One student in the low proficiency

One student in the low proficiency group thought differently. Though she remarked
that practicing awareness of success and failure was a good way to assess herself, she did not
think it would be necessary for her to develop such an awareness: “I think it’s good as it
makes me know how much I can do, but I don’t see the reason why I should apply it in my
future reading” (Student # L4). Thus, it can be concluded that both the high and low
proficiency students regarded the awareness of successes and failures as contributing certain
advantages to their reading. Both groups reported that the ability to identify the sources of
success and failure enabled them to realize their strengths and weaknesses, as well as how to
improve their reading skills. When asked, in the Group Interview, to compare ALI with their
reading classes in the past, high proficiency students felt that ALI was different from their
previous reading practice in that it helped them learn more vocabulary and, apart from
reading skills practice, they gained more knowledge from the reading passages as two
students observed during the group interview:
This reading instruction helps me learn more new words and I gain general
knowledge that is beyond practicing reading like reading course that I’ve previously
taken. (Student #H 1)
It’s different from my reading courses in the past. Most of them focused on finding
main idea and that was it. I only knew that when it came to reading, all we had to do
was finding a main idea. I didn’t know more than that. In this course, I learnt that we
read, and we talked about it; we wrote about it.” (Student #H3)
A low proficiency student stated that he had learnt more than reading. He was able to
attain some syntactic knowledge and other higher-order skills: “I’ve learnt to analyze
sentence structures and I have to try to give opinions about the passages” (Student #L 4).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนหนึ่งในกลุ่มถนัดต่ำคิดว่า แตกต่างกัน เธอกล่าวว่าจิตสำนึกที่ซ้อมของความสำเร็จและความล้มเหลวเป็นวิธีดีในการประเมินตัวเอง เธอไม่คิดว่า มันจะจำเป็นสำหรับพัฒนาความรู้ที่เธอ: "ฉันคิดว่า มันดีมันทำให้ฉันรู้ว่าฉันจะทำ แต่ฉันไม่เห็นเหตุผลที่ทำไมฉันควรใช้ในของฉันอ่านในอนาคต" (นักเรียน# L4) ดังนั้น จึงสามารถสรุปได้ที่ทั้งสูง และต่ำนักเรียนถนัดถือว่าการรับรู้ความสำเร็จและความล้มเหลวเป็นสนับสนุนบางข้อดีของการอ่าน ทั้งสองรายงานว่า ความสามารถในการระบุแหล่งมาของความสำเร็จและความล้มเหลวให้ตระหนักถึงจุดแข็งและจุดอ่อน การเปิดและวิธีการพัฒนาทักษะการอ่าน เมื่อคำถาม สัมภาษณ์กลุ่ม การเปรียบเทียบกับอาลีของพวกเขาอ่านเรียนในอดีต ความเชี่ยวชาญสูงนักเรียนรู้สึกว่า อาลีแตกต่างจากของพวกเขาก่อนหน้านี้อ่านแบบฝึกหัดที่จะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้คำศัพท์เพิ่มเติม และ แยกจากฝึกทักษะการอ่าน พวกเขาได้รับความรู้เพิ่มเติมจากทางเดินอ่านเป็นสองนักเรียนสังเกตในระหว่างการสัมภาษณ์กลุ่ม:สอนอ่านนี้ช่วยให้ผมเรียนรู้คำใหม่เพิ่มมากขึ้น และฉันได้รับทั่วไปความรู้ที่นอกเหนือจากการฝึกอ่านเช่นการอ่านหลักสูตรที่ผม ก่อนหน้านี้ดำเนินการ (นักเรียน #H 1)มันจะแตกต่างจากหลักสูตรการอ่านของฉันในอดีต ส่วนใหญ่จะเน้นการค้นหาความคิดหลักและเป็นมัน ฉันเพียงรู้ว่า เมื่อมันมาอ่าน ทั้งหมดเราทำได้ได้ค้นหาความคิดหลัก ผมไม่ทราบมากขึ้นกว่าที่ ในหลักสูตรนี้ ผมเรียนที่เราการอ่าน และเราพูดคุยเกี่ยวกับมัน เราเขียน" (นักศึกษา #H3)นักเรียนถนัดต่ำระบุว่า เขาได้เรียนรู้มากกว่าการอ่าน เขาได้บรรลุบางความรู้ทางไวยากรณ์และทักษะขั้นสูงอื่น ๆ: "ผมได้เรียนไปวิเคราะห์โครงสร้างประโยคและต้องพยายามให้ความคิดเห็นเกี่ยวกับการทางเดิน" (นักเรียน #L 4)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักศึกษาคนหนึ่งในกลุ่มความสามารถต่ำคิดที่แตกต่างกัน แม้เธอจะตั้งข้อสังเกต
