In an ever changing society of the

In an ever changing society of the 21st century, there is a
demand to equip students with meta competences going
beyond cognitive knowledge. Education, therefore, needs
a transition from transferring knowledge to developing
individual potentials with the help of constructivist learning.
Advantages of constructivist learning, and criteria for its
realisation have been well-determined through theoretical
findings in pedagogy (Reich 2008, de Corte, OECD
2010). However, the practical implementation leaves a lot
to be desired (Gardner 2010, Wagner 2011). Knowledge
acquisition is still fragmented into isolated subjects. Lesson
layouts are not efficiently designed to help teachers
execute a holistic and interdisciplinary learning. As is
shown in this paper, teachers are having negative
classroom experience with project work or interdisciplinary
teaching, due to a constant feeling of uncertainty and
chaos, as well as lack of a process to follow. We therefore
conclude: there is a missing link between theoretical
findings and demands by pedagogy science and its
practical implementation. We claim that, Design Thinking
as a team-based learning process offers teachers support
towards practice-oriented and holistic modes of
constructivist learning in projects. Our case study confirms
an improvement of classroom experience for teacher and
student alike when using Design Thinking. This leads to a
positive attitude towards constructivist learning and an
increase of its implementation in education. The ultimate
goal of this paper is to prove that Design Thinking gets
teachers empowered to facilitate constructivist learning in
order to foster 21st century skills.
Key words
Design Thinking; education; learning process;
Constructivism, 21st century skills
Introduction
The mandate of schools is to unfold the personality of
every student and to build a strong character with a sense
of responsibility for democracy and community. This
implies developing skills of reflection, interpretation of
different information and other complex metacompetences. Science, business and social organisations
alike describe a strong need for a set of skills and
competences, often referred to as 21st century skills
(e.g. Pink 2006, Wagner 2010, Gardner 2007) or key
competences (OECD). These include communicative,
social and creative meta-competences in addition to
cognitive skills (Carroll et al. 2010). Schools are the only
compulsory place for most young people to develop
abilities and qualifications. Therefore, educational systems
are getting more and more demanded to facilitate the
development of such competences and skills. With the
complexity of everyday life increasing, globalisation, fastchanging technological advances, product cycles getting
shorter and economic competition tightening, innovative
capacities comprised in the 21st century skills have
become crucial for individuals to survive in an ever
changing society (Dikmans 2011). Most of them are
related to knowledge management, which include
processes concerning information selection, acquisition,
integration, analysis and sharing of knowledge in socially
networked environments (de Corte 2010). It is important
to equip not only academics with those skills at university,
but to already start with each students in the schools.
Content learning is important, but in order to effectively
internalise knowledge, metacognitive competences,
attitudes, values and action skills are crucially necessary
(Weinert 2003). Teaching such metacognitive
competences needs to go beyond isolated information
acquisition in certain subjects, towards a holistic learning
through experience and reflection in projects. So-called
CSSC learning, which enables learning processes that are
constructed, self-regulated, situated in real-life context and
collaborative (de Corte 2010) is recommended by
educational experts. The question intrudes: how does a
format look like that successfully implements CSSC
learning in the school context? How to make phenomena
understandable as a whole, going beyond their
fragmentation into mono-disciplinary subjects? How to
account for complexity rather than focussing on isolated
parts of knowledge? We believe, the crucial point is to get
teachers motivated and enabled to effectively implement
CSSC learning, acknowledging side effects of projects like
chaos and crisis as learning opportunities. It is necessary to
equip them tools and methods, which create a positive
classroom experience while exercising project work. We
furthermore claim that Design Thinking can serve as such
a format. Design Thinking, here defined as a team-based

