Research sample is consisted of 616

Research sample is consisted of 616 (68, 90%) male and 278 (31, 09%) female volunteer physical education teacher and coaches who are defined as sports trainers in the 2012-2013 education term. Data values obtained from research analysis have been calculated for percentage (%), standard deviation (ss) and standard error (#).Crosstab analysis x2 test has been regarded as p

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตัวอย่างงานวิจัยประกอบด้วย 616 (68, 90%) ชาย และ 278 (31, 09%) ครูพลศึกษาอาสาสมัครหญิงและโค้ชที่จะกำหนดเป็นกีฬาผู้ฝึกสอนในระยะการศึกษา 2555-2556 ค่าข้อมูลที่ได้จากการวิเคราะห์วิจัยมีการคำนวณเปอร์เซ็นต์ (%), ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (ss) และข้อผิดพลาดมาตรฐาน (#) ทดสอบวิเคราะห์ x2 ไขว้ได้รับถือเป็น p < ระดับนัยสำคัญ 0.05 ในการประเมินทางสถิติของข้อมูล นอกจากนี้ สหสัมพันธ์เพียร์สันคูณโมเมนตัมถูกใช้เพื่อกำหนดระดับความสัมพันธ์และทิศทางในแง่ของผลต่างในการประเมินผลได้รับการกำหนดระดับความพึงพอใจอาชีวศึกษา 70, 69% เป็นระดับต่ำ 23, 60% ที่ระดับปานกลางและระดับสูงตามประกาศของการฝึกกีฬา (ตาราง 1) 5,70 นอกจากนี้ มันได้เข้าใจจากตารางที่ 20,35% ของผู้ฝึกสอนกีฬาที่มีรายได้ ของ 1000 TL และ ต่ำกว่า 36,46% ระหว่าง 1001-2000, 29,30% ระหว่าง 2001-3000, 13,87% 3001 TL และผ่าน Y Keklik (2007) ศึกษาศึกษากรรมการรับรู้ และคอมพิวเตอร์ช่วย ในการศึกษาของเขาก็เป็นที่เข้าใจว่า เป็นระดับความพึงพอใจอาชีวศึกษาการศึกษากรรมการต่ำ [13]77, 06% (689 คน) ของผู้เข้าร่วมได้ประกาศว่า พวกเขามีคอมพิวเตอร์อย่างน้อยหนึ่ง และยังเข้าใจข้อมูลที่ 22, 94% (205 คน) ของผู้เข้าร่วมไม่มีคอมพิวเตอร์ของตนเอง ชัดเจนในตารางที่ 44, 88% (448 คน) เข้าร่วมหลักสูตรคอมพิวเตอร์คนในเวลาชีวิตและส่วนเหลือ 50,11% (894 คน) ประกาศว่า พวกเขายังไม่ได้เข้าร่วมหลักสูตรคอมพิวเตอร์ใด ๆ นอกจากนี้ 65,10% (582 คน) แสดงว่า ต้องการเข้าร่วมหลักสูตรคอมพิวเตอร์ที่ มีความตั้งใจเรียนรู้ แต่ 34,89% (312 คน) ก็ไม่เข้าร่วมหลักสูตร ศึกษาสถานะของการมีคอมพิวเตอร์ที่ใช้ในกระบวนการศึกษาคอมพิวเตอร์ช่วยในการศึกษาที่ดำเนินการ โดยหงส์ (1995) และมันก็เป็นที่เข้าใจว่า 12,5% ของผู้เข้าร่วมมีคอมพิวเตอร์ ในการศึกษาของเรา สามารถอธิบายสถานะของคอมพิวเตอร์มีการใช้อย่างแพร่หลายของเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเทคโนโลยี [14]ได้รับการกำหนดว่า ในนามของผู้เข้าร่วมที่ดีในการใช้คอมพิวเตอร์ มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างการรับรู้ของคอมพิวเตอร์ช่วยการศึกษาและระดับทักษะคอมพิวเตอร์พื้นฐาน นอกจากนี้ มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างการรับรู้ผู้ฝึกสอนกีฬาการศึกษาคอมพิวเตอร์ช่วย ความถี่ของการใช้งานคอมพิวเตอร์และระดับของทักษะคอมพิวเตอร์ในนามของผู้เข้าร่วมที่ดีในทักษะด้านคอมพิวเตอร์ และใช้คอมพิวเตอร์บ่อยมาก ในสถานการณ์นี้ รับรู้สามารถสัมพันธ์กับชีวิตจริง และแน่นอนและประสบการณ์เดิมตาม Bandura (1995) ดังนั้น ผลการแสดงขนานกับผลลัพธ์ที่พบ โดย Keskinkılıç และ Alabay (2006), Seferoğlu (2005), Aşkar และ Umay (2001) แต่ผลของการศึกษานี้ขัดกับหลักการผล Yılmaz และเพื่อนศึกษา 