ว่าการฝึกการรับรู้ของความสำเร็จและความล้มเหลวเป็นวิธีที่ดีในการประเมินตัวเองเธอไม่ได้
คิดว่ามันจะเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับเธอที่จะพัฒนาความตระหนักดังกล่าวว่า "ผมคิดว่ามันเป็นสิ่งที่ดีในขณะที่มัน
ทำให้ผมรู้ว่าผมสามารถทำได้ แต่ผมไม่เห็นเหตุผลว่าทำไมผมควรจะใช้มันในของฉัน
อ่านในอนาคต "(นักศึกษา # L4) ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้ว่าทั้งสูงและต่ำ
ได้รับการยกย่องนักเรียนความสามารถการรับรู้ของความสำเร็จและความล้มเหลวเป็นส่วนร่วมในบาง
ข้อได้เปรียบในการอ่านของพวกเขา ทั้งสองกลุ่มมีรายงานว่าความสามารถในการระบุแหล่งที่มาของ
ความสำเร็จและความล้มเหลวช่วยให้พวกเขาตระหนักถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขาเช่นเดียวกับวิธีการ
พัฒนาทักษะการอ่านของพวกเขา เมื่อถามว่าในการสัมภาษณ์กลุ่มเพื่อเปรียบเทียบ ALI ของพวกเขาด้วย
การเรียนการอ่านในอดีตที่ผ่านมานักเรียนความสามารถสูงรู้สึกว่า ALI แตกต่างจากของพวกเขา
ปฏิบัติอ่านก่อนหน้านี้ในการที่จะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้คำศัพท์มากขึ้นและนอกเหนือจาก
การอ่านการปฏิบัติทักษะที่พวกเขาได้รับ ความรู้เพิ่มเติมจากการอ่านทางเดินเป็นสอง
นักเรียนสังเกตในระหว่างการสัมภาษณ์กลุ่ม:
การเรียนการสอนการอ่านนี้จะช่วยให้ฉันได้เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ ๆ มากขึ้นและฉันได้รับโดยทั่วไป
ความรู้ที่อยู่นอกเหนือการฝึกการอ่านเช่นการอ่านแน่นอนว่าก่อนหน้านี้ผมเคย
ถ่าย (นักเรียน #H 1)
มันแตกต่างจากหลักสูตรการอ่านของฉันในอดีตที่ผ่านมา ส่วนใหญ่ของพวกเขามุ่งเน้นไปที่การหา
แนวความคิดหลักและที่มัน ฉันเท่านั้นที่รู้ว่าเมื่อมันมาถึงการอ่านทั้งหมดที่เราต้องทำ
คือการหาแนวความคิดหลัก ผมไม่ทราบว่ามากไปกว่านั้น ในหลักสูตรนี้ผมได้เรียนรู้ว่าเรา
อ่านและเราได้พูดคุยเกี่ยวกับมัน เราเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้. "(นักศึกษา # H3)
นักเรียนความสามารถต่ำระบุว่าเขาได้เรียนรู้มากขึ้นกว่าการอ่าน เขาก็สามารถที่จะ
บรรลุความรู้ประโยคและอื่น ๆ ที่มีทักษะขั้นสูง: "ฉันได้เรียนรู้ในการวิเคราะห์
โครงสร้างประโยคและฉันต้องพยายามที่จะให้ความเห็นเกี่ยวกับทางเดิน "(นักศึกษา #L 4)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักศึกษาคนหนึ่งในกลุ่ม ความสามารถต่ำ ไม่คิดแบบนี้ เธอเปรย
ปฏิบัติความตระหนักของความสำเร็จและความล้มเหลวเป็นวิธีที่ดีที่จะประเมินตัวเอง เธอไม่ได้
คิดว่าจะเป็นเธอที่จะพัฒนาเช่นการรับรู้ : " ฉันคิดว่ามันก็ดีแล้ว
ทำให้ผมรู้ว่าผมทำได้ แต่ผมไม่เห็นเหตุผลที่ฉันควร ใช้ในการอ่านอนาคตของฉัน
" ( นักเรียน# L4 ) ดังนั้นสรุปได้ว่า ทั้งสูงและต่ำ นักเรียนถิ่น
ถือว่าความตระหนักของความสำเร็จและความล้มเหลวเป็นเอื้อประโยชน์บางอย่าง
อ่านของพวกเขา กลุ่มรายงานว่า ความสามารถในการระบุแหล่งที่มาของ
ความสำเร็จและความล้มเหลวนี้ช่วยให้พวกเขาตระหนักถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของตนเอง รวมทั้งวิธี
ปรับปรุงทักษะการอ่านของพวกเขา เมื่อถามว่า ในกลุ่มสัมภาษณ์เปรียบเทียบ อาลี กับการเรียนการอ่าน
ในอดีต นักเรียนความสามารถรู้สึกว่าอาลี แตกต่างจากของเดิมที่ปฏิบัติในการอ่าน
มันช่วยให้พวกเขาเรียนรู้คำศัพท์เพิ่มเติม และนอกเหนือจาก
ฝึกทักษะการอ่านที่พวกเขาได้รับความรู้เพิ่มเติมจากบทอ่านที่ 2
นักเรียนสังเกตในระหว่างการสัมภาษณ์กลุ่ม :
นี้ช่วยให้ฉันเรียนรู้การสอนอ่านคำใหม่มากขึ้นและฉันได้รับทั่วไป
ความรู้ที่อยู่นอกเหนือหลักสูตรการอ่านฝึกอ่าน เหมือนที่ผมเคย
ถ่าย ( นักเรียน# H 1 )
มันแตกต่างจากการอ่านของฉันหลักสูตรในอดีต ส่วนใหญ่เน้นค้นหา
ความคิดหลักและมัน ฉันรู้แค่ว่า เมื่อมันมาเพื่ออ่าน ทั้งหมดที่เราต้องทำคือการค้นหา
แนวคิดหลักผมไม่ได้รู้มากกว่านั้น ในหลักสูตรนี้ ฉันได้เรียนรู้ว่าเรา
อ่าน และเราได้พูดคุยเกี่ยวกับมัน เราเขียนเกี่ยวกับมัน . " ( นักเรียน# H3 )
นักเรียนความสามารถต่ำกล่าวว่าเขาได้เรียนรู้มากกว่าการอ่าน เขาสามารถบรรลุบางประโยค

ความรู้และทักษะอื่น ๆ ขั้นสูง : " ผมได้เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์
โครงสร้างประโยคและฉันได้พยายามที่จะให้ความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่อง " ( นักเรียน#ล. 4 )