At the beginning of the unit, the s

At the beginning of the unit, the students were unable to see the relationship between mathematics and music in time. In the first main lesson, Adam asked them to brainstorm everything that related to time. The students produced numerous responses such as clocks, school, and birthdays. It was not until Adam repeatedly prompted the students that they were able to identify the importance of time in singing and playing the recorder, and therefore music. The scaffolding of learning used by Adam meant that the students quickly became confident in reading rhythm patterns and then combined that understanding with pitch.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่จุดเริ่มต้นของหน่วย นักเรียนไม่สามารถเห็นความสัมพันธ์ระหว่างคณิตศาสตร์และดนตรีในเวลา ในบทเรียนหลักแรก อดัมถามเพื่อระดมความคิดทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับเวลา นักเรียนผลิตคำตอบมากมาย เช่นนาฬิกา โรงเรียน วันเกิด มันก็ไม่จนกว่าที่อาดัมได้รับนักเรียนที่ได้มีการระบุความสำคัญของเวลาในการร้องเพลง และเล่นเครื่องบันทึก และดังนั้นเพลง ซ้ำ ๆ นั่งร้านการเรียนใช้ โดย Adam หมายความ ว่า นักเรียนได้อย่างรวดเร็วกลายเป็นมั่นใจในการอ่านรูปแบบจังหวะ และรวมที่เข้าใจกับสนาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่จุดเริ่มต้นของหน่วยที่นักเรียนไม่สามารถที่จะเห็นความสัมพันธ์ระหว่างคณิตศาสตร์และเพลงในเวลา ในบทเรียนหลักแรกอดัมถามพวกเขาเพื่อระดมความคิดทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับเวลา นักเรียนที่ผลิตคำตอบมากมายเช่นนาฬิกา, โรงเรียนและวันเกิด มันไม่ได้จนกว่าดัมซ้ำ ๆ ได้รับแจ้งนักเรียนว่าพวกเขาสามารถที่จะระบุถึงความสำคัญของเวลาในการร้องเพลงและเล่นบันทึกและดังนั้นจึงเพลง นั่งร้านของการเรียนรู้การใช้งานโดยอดัมนั่นหมายความว่านักเรียนอย่างรวดเร็วกลายเป็นความมั่นใจในการอ่านรูปแบบจังหวะและรวมกันแล้วว่าเข้าใจกับสนาม