The number of South African student

The number of South African students who qualify for tertiary studies in the field of natural
science, engineering and technology is much lower than what is currently needed for the
country’s economy (Kriek and Grayson, 2009). Furthermore, scientific literacy amongst
South African secondary school graduates remains lower than desirable. This has been a
problem for many years. To enhance secondary education, substantial changes in the
didactical approach of South African school subjects have been suggested in the past decade.
Despite this reform, desired results in scientific literacy and the number of students reaching
the university entrance level in science and mathematics remained low (Pandor, 2006). In
2003, the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) collected
educational achievement data in fifty different countries. These tests indicated that South
African scores were the lowest of the participating countries. The National Department of
Education has since prioritized the improvement of mathematics and science teaching
("Annual Report of the Department of Education", 2009).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จำนวนนักเรียนแอฟริกาใต้ที่คัดเลือกศึกษาต่อในด้านธรรมชาติวิทยาศาสตร์ วิศวกรรมศาสตร์ และเทคโนโลยีมีมากกว่าสิ่งในปัจจุบันที่จำเป็นสำหรับการเศรษฐกิจของประเทศ (Kriek และ Grayson, 2009) นอกจากนี้ รู้วิทยาศาสตร์หมู่ผู้สำเร็จการศึกษามัธยมศึกษาแอฟริกาใต้ยังคงต่ำกว่าที่ต้องการ นี้ได้รับการปัญหาหลายปี เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการมัธยมศึกษา สำคัญที่เปลี่ยนแปลงในการมีการแนะนำวิธีการ didactical เรื่องโรงเรียนที่แอฟริกาใต้ในทศวรรษแม้ มีการปฏิรูปนี้ ต้องผลรู้วิทยาศาสตร์และจำนวนนักศึกษาที่เข้าถึงมหาวิทยาลัยเข้าชมในวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ยังคงต่ำ (Pandor, 2006) ในรวบรวมแนวโน้มในนานาชาติคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ศึกษา (TIMSS) 2003ข้อมูลผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาในต่างประเทศ 50 ทดสอบเหล่านี้ระบุที่ใต้แอฟริกาคะแนนต่ำสุดของประเทศที่เข้าร่วมได้ แห่งชาติภาคศึกษาเนื่องจากได้จัดลำดับความสำคัญการพัฒนาของวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์สอน("รายงานประจำปีของแผนกการศึกษา" 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จำนวนนักเรียนแอฟริกาใต้ที่มีคุณสมบัติสำหรับการศึกษาในระดับอุดมศึกษาในเขตของธรรมชาติ
วิทยาศาสตร์วิศวกรรมและเทคโนโลยีมากต่ำกว่าสิ่งที่กำลังเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับ
เศรษฐกิจของประเทศ (Kriek และเกรย์สัน 2009) นอกจากความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในหมู่
ผู้จบการศึกษาภาคใต้โรงเรียนมัธยมแอฟริกันยังคงอยู่ต่ำกว่าที่ต้องการ นี้ได้รับ
ปัญหาที่เกิดขึ้นมานานหลายปี เพื่อเพิ่มศักยภาพในการศึกษาระดับมัธยมการเปลี่ยนแปลงอย่างมากใน
วิธีการ didactical ของอาสาสมัครโรงเรียนแอฟริกาใต้ได้รับการแนะนำในทศวรรษที่ผ่านมา.
แม้จะมีการปฏิรูปนี้ผลลัพธ์ที่ต้องการในความรู้ทางวิทยาศาสตร์และจำนวนของนักเรียนถึง
ระดับเข้ามหาวิทยาลัยในด้านวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์อยู่ในระดับต่ำ ( Pandor 2006) ใน
ปี 2003 แนวโน้มในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศศึกษา (TIMSS) การเก็บรวบรวม
ข้อมูลผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาในห้าสิบประเทศที่แตกต่างกัน การทดสอบเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าภาคใต้
มีคะแนนแอฟริกันต่ำสุดของประเทศที่เข้าร่วม กรมแห่งชาติของ
การศึกษาได้จัดลำดับความสำคัญตั้งแต่การปรับปรุงการเรียนการสอนวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์
("รายงานประจำปีของกระทรวงการศึกษา" 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จำนวนนักเรียนแอฟริกาใต้ที่มีคุณสมบัติด้านการศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์
, วิศวกรรมและเทคโนโลยีที่ต่ำกว่าสิ่งที่อยู่ที่จำเป็นสำหรับ
เศรษฐกิจของประเทศ ( ครีกและเกรย์สัน , 2009 ) นอกจากนี้ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในหมู่
บัณฑิตโรงเรียนมัธยมแอฟริกาใต้ยังคงต่ำกว่าที่พึงปรารถนา นี้ได้รับ
ปัญหาเป็นเวลาหลายปีเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการมัธยมศึกษา , การเปลี่ยนแปลงอย่างมากในแนวทางการสอนของวิชาในโรงเรียน
แอฟริกาใต้ได้รับการแนะนำในทศวรรษที่ผ่านมา .
แม้จะมีการปฏิรูปนี้ ผลลัพธ์ที่ต้องการ ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ และจำนวนนักเรียนถึง
สอบคัดเลือกเข้ามหาวิทยาลัยระดับวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ยังคงต่ำ ( pandor , 2006 ) ใน
2003แนวโน้มในการศึกษาคณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์นานาชาติ ( timss ) รวบรวมข้อมูลผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา
50 ประเทศที่แตกต่างกัน การทดสอบนี้แสดงให้เห็นว่าคะแนนที่แอฟริกาใต้
น้อยที่สุดของประเทศที่เข้าร่วม . แผนกแห่งชาติ
การศึกษามีตั้งแต่จัดลำดับความสำคัญการปรับปรุงคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์สอน
( " รายงานประจำปีของกรมศึกษาธิการ " , 2009 )