated หรือ uninvolved และที่คำสูงจัดโครงสร้าง เรียนผ่านสถานการณ์การเรียนรู้ร่วมมือ และเรียนรู้จากอีกแบบหนึ่งในวิธีมากกึ่งโครงสร้าง คำสั่งถูกออกแบบมาให้นักเรียนเข้าร่วมในประสบการณ์ตรงซึ่งเกี่ยวพันกับโลกจริงปัญหาและสถานการณ์ที่ผู้สอนอำนวยความสะดวก แทนที่นำความคืบหน้าของนักเรียน "จุดเน้นของเอลอยู่บนผลิตภัณฑ์ไม่เรียนรู้และกระบวนการเรียนรู้" (UC Davis, 2011 พารา 6) Proponents เรียนรู้ผ่านยืนยันรูปที่ นักเรียนจะได้เพิ่มแรงจูงใจการเรียนเมื่อมีเดิมพันส่วนตัวในเรื่องการกำหนดหัวข้อการตรวจสอบ หรืออ่านบทความตำรา สิ่งสำคัญในเอล อย่างไรก็ตาม, "ว่า ของประสบ (ทำ), สะท้อนและใช้ได้อยู่ นอกจากนี้ "ขั้นตอนของการสะท้อนและการประยุกต์ใช้มีอะไรให้เรียนรู้ผ่านแตกต่างกัน และมีประสิทธิภาพมากกว่ารุ่นทั่วไปเรียกว่า"เรียนรู้โดย doing‟ หรือ "hands-on-learning‟

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ซึ่งแตกต่างจากสถานการณ์ห้องเรียนแบบดั้งเดิมที่นักเรียนอาจจะแข่งขันกับคนอื่นหรือยังคงเป็นกลางหรือขาดแรงบันดาลใจและการเรียนการสอนที่มีโครงสร้างสูงในสถานการณ์ที่นักเรียนเรียนรู้จากประสบการณ์ความร่วมมือและเรียนรู้จากคนอื่นในวิธีการอื่น ๆ กึ่งโครงสร้าง
การเรียนการสอนได้รับการออกแบบเพื่อดึงดูดนักเรียนในประสบการณ์ตรงที่มีการเชื่อมโยงกับปัญหาที่เกิดขึ้นจริงของโลกและสถานการณ์ที่ผู้สอนอำนวยความสะดวกมากกว่าการชี้นำความก้าวหน้าของนักเรียน "โฟกัสของ EL ที่วางอยู่บนกระบวนการของการเรียนรู้และไม่ได้เป็นผลิตภัณฑ์ของการเรียนรู้" (UC Davis 2011, para 6) ผู้เสนอเรียนรู้จากประสบการณ์ยืนยันว่านักเรียนจะมีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้มากขึ้นเมื่อพวกเขามีสัดส่วนการถือหุ้นในเรื่องส่วนตัวมากกว่าที่ได้รับมอบหมายในการตรวจสอบหัวข้อหรืออ่านบทตำราเรียน อะไรคือสิ่งที่สำคัญในการ EL อย่างไรก็ตาม "ที่ขั้นตอนของการประสบ (ทำ) การสะท้อนและการใช้อยู่ในปัจจุบัน นอกจากนี้ "ขั้นตอนของการสะท้อนและการประยุกต์ใช้เป็นสิ่งที่ทำให้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่แตกต่างกันและมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่ารุ่นปกติจะเรียกว่า" การเรียนรู้โดยการทำ "หรือ" มือในการเรียนรู้ "

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ซึ่งแตกต่างจากสถานการณ์ในชั้นเรียนแบบดั้งเดิมที่นักเรียนอาจจะแข่งขันกับคนอื่น หรือ ยังคงใช้หรือ unmotivated และที่สอนเป็นโครงสร้างสูง นักเรียนในสถานการณ์การเรียนรู้จากประสบการณ์ ร่วมมือและเรียนรู้จากกันและกันในแนวทาง
อย่างไรมากกว่าสอนออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในประสบการณ์โดยตรงซึ่งจะเชื่อมโยงกับโลกจริงปัญหาและสถานการณ์ที่ผู้สอนสะดวก แทนที่จะนำนักเรียน " โฟกัสของเอล อยู่ในกระบวนการของการเรียนรู้ และไม่ใช่ผลิตภัณฑ์ของการเรียนรู้ " ( UC Davis , 2011 , พารา 6 )ผู้เสนอของการเรียนรู้จากประสบการณ์ ยืนยันว่านักเรียนจะมีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้เมื่อพวกเขามีเดิมพันบุคคลในเรื่อง แทนที่จะถูกมอบหมายให้ทบทวนหัวข้อหรืออ่านตำราบทที่ อะไรเป็นสิ่งจำเป็นใน เอล แต่ " ที่ระยะของประสบการ ( ทำ ) , การสะท้อนและการประยุกต์ใช้เป็นปัจจุบัน นอกจากนี้" ขั้นตอนของการสะท้อนและการประยุกต์ใช้การเรียนรู้เป็นสิ่งที่ทำให้แตกต่างและมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่ารุ่นทั่วไปเรียกว่า„เรียนรู้โดยการทำ‟หรือมือ„ในการเรียนรู้‟