In the open-approach method, teachi

In the open-approach method, teachings are required to be open to student's mind. Such requirement can be found in constructivist approach to teaching,which was raised in mid 1980s. Teachers following the open-approach try to orchestrate their lessons by taking advantage of students' thoughts, even when those thoughts are unexpected for the teachers. This seems closely related to the idea of "learning trajectory" that M. Simon has proposed (Simon, 1995). The openness of approaches to one problem is also an important aspect of the open-approach. The class discusses student's various ideas and thoughts, and develops them mathematically through sophistication by the peer group and appropriate advises by the teacher. Thus, the open-approach class may share the common interest with the class that emphasizes mathematical discussion and communication. Furthermore, the evaluation in the open-approach method,where the emphasis is laid on students' ways of mathematical thinking and their creativity rather than correct answers, reflects the common expectation with the research that facilitate students' attitudes and beliefs in problem-solving oriented classes (Nohda, 1993).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีเปิดวิธี สอนจำเป็นต้องเปิดใจของนักเรียน ความต้องการดังกล่าวสามารถพบได้ในแบบสร้างสรรค์นิยมวิธีสอน ซึ่งขึ้นในกลางทศวรรษ 1980 ครูต่อวิธีการเปิดพยายาม orchestrate บทเรียนของตน โดยใช้ประโยชน์จากความคิดของนักเรียน แม้ว่าความคิดเหล่านั้นจะไม่คาดคิดสำหรับครู นี้ดูเหมือนเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความคิดของการ "เรียนรู้วิถี" ว่า M. Simon ได้เสนอ (Simon, 1995) การเปิดรับแนวทางปัญหาหนึ่งเป็นข้อมูลด้านต่าง ๆ ที่สำคัญของวิธีการเปิด เรียนกล่าวถึงความคิดและความคิดต่าง ๆ ของนักเรียน และพัฒนาพวกเขา mathematically ผ่านความซับซ้อนตามกลุ่มเพื่อน และให้คำแนะนำที่เหมาะสม โดยครู ดังนั้น ชั้นวิธีการเปิดอาจร่วมทั่วไปสนใจกับคลาสที่เน้นสนทนาทางคณิตศาสตร์และการสื่อสาร นอกจากนี้ การประเมินผลในวิธีเปิดวิธี ที่เน้นวางไว้บนนักเรียนวิธีการคิดทางคณิตศาสตร์ และการสร้างสรรค์ มากกว่าคำตอบที่ถูกต้อง สะท้อนถึงความคาดหวังทั่วไปกับการวิจัยที่ช่วยนักศึกษาทัศนคติและความเชื่อในการแก้ปัญหามุ่งเน้นสอน (Nohda, 1993)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในวิธีการเปิดการสอนจะต้องมีการเปิดใจของนักเรียน ความต้องการดังกล่าวสามารถพบได้ในแนวคอนสตรัเพื่อการเรียนการสอนซึ่งถูกยกขึ้นในช่วงกลางทศวรรษ 1980 ครูต่อไปนี้วิธีการเปิดพยายามที่จะ orchestrate บทเรียนของพวกเขาโดยการใช้ประโยชน์จากความคิดของนักเรียนแม้ในขณะที่ความคิดเหล่านั้นไม่คาดคิดสำหรับครูผู้สอน นี้ดูเหมือนจะเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความคิดของ "วิถีการเรียนรู้" ที่เอ็มไซมอนได้เสนอ (Simon, 1995) เปิดกว้างของวิธีการหนึ่งปัญหายังเป็นสิ่งสำคัญของการเปิดวิธีการ ชั้นกล่าวถึงความคิดของนักเรียนที่แตกต่างกันและความคิดและพัฒนาพวกเขาผ่านความซับซ้อนทางคณิตศาสตร์โดยกลุ่มเพื่อนและเหมาะสมให้คำแนะนำโดยครูผู้สอน ดังนั้นชั้นเปิดวิธีการอาจแบ่งปันผลประโยชน์ร่วมกันกับการเรียนที่เน้นการสนทนาทางคณิตศาสตร์และการสื่อสาร นอกจากนี้การประเมินผลในวิธีการเปิดวิธีการที่เน้นการวางนักศึกษาวิธีการคิดทางคณิตศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขามากกว่าคำตอบที่ถูกต้องสะท้อนให้เห็นถึงความคาดหวังร่วมกันกับการวิจัยที่อำนวยความสะดวกของนักเรียนทัศนคติและความเชื่อในการแก้ปัญหาที่มุ่งเน้น ชั้นเรียน (Nohda, 1993)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการเปิดวิธีคำสอนจะต้องเปิดให้ความคิดของนักเรียน ความต้องการดังกล่าวสามารถพบได้ในรูปแบบการสอนวิธีการสอน ซึ่งถูกเลี้ยงดูในช่วงกลางทศวรรษ 1980 . ครูตามวิธีการเปิดลองเริ่มต้นบทเรียนของพวกเขาโดยการใช้ประโยชน์จากความคิดของนักเรียน แม้ความคิดนั้นจะไม่คาดคิด สำหรับอาจารย์นี้ดูเหมือนว่าจะเกี่ยวข้องกับความคิดของ " วิถี " เรียนที่ ม. ไซมอน ( Simon ได้เสนอ , 1995 ) ความใจกว้างของแนวทางปัญหาหนึ่งที่ยังเป็นส่วนสำคัญของวิธีการเปิด เรียนนักศึกษากล่าวถึงข้อคิดเห็นต่าง ๆและความคิด และพัฒนาพวกเขาผ่านความซับซ้อนทางคณิตศาสตร์โดยเพื่อนและกลุ่มที่เหมาะสมให้โดยครู ดังนั้นเปิดสอนชั้นเรียนอาจแบ่งปันความสนใจร่วมกันกับการเรียนคณิตศาสตร์ ที่เน้นการสนทนาและการสื่อสาร นอกจากนี้ การเปิดวิธีที่เน้นวางของนักเรียนวิธีการคิดทางคณิตศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขามากกว่าคำตอบที่ถูกต้องสะท้อนความคาดหวังร่วมกันกับการวิจัยที่อำนวยความสะดวกให้นักเรียนแก้ปัญหาเชิงทัศนคติและความเชื่อในชั้นเรียน ( nohda , 1993 )