1. IntroductionWith the growth of l

1. Introduction
With the growth of learner-centered approaches in second or foreign language teaching, researchers have focused on
investigating learners’ factors such as their beliefs about language learning in order to find out how belief matches or
mismatches between teachers and learners could affect learners’ participation in and contribution to their learning.
Indeed, language learners enter a program with a wide range of beliefs about learning tasks and nature of language
learning (Wenden, 1991), which could affect their expectations, commitment and satisfaction with their learning
experience (Horwitz, 1988). Learners’ beliefs about language learning refer to the learners’ notions, perceived ideas,
insights, perspectives, philosophies, opinions and assumptions about the nature of language learning (Horwitz, 1987;
Hosenfeld, 1978; Wenden, 1987, 1991). The debate over learners’ beliefs in academic circles arose with the pioneering
work of Horwitz (1985) and Wendon (1986). Since then, many researchers have studied the debilitative and facilitative
impacts of learners’ beliefs on their success or achievement in language learning (Barcelos, 2003; Barcelos & Kalaja,
2011; Horwitz, 1999). Originally, these beliefs were associated with learners’ meta-cognitive knowledge and their
preferences for language learning strategies (Horwitz, 1987, 1988; Wenden, 1986, 1987). Later, Horwitz (1999)
reiterated that insights from learners’ beliefs might be useful to educators and language teachers to understand how
different learners approach language learning.
More recently, however, research has focused on the interplay or interface between learners’ beliefs and other factors
affecting language learning (Barcelos & Kalaja, 2011). Learning context is one of these variables that can influence the
development or change in learners’ beliefs (Murphey, et al., 2009; Ning, 2008). Previous research has examined
learners’ beliefs as they interacted with different learning environments such as English as a Second Language (ESL)
(Amuzie & Winke, 2009; Tanaka & Ellis, 2003), English as a Foreign Language (EFL) (Aragão, 2011; Kunt, 1997;
Navarro & Thornton, 2011; Peng, 2011; Yang, 1992) and ELF contexts (Baker, 2009; Kaypak & Ortaçtepe, 2014). The
current study intends to expand the literature on learners’ beliefs by examining the most common beliefs about language
learning among overseas Iranian students, and investigating the extent to which a new learning environment can affect
these beliefs. The findings hope to add to our knowledge of the development of a belief trajectory in foreign or second
language (L2) learners in order to better make sense of the ways they approach the instructional or learning activities in