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในสังคมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาของศตวรรษ มีการความต้องการเพื่อให้นักเรียน มี meta competences ไปนอกเหนือจากความรู้ที่รับรู้ การศึกษา ดังนั้น ความต้องการช่วงการเปลี่ยนภาพจากการถ่ายโอนความรู้ในการพัฒนาศักยภาพแต่ละ โดยใช้การเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมข้อดีของการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยม และเงื่อนไขสำหรับการปัญหาได้กำหนดห้องพักผ่านทางทฤษฎีผลการวิจัยในการเรียนการสอน (Reich 2008, de Corte, OECD2010) อย่างไร ตาม ผลที่ออกมากจะต้อง (การ์ดเนอร์ 2010, 2011 วากเนอร์) ความรู้ยังมีการแยกส่วนมาในเรื่องแยก บทเรียนโครงร่างไม่มีประสิทธิภาพออกแบบมาช่วยครูดำเนินการเรียนรู้แบบองค์รวม และอาศัย เป็นแสดงในเอกสารนี้ ครูมีค่าลบประสบการณ์ห้องเรียนโครงการงาน หรืออาศัยสอน เนื่องจากความรู้สึกคงที่ความไม่แน่นอน และความวุ่นวาย ตลอดจนขาดการติดตาม เราดังนั้นสรุป: มีการเชื่อมโยงที่ขาดหายไประหว่างทฤษฎีผลการวิจัยและความต้องการ โดยครูผู้สอนวิทยาศาสตร์และนำไปใช้ปฏิบัติ เราอ้างว่า คิดออกแบบเป็นกระบวนการเรียนรู้ทีมมี ครูสนับสนุนต่อวิธีปฏิบัติ และวางแบบองค์รวมแบบสร้างสรรค์นิยมเรียนในโครงการ กรณีศึกษาของเรายืนยันการปรับปรุงประสบการณ์ในห้องเรียนสำหรับครู และนักเรียนเหมือนเมื่อใช้ความคิดออกแบบ นี้นำไปสู่การทัศนคติบวกที่มีต่อการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมและเพิ่มการดำเนินงานในการศึกษา ที่ดีสุดเป้าหมายของเอกสารนี้คือการ พิสูจน์ว่า คิดออกแบบได้รับครูอำนาจเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมสั่งเพื่อเสริมทักษะในศตวรรษที่ 21คำสำคัญออกแบบที่คิด การศึกษา กระบวนการเรียนรู้ศิลปะเค้าโครง ศตวรรษที่ 21 ทักษะแนะนำข้อบังคับของโรงเรียนจะแฉในบุคลิกภาพของนักเรียนทุก การสร้างอักขระ ด้วยความรู้สึกความรับผิดชอบสำหรับประชาธิปไตยและชุมชน นี้หมายถึงการพัฒนาทักษะของการสะท้อน การตีความข้อมูลต่าง ๆ และอื่น ๆ metacompetences ซับซ้อน วิทยาศาสตร์ ธุรกิจ และองค์กรทางสังคมเหมือนอธิบายแรงจำเป็นสำหรับชุดของทักษะ และcompetences มักเรียกว่าศตวรรษที่ 21 ทักษะ (เช่น 2006 สีชมพู วากเนอร์ 2010, 2007 การ์ดเนอร์) หรือคีย์competences (OECD) ได้แก่การสื่อสารสังคม และสร้างสรรค์ meta-competences นอกรับรู้ทักษะ (คาร์ et al. 2010) โรงเรียนมีเฉพาะคิดสำหรับคนหนุ่มสาวส่วนใหญ่ในการพัฒนาความสามารถและคุณสมบัติ ดังนั้น ระบบการศึกษาได้รับเพิ่มเติมและอื่น ๆ ต้องการอำนวยความสะดวกการพัฒนาทักษะและ competences เช่น ด้วยการความซับซ้อนของชีวิตประจำวันเพิ่ม นโบาย fastchanging เทคโนโลยีความก้าวหน้า ผลิตภัณฑ์รอบการสั้น และเศรษฐกิจแข่งขันขัน นวัตกรรมมีกำลังการผลิตตั้งแต่ในศตวรรษที่ 21 ทักษะเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการอยู่รอดในที่เคยการเปลี่ยนแปลงสังคม (Dikmans 2011) ส่วนใหญ่จะเป็นเกี่ยวข้องกับการจัดการความรู้ ซึ่งประกอบด้วยกระบวนการเกี่ยวกับการเลือกข้อมูล ซื้อรวม การวิเคราะห์ และแบ่งปันความรู้ในสังคมเครือข่ายแวดล้อม (de Corte 2010) มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้นักวิชาการไม่เพียงแต่ มีทักษะดังกล่าวมหาวิทยาลัยแต่จะเริ่มต้นกับนักเรียนแต่ละโรงเรียนแล้วเรียนรู้เนื้อหา เป็น สำคัญ ในสั่งการได้อย่างมีประสิทธิภาพความรู้ metacognitive competences, internaliseทัศนคติ ค่านิยม และทักษะการดำเนินการยังจำเป็นต้องมี(Weinert 2003) สอนเช่น metacognitivecompetences ต้องเกินข้อมูลที่แยกต่างหากซื้อในบางเรื่อง สู่การเรียนรู้แบบองค์รวมผ่านประสบการณ์และสะท้อนในโครงการ เรียกว่าเรียนรู้ CSSC ซึ่งช่วยให้กระบวนการเรียนรู้ที่สร้าง ควบคุมตนเอง ในบริบทชีวิตจริง และแนะนำโดยทำงานร่วมกัน (de Corte 2010)ผู้เชี่ยวชาญทางการศึกษา Intrudes คำถาม: การไม่เป็นรูปแบบเหมือนที่สำเร็จใช้ CSSCเรียนรู้ในโรงเรียน วิธีการทำให้ปรากฏการณ์เข้าใจทั้งหมด ไปนอกเหนือจากการกระจายตัวในเรื่องวินัยขาวดำ วิธีการบัญชีสำหรับความซับซ้อนมากกว่า focussing บนแยกต่างหากส่วนความรู้หรือไม่ เราเชื่อว่า จุดสำคัญคือการ ได้รับครูแรงจูงใจ และให้ดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพต้องยอมรับผลข้างเคียงของโครงการ CSSC เรียนความวุ่นวายและวิกฤตเป็นโอกาสในการเรียนรู้ จำเป็นต้องจัดเครื่องมือและวิธีการ ซึ่งสร้างเป็นบวกประสบการณ์ห้องเรียนขณะออกกำลังกายโครงการงาน เรานอกจากนี้ อ้างว่า คิดออกแบบสามารถทำหน้าที่เป็นรูปแบบการ ออกแบบคิด กำหนดนี่เป็นทีมโดยใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่เคยเปลี่ยนแปลงสังคมในศตวรรษที่ 21 มีความต้องการเพื่อให้นักเรียนที่มีเมตา

