This study was designed to find out

This study was designed to find out why students may fail to learn from teacher demonstrations. In the context of an interpretive study in an Australian senior-year physics course, data were collected to understand the constraints that mediated learning about rotational motion. Over a period of 6 weeks, we gathered observational data, videotapes of classroom transactions, interviews with students and the teacher, and students' notebooks. Our analysis revealed six dimensions that may have prevented students from learning what the teacher had intended. These dimensions included (a) students' lack of theoretical framework to separate signals—the phenomena—from noise, (b) interference of discourses learned in other contexts of the physics course, (c) interference from other demonstrations and images that had some surface resemblance, (d) students' problems in piecing together coherent representational frameworks from the information given, (e) low salience of knowledge related to demonstrations on tests, and (f) lack of opportunities for students to test their descriptions and explanations. A set of recommendations is presented designed to facilitate teachers in changing their perspective on demonstrations and their associated practices for improving student learning. The recommendations are embedded in a framework that allows teacher reflection and action research. © 1997 John Wiley & Sons, Inc. J Res Sci Teach 34: 509–533, 1997.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้ได้รับการออกแบบเพื่อหาว่าทำไมนักเรียนอาจล้มเหลวที่จะเรียนรู้จากการสาธิตของครู ในบริบทของการสื่อความหมายการศึกษาในหลักสูตรฟิสิกส์ออสเตรเลียอาวุโสปีเก็บรวบรวมข้อมูลที่จะเข้าใจข้อ จำกัด ที่ผู้ไกล่เกลี่ยเรียนรู้เกี่ยวกับการเคลื่อนที่แบบหมุน ในช่วง 6 สัปดาห์ที่ผ่านมาเรารวบรวมข้อมูลเชิง, วิดีโอเทปของการทำธุรกรรมในห้องเรียนสัมภาษณ์กับนักเรียนและครูและโน๊ตบุ๊คของนักเรียน การวิเคราะห์ของเราเปิดเผยหกมิติที่อาจมีการป้องกันนักเรียนจากการเรียนรู้สิ่งที่ครูตั้งใจ มิติเหล่านี้รวมถึง (ก) การขาดของนักเรียนกรอบทฤษฎีที่จะแยกสัญญาณ-ปรากฏการณ์จากเสียงรบกวน (ข) การรบกวนของวาทกรรมที่ได้เรียนรู้ในบริบทอื่น ๆ ของหลักสูตรฟิสิกส์ (ค) การรบกวนจากการสาธิตอื่น ๆ และภาพที่มีพื้นผิวที่บาง คล้ายคลึง, (ง) นักเรียนปัญหาใน piecing กรอบดำเนินการร่วมกันเชื่อมโยงกันจากข้อมูลที่ได้รับ (จ) นูนต่ำของความรู้ที่เกี่ยวข้องกับการสาธิตการทดสอบและ (ฉ) การขาดโอกาสสำหรับนักเรียนที่จะทดสอบรายละเอียดและคำอธิบายของพวกเขา ชุดของคำแนะนำที่จะนำเสนอการออกแบบมาเพื่ออำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนแปลงครูมุมมองของพวกเขาในการสาธิตและการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องของพวกเขาสำหรับการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน คำแนะนำที่ฝังตัวอยู่ในกรอบที่ช่วยให้ภาพสะท้อนของครูและการวิจัยการดำเนินการ © 1997 John Wiley & Sons, Inc J Res วิทย์สอน 34: 509-533 1997

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาว่าทำไมนักเรียนอาจล้มเหลวที่จะเรียนรู้จากการสาธิต คุณครู ในบริบทของการศึกษาเชิงตีความในออสเตรเลียปีสุดท้ายฟิสิกส์หลักสูตร ศึกษาให้เข้าใจข้อ จำกัด ที่ผ่านการเรียนรู้เกี่ยวกับการเคลื่อนที่แบบหมุน . ในช่วง 6 สัปดาห์ที่ผ่านมา เราได้รวบรวมข้อมูลที่ได้จากการสังเกต วีดีโอเทปรายการในชั้นเรียนสัมภาษณ์นักเรียนและครู และสมุดบันทึกของนักเรียน การวิเคราะห์ของเราพบ 6 มิติที่อาจจะป้องกันนักเรียนจากการเรียนรู้สิ่งที่ครูตั้งใจไว้ ขนาดรวม ( A ) นักเรียนขาดกรอบทฤษฎีเพื่อแยกสัญญาณเสียงจากปรากฏการณ์ ( ข ) การแทรกแซงของวาทกรรมเรียนรู้ในบริบทอื่น ๆของฟิสิกส์หลักสูตร( c ) การรบกวนจากคนอื่น ๆ การสาธิตและภาพที่มีพื้นผิวคล้าย ( D ) ของนักเรียน ปัญหา piecing ร่วมกันดำเนินการติดต่อกันทั้งจากข้อมูลที่ได้รับ ( E ) ความเด่นน้อย ความรู้ ที่เกี่ยวข้องกับการสอบ และ ( ฉ ) การเปิดโอกาสให้นักเรียนทดสอบของพวกเขารายละเอียดและคำอธิบายชุดของข้อเสนอแนะที่นำเสนอที่ออกแบบมาเพื่อความสะดวกในการเปลี่ยนมุมมองของพวกเขาในการสอนและการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องของพวกเขาเพื่อปรับปรุงการเรียนของนักเรียน ข้อเสนอแนะที่ฝังอยู่ในกรอบที่ช่วยให้สะท้อนครูและการวิจัยเชิงปฏิบัติการ สงวนลิขสิทธิ์ พ.ศ. 2540 จอห์นนิ่ง& Sons , Inc J RES วิทย์สอน 34 : 509 - 533 , 2540 .