our classrooms.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. บทนำมีการเติบโตของแนวทางหลักในการสอนภาษาที่สอง หรือต่างประเทศ นักวิจัยได้มุ่งเน้นตรวจสอบปัจจัยต่าง ๆ ของผู้เรียนเช่นความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับภาษาที่เรียนรู้เพื่อหาวิธีการตรงกับความเชื่อ หรือmismatches ระหว่างครูและผู้เรียนอาจมีผลต่อการเข้าร่วมของผู้เรียนและมีส่วนทำให้การเรียนรู้แน่นอน เรียนภาษาป้อนโปรแกรมที่ มีหลากหลายความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนรู้งานและธรรมชาติของภาษาเรียนรู้ (Wenden, 1991), ซึ่งอาจมีผลต่อความคาดหวังของพวกเขา ความมุ่งมั่น และความพึงพอใจกับการเรียนรู้ประสบการณ์ (Horwitz, 1988) ความเชื่อของผู้เรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษาหมายถึงความเข้าใจของผู้เรียน ความคิด การรับรู้ความเข้าใจ มุมมอง ปรัชญา ความคิดเห็น และสมมติฐานเกี่ยวกับธรรมชาติของภาษาที่เรียนรู้ (Horwitz, 1987Hosenfeld, 1978 Wenden, 1987, 1991) การอภิปรายผ่านความเชื่อของผู้เรียนในทางวิชาการที่เกิดขึ้นกับการบุกเบิกการทำงานของ Horwitz (1985) และ Wendon (1986) ตั้งแต่นั้น นักวิจัยจำนวนมากได้ศึกษาได้ debilitative และ facilitativeผลกระทบต่อความเชื่อของผู้เรียนในความสำเร็จหรือผลสัมฤทธิ์ในการเรียน (Barcelos, 2003 ภาษาของพวกเขา Barcelos และ Kalaja2011 Horwitz, 1999) เดิม ความเชื่อเหล่านี้ถูกเชื่อมโยงกับความรู้ meta-รับรู้ของผู้เรียน และการลักษณะกลยุทธ์ (Horwitz, 1987, 1988 การเรียนภาษา Wenden, 1986, 1987) ภายหลัง Horwitz (1999)ย้ำว่า ความเข้าใจจากความเชื่อของผู้เรียนอาจเป็นประโยชน์กับนักการศึกษาและครูผู้สอนภาษาเข้าใจวิธีผู้เรียนที่แตกต่างกันวิธีการเรียนรู้ภาษาเมื่อเร็ว ๆ นี้ อย่างไรก็ตาม งานวิจัยได้เน้นล้อหรืออินเทอร์เฟซระหว่างความเชื่อของผู้เรียนและปัจจัยอื่น ๆผลกระทบต่อการเรียนรู้ภาษา (Barcelos & Kalaja, 2011) บริบทเป็นหนึ่งในตัวแปรเหล่านี้สามารถมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้พัฒนาหรือเปลี่ยนแปลงในความเชื่อของผู้เรียน (Murphey, et al., 2009 หนิง 2008) มีการตรวจสอบงานวิจัยก่อนหน้านี้ความเชื่อของผู้เรียน ตามที่พวกเขาอาจ มีสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ต่าง ๆ เช่นภาษาอังกฤษเป็นแบบสองภาษา (ESL)(Amuzie & Winke, 2009 ทานากะและเอลลิส 2003), ภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ (EFL) (Aragão, 2011 Kunt, 1997Navarro และธอร์นตัน 2011 เป็ง 2011 ยาง 1992) และบริบทเอลฟ์ (เบเกอร์ 2009 Kaypak & Ortaçtepe, 2014) ที่ศึกษาปัจจุบันมุ่งมั่นที่จะขยายสาขาวรรณกรรมในความเชื่อของผู้เรียน โดยตรวจสอบความเชื่อทั่วไปเกี่ยวกับภาษาเรียนรู้ระหว่างเรียนต่างประเทศอิหร่าน และการตรวจสอบขอบเขตที่ส่งผลต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใหม่ความเชื่อเหล่านี้ ผลการวิจัยหวังว่าการเพิ่มการเพิ่มพัฒนาการของวิถีความเชื่อในต่างประเทศ หรือสองเรียนภาษา (L2) เพื่อดีกว่าทำในวิธีที่พวกเขาพูดถึงกิจกรรมการเรียนการสอน หรือเรียนในห้องเรียนของเรา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยว
กับการเจริญเติบโตของวิธีการเรียนเป็นศูนย์กลางในการเรียนการสอนภาษาที่สองหรือต่างประเทศนักวิจัยได้มุ่งเน้นไปที่
การตรวจสอบปัจจัยที่ผู้เรียนเช่นความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับการเรียนภาษาเพื่อที่จะหาวิธีการที่ตรงกับความเชื่อหรือ
ไม่ตรงกันระหว่างครูและผู้เรียนอาจมีผลต่อผู้เรียน 'การมีส่วนร่วมในการส่งเสริมการเรียนรู้ของพวกเขา.
