This study examines the relationshi

This study examines the relationship between both first language (L1) and second
language (L2) reading attitudes, and learners' performance in L2 extensive
reading. Four reading attitude variables were identified (Comfort, Anxiety, Value,
Self-perception), both in L1 and L2, according to learners' responses to a
questionnaire. Results of analyses using these four variables are summarised on
two levels. First, the study supports the transfer of the affective domain of reading
(attitudes) from L1 to L2. But L2 proficiency does not affect this transfer in the
way in which the linguistic threshold hypothesis would predict if this hypothesis
were applied to the affective domain. Since this hypothesis explains the transfer
of the cognitive domain of reading (i.e., reading abilities and strategies), these
findings suggest that cognitive and affective domains of reading relate differently
in L1 and L2. Although the transfer of reading attitude is generally supported,
there are different degrees of transferability among different attitude variables:
what learners think (Value) is more likely to transfer from L1 to L2 than what
they feel (Comfort, Anxiety, Self-perception). Second, from a more pedagogical
point of view, the positive feeling towards reading, both in L1 and L2, facilitates
learners' performance in extensive reading. Merely thinking that reading is
beneficial to oneself does not represent a strong enough motivation. The study has
thus demonstrated the importance of understanding learners' attitudes (particularly
feelings) to reading both in L1 and L2 for encouraging L2 learners' involvement
in extensive reading.
Keywords: L1, L2, reading attitude, transfer, extensive reading, linguistic
threshold hypothesis

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างภาษา (L1) ทั้งแรกและสอง
ภาษา (L2) อ่านทัศนคติ และประสิทธิภาพการทำงานของผู้เรียนใน L2 มากมาย
อ่าน สี่อ่านตัวแปรทัศนคติที่ระบุ (สบาย วิตกกังวล มูลค่า,
รับรู้ตนเอง), ทั้ง L1 และ L2 ตามคำตอบของผู้เรียน
สอบถาม ผลการวิเคราะห์โดยใช้ตัวแปรเหล่านี้สี่มี summarised บน
ระดับสอง ครั้งแรก การศึกษาสนับสนุนการโอนย้ายโดเมนของ reading
(attitudes) ผลจาก L1 กับ L2 แต่ถนัด L2 มีผลต่อการโอนย้ายนี้ในการ
วิธีที่ทฤษฏีภาษาศาสตร์จำกัดจะทำนายว่า ถ้าสมมติฐานนี้
ถูกนำไปใช้กับโดเมนผล เนื่องจากสมมติฐานนี้อธิบายการโอน
โดเมนรับรู้อ่าน (เช่น อ่านความสามารถและกลยุทธ์), เหล่านี้
แนะนำพบว่า โดเมนที่รับรู้ และผลอ่านเกี่ยวข้องแตกต่าง
L1 และ L2 แม้ว่าโดยทั่วไปสนับสนุนการโอนอ่านทัศนคติ,
มีองศาที่แตกต่างกันของ transferability ระหว่างตัวแปรทัศนคติที่แตกต่าง:
อะไรผู้เรียนคิดราคา (Value) มีแนวโน้มที่จะโอนย้ายจาก L1 กับ L2 มากกว่าอะไร
จะรู้สึก (สบาย วิตกกังวล Self-perception) สอง จากการสอนมากขึ้น
อำนวยความสะดวกในมุมมอง ความรู้สึกในเชิงบวกต่อการอ่าน ทั้ง L1 และ L2
ประสิทธิภาพของผู้เรียนในการอ่านอย่างละเอียด แค่คิดว่า จะอ่าน
เป็นประโยชน์กับตนเองไม่ได้แสดงถึงแรงจูงใจที่แข็งแรงพอ มีการศึกษา
จึง แสดงความสำคัญของทัศนคติความเข้าใจของผู้เรียน (โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ความรู้สึก) ไปอ่าน ทั้ง L1 และ L2 สำหรับส่งเสริมการมีส่วนร่วมผู้เรียน L2
ในอย่างละเอียดอ่าน
คำสำคัญ: L1, L2 อ่านทัศนคติ โอนย้าย อย่างละเอียดอ่าน ภาษาศาสตร์
สมมติฐานจำกัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษานี้เป็นการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสองภาษาแรก (L1) และสอง
ภาษา (L2) ทัศนคติการอ่านและประสิทธิภาพการทำงานของผู้เรียนใน L2 กว้างขวาง
อ่าน สี่การอ่านตัวแปรทัศนคติที่ถูกระบุ (Comfort, ความวิตกกังวลค่า
ตัวเองรับรู้) ทั้งใน L1 และ L2 ตามการตอบสนองของผู้เรียนที่จะ
ใช้แบบสอบถาม ผลของการวิเคราะห์โดยใช้ตัวแปรเหล่านี้สี่มีรายละเอียดใน
สองระดับ ครั้งแรกที่การศึกษาสนับสนุนการถ่ายโอนของโดเมนอารมณ์ในการอ่าน
(ทัศนคติ) จาก L1 L2 ไป แต่ L2 ความสามารถไม่ได้ส่งผลกระทบต่อการถ่ายโอนนี้ใน
วิธีการที่สมมติฐานเกณฑ์ภาษาจะทำนายถ้าสมมติฐานนี้
ถูกนำไปใช้กับโดเมนอารมณ์ เนื่องจากสมมติฐานนี้อธิบายถึงการถ่ายโอน
ของโดเมนองค์ความรู้จากการอ่าน (เช่นความสามารถในการอ่านและกลยุทธ์) เหล่านี้
ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าโดเมนคิดและอารมณ์ของการอ่านที่เกี่ยวข้องแตกต่างกัน
ใน L1 และ L2 แม้ว่าการโอนทัศนคติการอ่านได้รับการสนับสนุนโดยทั่วไป
มีองศาที่แตกต่างของการถ่ายโอนระหว่างตัวแปรทัศนคติที่แตกต่างกัน
สิ่งที่ผู้เรียนคิดว่า (Value) มีแนวโน้มที่จะถ่ายโอนจาก L1 L2 ไปกว่าสิ่งที่
พวกเขารู้สึกว่า (Comfort, ความวิตกกังวลตัวเองรับรู้) ประการที่สองจากการเรียนการสอนมากขึ้น
มุมมองของความรู้สึกที่ดีต่อการอ่านทั้งใน L1 และ L2, อำนวยความสะดวกใน
การปฏิบัติงานของผู้เรียนในการอ่านอย่างกว้างขวาง แค่คิดอ่านที่เป็น
ประโยชน์ต่อตัวเองไม่ได้แสดงแรงจูงใจที่แข็งแกร่งพอ การศึกษาได้
แสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการทำให้ผู้เรียนเข้าใจทัศนคติ (โดยเฉพาะ
ความรู้สึก) ที่จะอ่านทั้งใน L1 และ L2 สำหรับส่งเสริมผู้เรียน L2 'การมีส่วนร่วม
ในกว้างขวางอ่าน
คำสำคัญ: L1, L2, การอ่านทัศนคติโอนการอ่านอย่างกว้างขวางภาษา
สมมติฐานเกณฑ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาถึงความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสองภาษาแรก ( L1 ) และสองภาษา
( 2 ) ทัศนคติการอ่าน และผู้เรียนสมรรถนะในการอ่านอย่างละเอียด
L2 . 4 ทัศนคติการอ่านตัวแปรระบุ ( ความสะดวกสบาย , ความวิตกกังวล , ค่า
การรับรู้ตนเอง ) ทั้ง L1 และ L2 , ตามการตอบสนองของผู้เรียนเพื่อ
แบบสอบถาม ผลของการวิเคราะห์การใช้เหล่านี้สี่ตัวแปรจะถูกสรุปใน
สองระดับ ครั้งแรก , สนับสนุนการศึกษาการถ่ายโอนด้านจิตพิสัยของการอ่าน
( ทัศนคติ ) จาก L1 กับ L2 . แต่ที่มีความสามารถไม่มีผลต่อการโอนนี้ใน
วิธีที่สมมติฐานเกณฑ์ภาษาศาสตร์จะทำนาย ถ้าสมมติฐานนี้
เพื่อใช้โดเมนจิตพิสัย เนื่องจากสมมติฐานนี้จะอธิบายถึงการโอน
ของพิสัยของการอ่าน ( เช่นความสามารถในการอ่านและกลวิธี ) ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่า สติปัญญา และอารมณ์