นอกจากความรู้ด้านจะรับรู้ได้ การศึกษา ดังนั้น ความต้องการ
เปลี่ยนจากการถ่ายทอดความรู้เพื่อพัฒนาศักยภาพบุคคลด้วยความช่วยเหลือของ

ตามแนวคิดการเรียนรู้ ประโยชน์ของตนเอง การเรียนรู้ และเกณฑ์ของ
เข้าใจได้ดีแล้ว โดยทางทฤษฎีในการสอน ( รีค
พบ 2008 de Corte OECD
2010 ) อย่างไรก็ตาม การใช้ประโยชน์ ใบมากที่จะต้องการ
( การ์ดเนอร์ 2010 , วากเนอร์ 2011 ) การได้มาซึ่งความรู้
ยังกระจัดกระจายเข้าไปแยกคน รูปแบบบทเรียน
ไม่ได้ถูกออกแบบอย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อช่วยให้ครู
ดำเนินการแบบองค์รวม และการเรียนรู้แบบสหวิทยาการ .
เป็นที่แสดงในบทความนี้ ครูที่มีประสบการณ์ในการทำงานหรือลบ
กับโครงการสอนสหวิทยาการ
เนื่องจากความรู้สึกที่คงที่ของความไม่แน่นอนและ
ความวุ่นวาย รวมทั้งการขาดกระบวนการติดตาม เราจึง
สรุป : มีขาดการเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎี
และความต้องการข้อมูลวิทยาศาสตร์ครุศาสตร์และการใช้งานในทางปฏิบัติของมัน

เราอ้างว่าออกแบบคิด
เป็นขั้นตอนการเรียนรู้ทีมตามข้อเสนอสนับสนุนครูผู้สอน
ต่อการปฏิบัติแบบองค์รวมที่มุ่งเน้นและโหมด
คอนสการเรียนรู้ในโครงการ การศึกษาของเรายืนยัน
การปรับปรุงห้องเรียนประสบการณ์สำหรับครูและนักเรียนเหมือนกัน
เมื่อใช้การออกแบบความคิด นี้นำไปสู่
ทัศนคติที่ดีต่อการเรียน และการเพิ่มขึ้นของการใช้แนวคิดคอนสตรัคติ
ในการศึกษา สุดยอด
เป้าหมายของบทความนี้คือเพื่อพิสูจน์ว่าได้รับการออกแบบคิด
ครูอำนาจความสะดวกในการเรียนรู้ตามแนวคิด
เพื่อส่งเสริมทักษะศตวรรษที่ 21 .