อันที่จริงผู้เรียนภาษาเข้าสู่โปรแกรมที่มีความหลากหลายของความเชื่อเกี่ยวกับงานการเรียนรู้และลักษณะของภาษา
การเรียนรู้ (เวนเดน, 1991) ซึ่งอาจส่งผลกระทบต่อความคาดหวังของพวกเขามุ่งมั่นและความพึงพอใจกับการเรียนรู้ของพวกเขา
ประสบการณ์ ( Horwitz, 1988) เรียนความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษาหมายถึงผู้เรียนพัฒนาการความคิดการรับรู้
ข้อมูลเชิงลึกมุมมองปรัชญาความคิดเห็นและการตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับธรรมชาติของการเรียนรู้ภาษา (Horwitz 1987;
Hosenfeld 1978; เวนเดน, 1987, 1991) การถกเถียงเรื่องความเชื่อของผู้เรียนในวงการวิชาการที่เกิดขึ้นกับการสำรวจ
การทำงานของ Horwitz (1985) และ Wendon (1986) ตั้งแต่นั้นมานักวิจัยหลายคนมีการศึกษาและ debilitative facilitative
ผลกระทบของความเชื่อของผู้เรียนเกี่ยวกับความสำเร็จหรือความสำเร็จของพวกเขาในการเรียนรู้ภาษา (Barcelos 2003; Barcelos และปราสาท,
2011; Horwitz, 1999) แต่เดิมความเชื่อเหล่านี้มีความสัมพันธ์กับความรู้เมตาองค์ความรู้ของผู้เรียนของพวกเขาและ
การตั้งค่าสำหรับกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษา (Horwitz, 1987, 1988; เวนเดน, 1986, 1987) ต่อมา Horwitz (1999)
ย้ำว่าข้อมูลเชิงลึกจากผู้เรียนความเชื่ออาจเป็นประโยชน์กับการศึกษาและครูผู้สอนภาษาที่จะเข้าใจวิธีการ
ที่แตกต่างกันวิธีการเรียนการเรียนรู้ภาษา.
เมื่อเร็ว ๆ นี้ แต่มีงานวิจัยที่มุ่งเน้นไปที่การทำงานร่วมหรือเชื่อมต่อระหว่างผู้เรียนความเชื่อและปัจจัยอื่น ๆ
ที่มีผลต่อการเรียนรู้ภาษา (Barcelos และปราสาท, 2011) บริบทการเรียนรู้เป็นหนึ่งในตัวแปรเหล่านี้ที่จะมีผลต่อ
การพัฒนาหรือการเปลี่ยนแปลงในความเชื่อของผู้เรียน (Murphey, et al, 2009;. หนิง 2008) วิจัยก่อนหน้านี้มีการตรวจสอบ
ความเชื่อของผู้เรียนที่พวกเขามีความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แตกต่างกันเช่นภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (ESL)
(ล Amuzie & Winke 2009; ทานากะและเอลลิส, 2003) ภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ (EFL) (Aragão 2011 ; นายกันต์, 1997;
& วาร์ทอร์นตัน, 2011; Peng, 2011; Yang, 1992) และบริบทเอลฟ์ (เบเกอร์ 2009; Kaypak & Ortaçtepe, 2014)
การศึกษาในปัจจุบันมีความตั้งใจที่จะขยายวรรณกรรมเกี่ยวกับความเชื่อของผู้เรียนด้วยการตรวจสอบความเชื่อที่พบมากที่สุดเกี่ยวกับภาษา
การเรียนรู้ของนักศึกษาชาวอิหร่านในต่างประเทศและการตรวจสอบขอบเขตที่มีสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใหม่ที่สามารถส่งผลกระทบต่อ
ความเชื่อเหล่านี้ ผลการวิจัยหวังว่าจะเพิ่มความรู้ของเราในการพัฒนาของวิถีความเชื่อในต่างประเทศหรือสอง
ภาษา (L2) ผู้เรียนเพื่อให้ดีขึ้นทำให้ความรู้สึกของวิธีการที่พวกเขาเข้าใกล้กิจกรรมการเรียนการสอนหรือการเรียนรู้ใน
ห้องเรียนของเรา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . บทนำ
กับการเจริญเติบโตของผู้เรียนเป็นศูนย์กลางแนวทางที่สอง หรือชาวต่างชาติสอนภาษา , นักวิจัยได้มุ่งเน้น
ตรวจสอบปัจจัยทางด้านผู้เรียน เช่น ความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษาเพื่อหาวิธีการที่ความเชื่อหรือความไม่ตรงกัน
ระหว่างครูและผู้เรียนสามารถส่งผลกระทบต่อผู้เรียนมีส่วนร่วมและสนับสนุนการเรียนรู้ของพวกเขา .
