ตัวอย่างงานวิจัยประกอบด้วย 616 (68, 90%) ชาย และ 278 (31, 09%) ครูพลศึกษาอาสาสมัครหญิงและโค้ชที่จะกำหนดเป็นกีฬาผู้ฝึกสอนในระยะการศึกษา 2555-2556 ค่าข้อมูลที่ได้จากการวิเคราะห์วิจัยมีการคำนวณเปอร์เซ็นต์ (%), ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (ss) และข้อผิดพลาดมาตรฐาน (#) ทดสอบวิเคราะห์ x2 ไขว้ได้รับถือเป็น p < ระดับนัยสำคัญ 0.05 ในการประเมินทางสถิติของข้อมูล นอกจากนี้ สหสัมพันธ์เพียร์สันคูณโมเมนตัมถูกใช้เพื่อกำหนดระดับความสัมพันธ์และทิศทางในแง่ของผลต่างในการประเมินผลได้รับการกำหนดระดับความพึงพอใจอาชีวศึกษา 70, 69% เป็นระดับต่ำ 23, 60% ที่ระดับปานกลางและระดับสูงตามประกาศของการฝึกกีฬา (ตาราง 1) 5,70 นอกจากนี้ มันได้เข้าใจจากตารางที่ 20,35% ของผู้ฝึกสอนกีฬาที่มีรายได้ ของ 1000 TL และ ต่ำกว่า 36,46% ระหว่าง 1001-2000, 29,30% ระหว่าง 2001-3000, 13,87% 3001 TL และผ่าน Y Keklik (2007) ศึกษาศึกษากรรมการรับรู้ และคอมพิวเตอร์ช่วย ในการศึกษาของเขาก็เป็นที่เข้าใจว่า เป็นระดับความพึงพอใจอาชีวศึกษาการศึกษากรรมการต่ำ [13]77, 06% (689 คน) ของผู้เข้าร่วมได้ประกาศว่า พวกเขามีคอมพิวเตอร์อย่างน้อยหนึ่ง และยังเข้าใจข้อมูลที่ 22, 94% (205 คน) ของผู้เข้าร่วมไม่มีคอมพิวเตอร์ของตนเอง ชัดเจนในตารางที่ 44, 88% (448 คน) เข้าร่วมหลักสูตรคอมพิวเตอร์คนในเวลาชีวิตและส่วนเหลือ 50,11% (894 คน) ประกาศว่า พวกเขายังไม่ได้เข้าร่วมหลักสูตรคอมพิวเตอร์ใด ๆ นอกจากนี้ 65,10% (582 คน) แสดงว่า ต้องการเข้าร่วมหลักสูตรคอมพิวเตอร์ที่ มีความตั้งใจเรียนรู้ แต่ 34,89% (312 คน) ก็ไม่เข้าร่วมหลักสูตร ศึกษาสถานะของการมีคอมพิวเตอร์ที่ใช้ในกระบวนการศึกษาคอมพิวเตอร์ช่วยในการศึกษาที่ดำเนินการ โดยหงส์ (1995) และมันก็เป็นที่เข้าใจว่า 12,5% ของผู้เข้าร่วมมีคอมพิวเตอร์ ในการศึกษาของเรา สามารถอธิบายสถานะของคอมพิวเตอร์มีการใช้อย่างแพร่หลายของเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเทคโนโลยี [14]ได้รับการกำหนดว่า ในนามของผู้เข้าร่วมที่ดีในการใช้คอมพิวเตอร์ มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างการรับรู้ของคอมพิวเตอร์ช่วยการศึกษาและระดับทักษะคอมพิวเตอร์พื้นฐาน นอกจากนี้ มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างการรับรู้ผู้ฝึกสอนกีฬาการศึกษาคอมพิวเตอร์ช่วย ความถี่ของการใช้งานคอมพิวเตอร์และระดับของทักษะคอมพิวเตอร์ในนามของผู้เข้าร่วมที่ดีในทักษะด้านคอมพิวเตอร์ และใช้คอมพิวเตอร์บ่อยมาก ในสถานการณ์นี้ รับรู้สามารถสัมพันธ์กับชีวิตจริง และแน่นอนและประสบการณ์เดิมตาม Bandura (1995) ดังนั้น ผลการแสดงขนานกับผลลัพธ์ที่พบ โดย Keskinkılıç และ Alabay (2006), Seferoğlu (2005), Aşkar และ Umay (2001) แต่ผลของการศึกษานี้ขัดกับหลักการผล Yılmaz และเพื่อนศึกษา 2006 เนื่องจากการศึกษาแสดงความแตกต่างในการรับรู้ของพึ่งตัวเองด้านการศึกษาคอมพิวเตอร์ช่วยตามคอมพิวเตอร์ใช้ประสบการณ์และความถี่ของการใช้คอมพิวเตอร์ [15] ตามของ Cambaz ศึกษา (1999) ซึ่งเป็นหนึ่งในการศึกษาการศึกษาคอมพิวเตอร์ช่วย เจตคติของครูคอมพิวเตอร์ไม่แสดงความแตกต่างตามเพศ ในทำนองเดียวกัน ในการศึกษาที่ดำเนินการ โดย Ünaldı (2003), ทัศนคติของครูต่อความช่วยเหลือของคอมพิวเตอร์ในการศึกษาไม่ได้แสดงความแตกต่างตามเพศ ในการศึกษาดำเนินการ โดย Aydoğdu (2003) "ทัศนคติของครูภูมิศาสตร์มัธยมศึกษาต่อการศึกษาคอมพิวเตอร์ช่วย" ทัศนคติของครูต่อความช่วยเหลือของคอมพิวเตอร์ในการศึกษาไม่ได้แสดงความแตกต่างตามเพศ บ่งบอกถึง Hızal (1989) ใน "การประเมินความคิดเห็นของครูในการศึกษาคอมพิวเตอร์และการศึกษาคอมพิวเตอร์ช่วย" ว่า โดยไม่คำนึงถึงเพศครู เจตคติของคอมพิวเตอร์ช่วยการศึกษาเป็นบวก และพวกเขามีความสนใจในโปรแกรมประยุกต์ดังกล่าว มันเป็นที่เข้าใจว่า โดยของนสั่น (2005) ศึกษา "เจตคติคอมพิวเตอร์ฟอร์มและสาขาครูที่ทำงานในโรงเรียนประถมศึกษา" ว่าไม่มีความแตกต่างระหว่างเครื่องชั่งย่อยของปัญหาคอมพิวเตอร์และคอมพิวเตอร์ช่วยศึกษาเมื่อตรวจเครื่องชั่งย่อยว่าในทัศนคติของครูต่อคอมพิวเตอร์แสดงความแตกต่างเพศกัน Çelik และ Bindak (2005) ได้ข้อสรุปงานวิจัยของพวกเขาที่แตกต่างระหว่างเพศชาย
การแปล กรุณารอสักครู่..
![](//thimg.ilovetranslation.com/pic/loading_3.gif?v=b9814dd30c1d7c59_8619)