คิดการออกแบบคำคีย์ ; การศึกษา ; กระบวนการเรียนรู้ ;


สรรค์ ทักษะเบื้องต้นของโรงเรียนคือการแฉอาณัตินิสัย
นักเรียนทุกคนและสร้างตัวละคร แข็งแรงกับความรู้สึก
ศตวรรษที่ 21ความรับผิดชอบต่อประชาธิปไตย และชุมชน นี้
หมายถึงการพัฒนาทักษะของการสะท้อนการตีความ
ข้อมูลที่แตกต่างกันและ metacompetences ที่ซับซ้อนอื่น ๆ วิทยาศาสตร์ , องค์กรธุรกิจและสังคม
เหมือนกันอธิบายความต้องการที่แข็งแกร่งสำหรับชุดของทักษะ
สมรรถภาพ , มักจะเรียกว่าทักษะศตวรรษที่ 21
( เช่นสีชมพู 2006 วากเนอร์ 2010 , การ์ดเนอร์ 2007 ) หรือด้านคีย์
( OECD )เหล่านี้รวมถึงการสื่อสารสังคมและสร้างสรรค์ด้านเมตา

นอกจากทักษะการคิด ( คาร์โรลล์ et al . 2010 ) โรงเรียนมีเพียง
บังคับสถานที่สำหรับคนหนุ่มสาวส่วนใหญ่พัฒนา
ความสามารถและคุณสมบัติ ดังนั้น ระบบการศึกษา
จะยิ่งเรียกร้องเพื่ออำนวยความสะดวกในการพัฒนาทักษะเช่น
และทักษะ กับความซับซ้อนของชีวิตประจำวัน
เพิ่มโลกาภิวัตน์ , fastchanging ความก้าวหน้าทางเทคโนโลยี ผลิตภัณฑ์วงจรสั้นและกระชับการแข่งขันทางเศรษฐกิจได้

) นวัตกรรมความสามารถในทักษะสำคัญสำหรับศตวรรษที่ 21 มี
กลายเป็นบุคคลที่จะอยู่รอดในสังคมที่เปลี่ยนแปลงเลย
( dikmans 2011 ) ส่วนใหญ่ของพวกเขาจะเกี่ยวข้องกับการจัดการความรู้

ซึ่งรวมถึงกระบวนการเกี่ยวกับการเลือกข้อมูลการ
รวม , การวิเคราะห์และการแบ่งปันความรู้ในสภาพแวดล้อมเครือข่ายทางสังคม
( เดอ คอร์เต้ 2010 ) มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้ไม่เพียง แต่นักวิชาการด้วย

แต่ทักษะเหล่านั้นที่มหาวิทยาลัย แล้วเริ่มต้นกับนักเรียนในโรงเรียน
เนื้อหาการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญ แต่เพื่อให้มีประสิทธิภาพ
internalize ความความรู้ทางด้านสมรรถภาพ
, ทัศนคติค่านิยมและทักษะกระ crucially จำเป็น
( ไวเนิร์ด 2003 ) การสอนทางด้านนี้ต้องไปเกิน

การแยกข้อมูลในบางวิชาที่มีต่อการเรียนรู้แบบองค์รวม
ผ่านประสบการณ์และสะท้อนในโครงการ เรียกว่า
CSSC เรียนรู้ที่ช่วยให้การเรียนรู้กระบวนการที่
สร้างการกำกับตนเอง ตั้งอยู่ในบริบทชีวิตจริงและ
ร่วมกัน ( เดอ คอร์เต้ 2010 ) แนะนำโดย
ผู้เชี่ยวชาญการศึกษา คำถาม : ทำไม intrudes
รูปแบบเหมือนที่ประสบความสำเร็จใช้ CSSC
การเรียนรู้ในบริบทของโรงเรียน วิธีที่จะทำให้เข้าใจปรากฏการณ์
โดยรวมจะเกิน fragmentation ของพวกเขา
เป็น Mono วินัยวิชา ? วิธีการ
บัญชีความซับซ้อนมากกว่ามุ่งเน้นส่วนแยก
ความรู้ ? เราเชื่อว่าประเด็นที่สำคัญคือการได้รับแรงบันดาลใจ และเปิดใช้งานได้อย่างมีประสิทธิภาพ ครู

ใช้ CSSC การเรียนรู้ ผล ข้าง เคียง ของโครงการ เช่น วิกฤติเป็นโอกาสการเรียนรู้
ความวุ่นวายและยอมรับ . มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะ
ให้พวกเขาเครื่องมือและวิธีการ ซึ่งสร้างประสบการณ์ในห้องเรียนบวก
ขณะออกกำลังกายงานโครงการ เรา
นอกจากนี้ อ้างว่า กระบวนการคิดสามารถให้บริการเช่นการจัดรูปแบบ การออกแบบความคิดมากำหนดเป็นทีมตาม