ในการอ่านแตกต่างกัน เกี่ยวข้อง โดเมนของ L1 และ L2 . แม้ว่าการถ่ายทอดทัศนคติการอ่านโดยทั่วไปการสนับสนุน
มีองศาที่แตกต่างของการโอนย้ายระหว่างตัวแปรทัศนคติที่แตกต่างกัน :
สิ่งที่ผู้เรียนคิด ( ค่า ) มีแนวโน้มที่จะถ่ายโอนจาก L1 กับ L2 มากกว่าสิ่งที่พวกเขารู้สึกสบาย
( ความกังวลการรับรู้ตนเอง ) ประการที่สอง จากจุดสอน
เพิ่มเติมของมุมมอง เป็นบวก ความรู้สึกที่มีต่อการอ่าน ทั้ง L1 และ L2 , อำนวยความสะดวกในการปฏิบัติงานของผู้เรียน
อ่านอย่างละเอียด แค่คิดว่าอ่าน
ประโยชน์ตัวเองไม่ได้เป็นตัวแทนของแรงจูงใจที่แข็งแกร่งพอ การศึกษานี้จึงแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของความเข้าใจ

( โดยเฉพาะทัศนคติของผู้เรียนความรู้สึก ) อ่านทั้ง L1 และ L2 สำหรับส่งเสริมให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการอ่านอย่างละเอียด L2
.
คำสำคัญ : L1 , L2 , การอ่าน , เจตคติ , การโอน , การอ่านอย่างละเอียด เกณฑ์ทางภาษา
สมมติฐาน