Table 2. Percentage of each kind of

Table 2. Percentage of each kind of students’ problem solving strategies occurred in 5 problem solving-mathematics classrooms
From Table 2, it
reveals that in the
problem solvingmathematics
classroom, the students
used all kinds of problem solving strategies to solve the problems. In addition, when the students solved the
problems, they cooperated to create their problem solving strategies. Thus, it could be considered that different
students’ ways of thinking support the students to use the problem solving strategies variously.
6. Concluding Remarks and Recommendations
Such results could be considered in the new approach used in the problem solving-mathematics classroom that
drives the problem solving activities. The students can selves regulate to do problem solving activities. The open
approach can shift the mathematics classroom to change differently from the traditional classroom in which the
teachers are the center and students only practice and drill, whereby the new students create the problems and
problem solving strategies by themselves. Interestingly, therefore, cultural and social context in the problem
solving-mathematics classroom influencing students’ authentic experiences through the problem solving should be
searched for further studies.
7. Acknowledgements
This research is supported by the Higher Education Research Promotion and National Research University
Kinds of Problem solving
strategies
Percentage of students’ problem
solving strategies
1 Working backwards 4.58
2 Finding a pattern 9.15
3 Adopting a different point of view 7.39
4 Solving a simpler or analogous problem
5 Considering extreme cases
6 Making a drawing (visual representation)
7 Intelligent guessing and testing (approximation)
8 Accounting for all possibilities
9 Organizing data
10 Logical reasoning
5.99
2.82
19.02
8.80
16.90
10.21
15.14

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตารางที่ 2 เปอร์เซ็นต์ของแต่ละชนิดของนักยุทธศาสตร์การแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในห้องเรียนคณิตศาสตร์แก้ปัญหา 5จากตารางที่ 2 มันเปิดเผยว่า ในการsolvingmathematics ปัญหาห้องเรียน นักเรียนใช้ทุกกลยุทธ์แก้ปัญหาปัญหาการแก้ปัญหา นอกจากนี้ เมื่อนักเรียนแก้ไขปัญหา พวกเขาร่วมมือเพื่อสร้างยุทธศาสตร์การแก้ปัญหาของพวกเขา ดังนั้น มันอาจจะพิจารณาที่แตกต่างกันวิธีการคิดของนักเรียนสนับสนุนนักเรียนที่จะใช้แก้กลยุทธ์เพิ่มปัญหา6. สรุปข้อสังเกตและข้อเสนอแนะผลลัพธ์ดังกล่าวอาจจะเป็นวิธีใหม่ที่ใช้ในห้องเรียนคณิตศาสตร์การแก้ปัญหาที่ไดรฟ์กิจกรรมการแก้ปัญหา ควบคุมตัวสามารถเรียนไปทำกิจกรรมแก้ปัญหาปัญหา เปิดวิธีสามารถทำเปลี่ยนห้องเรียนคณิตศาสตร์เปลี่ยนจากห้องเรียนแบบดั้งเดิมที่แตกต่างกันครูเป็นศูนย์และนักเรียนปฏิบัติเฉพาะและสว่าน โดยนักเรียนใหม่สร้างปัญหา และปัญหายุทธศาสตร์การแก้ ด้วยตัวเอง เป็นเรื่องน่าสนใจ ดังนั้น ทางวัฒนธรรมสังคม และบริบทในปัญหาห้องเรียนคณิตศาสตร์แก้ชักนักประสบการณ์จริงผ่านการแก้ปัญหาควรจะค้นหาศึกษาเพิ่มเติม7. ถาม-ตอบงานวิจัยนี้ได้รับการสนับสนุนส่งเสริมการวิจัยอุดมศึกษาและมหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติชนิดของปัญหากลยุทธ์เปอร์เซ็นต์ของปัญหานักเรียนกลยุทธ์แก้ปัญหาทำงาน 1 ย้อนหลัง 4.582 หารูป 9.153 ใช้จุดของมุมมองต่าง ๆ 7.39แก้ปัญหาง่าย หรือคู่ 45 พิจารณากรณี6 การวาดรูป (ภาพ)คาดเดาอัจฉริยะ 7 และทดสอบ (ประมาณ)บัญชี 8 ในทั้งหมด9 จัดระเบียบข้อมูลตรรกะเหตุผล 105.992.8219.028.8016.9010.2115.14

