In recent years, a number of primar

In recent years, a number of primary, and somewhat intersecting, research strands related to 
exploring listening comprehension 1
in the language classroom have  become apparent. One 
strand, with a typically product­oriented focus, has tended to concentrate on identifying and 
quantifying the  listening strategies learners deploy, as well as investigating the  impact on 
learners’ listening ability of instruction in the use  of a  pre­determined set of strategies to 
compensate for anticipated or actual breakdowns in comprehension (Field, 2008a). A second 
strand receiving increasing attention is concerned with examining the role of metacognitive 
instruction in promoting listening comprehension, and adopts a chiefly ‘top­down’,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในปีที่ผ่านมา จำนวนหลัก และค่อนข้างอินเตอร์เซกกัน strands ที่เกี่ยวข้องกับงานวิจัย สำรวจความเข้าใจฟัง 1ในห้องเรียนภาษาได้กลายเป็นชัดเจน หนึ่ง สแตรนด์ กับแบบปกติ productoriented โฟกัส ได้มีแนวโน้มที่จะมุ่ง เน้นการระบุ และ quantifying กลยุทธ์ฟังที่ปรับใช้เรียน ตลอดจนตรวจสอบผลกระทบใน ความสามารถของคำสั่งในการใช้ของชุดที่กำหนดไว้กลยุทธ์การฟังของผู้เรียน ชดเชยสำหรับแบ่งจริง หรือคาดการณ์ในความเข้าใจ (ฟิลด์ 2008a) ที่สอง เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบบทบาทของ metacognitive สาระที่ได้รับความสนใจเพิ่มขึ้น คำแนะนำในการส่งเสริมการฟังทำความเข้าใจ และ adopts การ chiefly 'แค่'

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในปีที่ผ่านมาจำนวนของหลักและตัดกันบ้างเส้นวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการสำรวจการฟัง  1 ในห้องเรียนภาษาที่ได้กลายเป็นที่เห็นได้ชัด  หนึ่งสาระที่มีความสำคัญมักจะ  productoriented   ได้มีแนวโน้มที่จะมีสมาธิในการระบุและปริมาณผู้เรียนกลวิธีการฟังปรับใช้เช่นเดียวกับการตรวจสอบผลกระทบต่อความสามารถในการฟังเรียนการสอนในการใช้งานของการตั้งค่าที่กำหนดไว้ของกลยุทธ์ในการชดเชยที่คาดการณ์ไว้หรือความเสียหายที่เกิดขึ้นจริงในความเข้าใจ (สนาม 2008a)   เป็นครั้งที่สองฝั่งได้รับความสนใจเพิ่มมากขึ้นที่เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบบทบาทของอภิปัญญาการเรียนการสอนในการส่งเสริมการฟังและกฎหมายส่วนใหญ่'topdown'

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในปีล่าสุด ไหมเบอร์อะไรของหลักและอะไรค่อนข้างตัดกันเป็นงานวิจัยที่เกี่ยวข้องอะไรกับรึเปล่า
สำรวจรึเปล่าฟังเพลงรึเปล่าเข้าใจมั้ย 1
ในชั้นเรียนภาษาอะไรเหรอมีอะไรกลายเป็นชัดเจนมั้ย . หนึ่งรึเปล่า
สาระกับอะไรมักจะมุ่งเน้นผลิตภัณฑ์องทำไมโฟกัส มีแนวโน้มที่จะมีสมาธิในการระบุ      และ 
ค่าที่ฟังผู้เรียนปรับกลยุทธ์ ตลอดจนสืบสวนอะไรที่อะไรต่อรึเปล่า
ผู้เรียนมีความสามารถในการฟัง การสอนอะไรใช้ไหมของไหมก่อนตัดสินใจไหมชุดองกลยุทธ์รึเปล่า
ชดเชยไหมสำหรับไหมคาดหรือความเสียหายในความเข้าใจจริงรึเปล่า ( สนาม 2008a ) ที่สองรึเปล่า
เกลียวไหมรับอะไรเพิ่มไหม สนใจ เกี่ยวข้องอะไรกับการตรวจสอบอะไรที่ทำไมบทบาทรึเปล่าสอนรึเปล่า
เมตาคอกนิชันในการส่งเสริมความเข้าใจในการฟังเหรออะไร และใช้อะไร ส่วนใหญ่องลงบน ' '