แน่นอนผู้เรียนภาษาระบุโปรแกรมที่มีช่วงกว้างของความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนรู้งาน และธรรมชาติของการเรียนรู้ภาษา
( เว็นเด็น , 1991 ) ซึ่งอาจมีผลต่อความคาดหวังของพวกเขา ความมุ่งมั่น และความพึงพอใจต่อการเรียนรู้
ประสบการณ์ ( Horwitz , 1988 ) ความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนภาษาอังกฤษของนักศึกษา หมายถึง ผู้เรียนความคิด การรับรู้ ความคิด ปรัชญา
ข้อคิด มุมมองความคิดเห็นและสมมติฐานเกี่ยวกับธรรมชาติของการเรียนรู้ภาษา ( Horwitz , 1987 ;
ม โฮเซนเฟล์ด , 1978 ; เว็นเด็น , 1987 , 1991 ) การอภิปรายของผู้เรียน ความเชื่อในแวดวงวิชาการเกิดขึ้นกับงานบุกเบิก
ของ Horwitz ( 1985 ) และ wendon ( 1986 ) จากนั้น นักวิจัยหลายคนได้ศึกษา และ debilitative 2
ผลกระทบของความเชื่อของผู้เรียน เรื่องของความสำเร็จ หรือสำเร็จในการเรียนรู้ภาษา ( บาเซโลซ , 2003 ; บาเซโลซ& kalaja
2011 ; Horwitz , 1999 ) เดิมที ความเชื่อเหล่านี้ถูกเชื่อมโยงกับองค์ความรู้ของผู้เรียนและความต้องการของพวกเขา
Meta สำหรับกลวิธีการเรียนรู้ภาษา ( Horwitz , 1987 , 1988 ; เว็นเด็น , 1986 , 1987 ) ต่อมา Horwitz ( 1999 )
เช่น ข้อมูลเชิงลึก จากความเชื่อของผู้เรียน อาจเป็นประโยชน์กับนักการศึกษาและครูภาษาที่จะเข้าใจวิธีการที่แตกต่างกันวิธีการเรียนภาษาของผู้เรียน
.
เมื่อเร็ว ๆ นี้ อย่างไรก็ตามมีงานวิจัยที่เน้นความต่าง หรือรอยต่อระหว่างความเชื่อของผู้เรียน และปัจจัยอื่น ๆที่มีผลต่อการเรียนรู้ภาษา
( บาเซโลซ& kalaja , 2011 )บริบทการเรียนรู้เป็นหนึ่งในตัวแปรเหล่านี้ที่สามารถมีอิทธิพลต่อการพัฒนาหรือการเปลี่ยนแปลงในความเชื่อของผู้เรียน ( เมอร์ฟี่ , et al . , 2009 ; หนิง , 2008 ) งานวิจัยก่อนหน้านี้ได้ตรวจสอบ
ความเชื่อของผู้เรียนเช่นที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน เช่น ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง ( ESL )
( amuzie & winke , 2009 ; ทานากะ&เอลลิส , 2003 ) , ภาษาอังกฤษ ( EFL ) ( arag ฮัล O , 2011 ;สามารถ , 1997 ;
Navarro & Thornton , 2011 ; Peng , 2011 ; ยัง , 1992 ) และเอลฟ์บริบท ( Baker , 2009 ; kaypak &ออร์ตา 5 ภาค ปี 2014 )
การศึกษาปัจจุบันเน้นขยายวรรณคดีในความเชื่อของผู้เรียน โดยการตรวจสอบที่พบบ่อยที่สุด ความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียนภาษา
อิหร่านในต่างประเทศ และกำลังตรวจสอบขอบเขตที่สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใหม่จะมีผลต่อ
ความเชื่อเหล่านี้ผลการวิจัยเพื่อหวังเพิ่มความรู้ของเราในการพัฒนาความเชื่อในวิถีไทย หรือ สองภาษา ( L2
) ผู้เรียนเพื่อให้เข้าใจวิธีที่พวกเขาวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน หรือการเรียนรู้ใน
ห้องเรียนของเรา