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตารางที่ 2 ร้อยละของแต่ละชนิดของปัญหาของนักเรียนแก้กลยุทธ์ที่เกิดขึ้นในห้องเรียน 5 ปัญหาการแก้คณิตศาสตร์
จากตารางที่ 2 ก็
แสดงให้เห็นว่าใน
ปัญหา solvingmathematics
ห้องเรียนนักเรียน
ใช้ทุกชนิดของการแก้ปัญหากลยุทธ์ในการแก้ปัญหา นอกจากนี้เมื่อนักเรียนได้รับการแก้ไข
ปัญหาที่พวกเขาให้ความร่วมมือในการสร้างการแก้ปัญหาของพวกเขากลยุทธ์ ดังนั้นจึงอาจจะพิจารณาที่แตกต่างกัน
วิธีการของนักเรียนคิดสนับสนุนให้นักศึกษาที่จะใช้กลยุทธ์การแก้ปัญหานานัปการ.
6 ข้อสังเกตและข้อเสนอแนะสรุป
ผลการดังกล่าวอาจได้รับการพิจารณาในวิธีการใหม่ที่ใช้ในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ที่
ไดรฟ์การแก้ปัญหากิจกรรม นักเรียนสามารถควบคุมตัวเองที่จะทำกิจกรรมการแก้ปัญหา เปิด
วิธีสามารถเปลี่ยนห้องเรียนคณิตศาสตร์การเปลี่ยนแปลงที่แตกต่างจากห้องเรียนแบบดั้งเดิมในการที่
ครูเป็นศูนย์กลางและนักเรียนปฏิบัติเท่านั้นและเจาะโดยนักศึกษาใหม่สร้างปัญหาและ
การแก้ปัญหากลยุทธ์ด้วยตัวเอง ที่น่าสนใจดังนั้นบริบททางวัฒนธรรมและสังคมในปัญหาที่เกิดขึ้น
ในห้องเรียนการแก้คณิตศาสตร์ที่มีอิทธิพลต่อนักเรียนประสบการณ์จริงผ่านการแก้ปัญหาควรจะ
หาการศึกษาต่อไป.
7 กิตติกรรมประกาศ
งานวิจัยนี้ได้รับการสนับสนุนโดยการส่งเสริมการวิจัยอุดมศึกษาและมหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ
ชนิดของการแก้ปัญหา
กลยุทธ์
ร้อยละของนักเรียน 'ปัญหา
การแก้กลยุทธ์
ที่ 1 การทำงานย้อนหลัง 4.58
2 การหารูปแบบที่ 9.15
3 การนำจุดที่แตกต่างกันในมุมมองของ 7.39
4 แก้ง่ายหรือคล้ายคลึง ปัญหา
5 พิจารณากรณีที่รุนแรง
6 การวาดภาพ (การแสดงออก)
7 อัจฉริยะคาดเดาและการทดสอบ (ประมาณ)
8 การบัญชีเกี่ยวกับความเป็นไปได้ทั้งหมด
9 ข้อมูลที่จัด
10 เหตุผลตรรกะ
5.99
2.82
19.02
8.80
16.90
10.21
15.14

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตารางที่ 2 เปอร์เซ็นต์ของแต่ละประเภทของปัญหาของนักเรียนแก้กลยุทธ์ที่เกิดขึ้นใน 5 การแก้ปัญหาคณิตศาสตร์ ห้องเรียน จากตารางที่ 2
,
) เปิดเผยว่า ใน solvingmathematics

ปัญหาในห้องเรียน นักเรียน
ใช้ทุกชนิดของกลยุทธ์การแก้ปัญหาเพื่อแก้ไขปัญหา นอกจากนี้ เมื่อนักศึกษาแก้ไข
ปัญหาก็ร่วมมือเพื่อสร้างการแก้ปัญหาของกลยุทธ์ดังนั้นมันอาจจะพิจารณาที่แตกต่างกัน
นักเรียนมีวิธีคิดสนับสนุนให้นักเรียนใช้กลยุทธ์การแก้ปัญหานานาเนก .
6 สรุปข้อคิดเห็นและข้อเสนอแนะ
ผลดังกล่าวอาจจะพิจารณาในวิธีการใหม่ที่ใช้ในการแก้โจทย์ปัญหาคณิตศาสตร์ในชั้นเรียนที่
ไดรฟ์ในการแก้ปัญหาต่างๆ นักเรียนสามารถตัวควบคุมการทำกิจกรรมแก้ปัญหา .เปิดสอนคณิตศาสตร์
สามารถเปลี่ยนห้องเรียน เปลี่ยนที่แตกต่างจากชั้นเรียนแบบดั้งเดิมที่
ครูและนักเรียนศูนย์ฝึกเท่านั้น และเจาะ โดยนักศึกษาใหม่สร้างปัญหาและ
กลวิธีการคิดแก้ปัญหาด้วยตนเอง น่าสนใจ ดังนั้น วัฒนธรรมและบริบททางสังคมปัญหา
การแก้ปัญหาคณิตศาสตร์ในชั้นเรียนมีอิทธิพลต่อประสบการณ์จริงของนักเรียนผ่านการแก้ปัญหาควรจะ
ค้นหาการศึกษา .
7 ขอบคุณ
งานวิจัยนี้ได้รับการสนับสนุนโดยส่งเสริมการวิจัยในอุดมศึกษาและการพัฒนามหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ ชนิดของการแก้ปัญหา


หากลยุทธ์ของนักเรียนปัญหา
แก้กลยุทธ์ทำงานถอยหลัง 4.58

12 การหาแบบแผน 9.15
3 ( จุดที่แตกต่างกันของมุมมอง 7.39
4 แก้ง่ายกว่า หรือปัญหาที่คล้ายกันมาก

5 พิจารณาคดี 6 การวาดรูป ( การแสดง )
7 ฉลาดการคาดเดาและการทดสอบ ( ประมาณ )
8 การบัญชีสำหรับทุกโอกาส

10 9 ข้อมูลตรรกะเหตุผล


มีแก๊ส 19.02



15.14 8.80 16.90 10.21