CONTEXT FOR THE STUDYAn ecology uni

CONTEXT FOR THE STUDY
An ecology unit in the eighth grade science program established the context for the
study. The study unit included individual, small-group, and whole-class activities that
involved teacher-led and peer group discussions, library research, lab activities, worksheets,
simulations, audiovisual presentations, and varied reading and writing tasks. The
objective in all of these activities was to give students the requisite conceptual building
blocks for constructing a coherent knowledge system about ecology. Once the conceptual
groundwork was laid for exploring a particular topic, such as ecological populations and
communities, problem-solving sessions were organized in which students were now required
to apply this basic knowledge to new situations that they had not encountered during
previous instruction. Problem solving can be defined as “thinking [that] is functional,
active, and grounded in goal directed action” (Rogoff, 1990, p. 8). Problem solving can
involve a variety of different tasks, including writing an explanation for everyday natural
phenomena or simply exploring new ideas that apply basic science concepts.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บริบทการศึกษาหน่วยนิเวศวิทยาในโปรแกรมวิทยาศาสตร์เกรดแปดสร้างบริบทสำหรับการศึกษา หน่วยศึกษารวมละ กลุ่มเล็ก และทั้งระดับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับนำครู และเพื่อนสนทนากลุ่ม ห้องสมุดงานวิจัย กิจกรรมห้องปฏิบัติการ แผ่นจำลอง ภาพนำ เสนอ และแตกต่างกันอ่าน และเขียนงาน ที่วัตถุประสงค์ของกิจกรรมเหล่านี้ถูกให้นักเรียนสร้างแนวคิดที่จำเป็นบล็อกสำหรับสร้างระบบ coherent ความรู้เกี่ยวกับระบบนิเวศ ครั้งที่แนวคิดส่วนที่วางในหัวข้อเฉพาะ เช่นประชากรระบบนิเวศ และชุมชน ปัญหารอบได้จัดที่เรียนตอนนี้ถูกต้องการใช้ความรู้พื้นฐานนี้กับสถานการณ์ใหม่ที่พวกเขาได้พบระหว่างการคำแนะนำก่อนหน้านี้ การแก้ปัญหาที่สามารถกำหนดเป็น "คิด [ที่] ทำงานใช้งาน และป่นเล็กน้อยในการดำเนินการเป้าหมายโดยตรง" (Rogoff, 1990, p. 8) การแก้ปัญหาสามารถเกี่ยวข้องกับความหลากหลายของงานต่าง ๆ รวมทั้งการเขียนอธิบายธรรมชาติทุกวันปรากฏการณ์หรือการสำรวจความคิดใหม่ที่ใช้แนวคิดวิทยาศาสตร์พื้นฐานเพียง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บริบทการศึกษาหน่วยนิเวศวิทยาในโปรแกรมวิทยาศาสตร์ชั้นมัธยมศึกษาปีที่จัดตั้งขึ้นบริบทสำหรับการศึกษา หน่วยการศึกษารวมถึงบุคคลกลุ่มเล็ก ๆ และกิจกรรมทั้งชั้นเรียนที่เกี่ยวข้องกับการอภิปรายในชั้นเรียนและกลุ่มเพื่อนวิจัยห้องสมุดกิจกรรมห้องปฏิบัติการแผ่นจำลองการนำเสนอภาพและเสียงที่แตกต่างกันและการอ่านและการเขียนงาน วัตถุประสงค์ในทุกกิจกรรมเหล่านี้ก็เพื่อให้นักเรียนอาคารแนวความคิดที่จำเป็นบล็อกสำหรับการสร้างระบบความรู้ที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับนิเวศวิทยา เมื่อแนวคิดพื้นฐานที่ถูกวางไว้สำหรับการสำรวจหัวข้อเฉพาะเช่นประชากรของระบบนิเวศและชุมชนในการแก้ปัญหาการประชุมถูกจัดที่นักเรียนต้องในขณะนี้ที่จะใช้ความรู้พื้นฐานนี้กับสถานการณ์ใหม่ที่พวกเขาไม่เคยพบในระหว่างการเรียนการสอนก่อนหน้า การแก้ปัญหาสามารถกำหนดเป็น "คิด [ว่า] คือการทำงานที่ใช้งานและเหตุผลในเป้าหมายกำกับการกระทำ" (Rogoff 1990 พี. 8) การแก้ปัญหาสามารถเกี่ยวข้องกับความหลากหลายของงานที่แตกต่างกันรวมทั้งการเขียนคำอธิบายธรรมชาติในชีวิตประจำวันปรากฏการณ์หรือเพียงแค่การสำรวจความคิดใหม่ที่นำแนวคิดวิทยาศาสตร์พื้นฐาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บริบทการศึกษา
ระบบนิเวศหน่วยในเกรดแปดโปรแกรมวิทยาศาสตร์สร้างบริบทสำหรับ
ศึกษา หน่วยการศึกษารายบุคคล กลุ่มเล็กและกลุ่มกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มเพื่อนครู
LED และการอภิปราย , กิจกรรมห้องสมุดงานวิจัยห้องปฏิบัติการ , แผ่นงาน ,
จำลอง , โสตา และมีการอ่านและเขียนงาน
วัตถุประสงค์ทั้งหมดของกิจกรรมเหล่านี้คือเพื่อให้นักเรียนจำเป็นแนวคิดอาคาร
บล็อกสำหรับสร้างระบบความรู้ที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับนิเวศวิทยา เมื่อวางรากฐานแนวคิด
ถูกวางสำหรับการสำรวจหัวข้อที่เฉพาะเจาะจง เช่น ประชากรและนิเวศวิทยา
ชุมชน การประชุมแก้ปัญหาจัดที่นักเรียนต้องตอนนี้
การประยุกต์ใช้ความรู้พื้นฐานนี้สถานการณ์ใหม่ที่พวกเขาไม่เคยพบในระหว่าง
สอนก่อน การแก้ไขปัญหาที่สามารถกำหนดเป็น " การคิด [ ที่ ] เป็นหน้าที่ ,
ปราดเปรียว และกักบริเวณในเป้าหมายที่กำกับการกระทำ " ( โรกอฟ , 2533 , หน้า 8 ) การแก้ปัญหาสามารถ
เกี่ยวข้องกับความหลากหลายของงานที่แตกต่างกัน รวมถึงการเขียนคำอธิบายสำหรับ
ธรรมชาติทุกวันปรากฏการณ์หรือเพียงแค่สำรวจความคิดใหม่ที่ใช้แนวคิดวิทยาศาสตร์พื้นฐาน