2006 เนื่องจากการศึกษาแสดงความแตกต่างในการรับรู้ของพึ่งตัวเองด้านการศึกษาคอมพิวเตอร์ช่วยตามคอมพิวเตอร์ใช้ประสบการณ์และความถี่ของการใช้คอมพิวเตอร์ [15] ตามของ Cambaz ศึกษา (1999) ซึ่งเป็นหนึ่งในการศึกษาการศึกษาคอมพิวเตอร์ช่วย เจตคติของครูคอมพิวเตอร์ไม่แสดงความแตกต่างตามเพศ ในทำนองเดียวกัน ในการศึกษาที่ดำเนินการ โดย Ünaldı (2003), ทัศนคติของครูต่อความช่วยเหลือของคอมพิวเตอร์ในการศึกษาไม่ได้แสดงความแตกต่างตามเพศ ในการศึกษาดำเนินการ โดย Aydoğdu (2003) "ทัศนคติของครูภูมิศาสตร์มัธยมศึกษาต่อการศึกษาคอมพิวเตอร์ช่วย" ทัศนคติของครูต่อความช่วยเหลือของคอมพิวเตอร์ในการศึกษาไม่ได้แสดงความแตกต่างตามเพศ บ่งบอกถึง Hızal (1989) ใน "การประเมินความคิดเห็นของครูในการศึกษาคอมพิวเตอร์และการศึกษาคอมพิวเตอร์ช่วย" ว่า โดยไม่คำนึงถึงเพศครู เจตคติของคอมพิวเตอร์ช่วยการศึกษาเป็นบวก และพวกเขามีความสนใจในโปรแกรมประยุกต์ดังกล่าว มันเป็นที่เข้าใจว่า โดยของนสั่น (2005) ศึกษา "เจตคติคอมพิวเตอร์ฟอร์มและสาขาครูที่ทำงานในโรงเรียนประถมศึกษา" ว่าไม่มีความแตกต่างระหว่างเครื่องชั่งย่อยของปัญหาคอมพิวเตอร์และคอมพิวเตอร์ช่วยศึกษาเมื่อตรวจเครื่องชั่งย่อยว่าในทัศนคติของครูต่อคอมพิวเตอร์แสดงความแตกต่างเพศกัน Çelik และ Bindak (2005) ได้ข้อสรุปงานวิจัยของพวกเขาที่แตกต่างระหว่างเพศชาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตัวอย่างงานวิจัยประกอบด้วย 616 (68, 90%) ชายและ 278 (31, 09%) เพศหญิงอาสาสมัครครูการศึกษาทางกายภาพและโค้ชที่จะถูกกำหนดเป็นผู้ฝึกสอนกีฬาในระยะ 2012-2013 การศึกษา ค่าข้อมูลที่ได้จากการวิเคราะห์งานวิจัยที่ได้รับการคำนวณค่าร้อยละ (%) ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน (SS) และข้อผิดพลาดมาตรฐาน (#). การทดสอบการวิเคราะห์ X2 แท็บไขว้ได้รับการยกย่องว่าเป็น p <0.05 ระดับความสำคัญในการประเมินผลทางสถิติของข้อมูล นอกจากนี้เพียร์สันคูณโมเมนตัมความสัมพันธ์จะใช้ในการกำหนดระดับความสัมพันธ์และทิศทางในแง่ของความแปรปรวนในการประเมินผล.
จะได้รับการพิจารณาแล้วว่าระดับความพึงพอใจอาชีวศึกษา 70, 69% อยู่ในระดับต่ำที่ 23 60% อยู่ในระดับปานกลางและ 5 70 ในระดับสูงตามประกาศของผู้ฝึกสอนกีฬา (ตารางที่ 1) .Besides จะได้รับความเข้าใจจากตารางที่ 20,35% ของผู้ฝึกสอนกีฬามีรายได้ต่อเดือน 1000 TL และภายใต้, 36,46% ระหว่าง 1001 -2000, 29,30% ระหว่าง 2001-3000, 13,87% TL 3001 และมากกว่า Keklik Y (2007) การศึกษาการรับรู้ของคณะกรรมการการศึกษาของการใช้คอมพิวเตอร์ช่วยในการศึกษาของเขาเป็นที่เข้าใจว่าระดับความพึงพอใจอาชีวศึกษากรรมการการศึกษาอยู่ในระดับต่ำ [13].
77, 06% (689 เข้าร่วม) ของผู้เข้าร่วมการประกาศว่าพวกเขามีอย่างน้อย คอมพิวเตอร์เครื่องหนึ่งและยังเข้าใจข้อมูลที่ 22, 94% (205 เข้าร่วม) ของผู้เข้าร่วมไม่ได้มีคอมพิวเตอร์เป็นของตนเอง มันเป็นที่ชัดเจนเกี่ยวกับตารางที่ 44, 88% (448 เข้าร่วม) เข้าร่วมคนหลักสูตรคอมพิวเตอร์ในเวลาชีวิตและส่วนที่เหลือ 50,11% (894 เข้าร่วม) ประกาศว่าพวกเขายังไม่ได้เข้าร่วมหลักสูตรคอมพิวเตอร์เครื่องใดก็ได้ นอกจากนี้ 65,10% (582 เข้าร่วม) แสดงว่าพวกเขาต้องการที่จะเรียนหลักสูตรคอมพิวเตอร์ที่มีความตั้งใจที่จะเรียนรู้ แต่ 34,89% (312 เข้าร่วม) มีความตั้งใจที่จะเข้าร่วมหลักสูตรไม่มี ในการศึกษาที่ดำเนินการโดยหงส์ (1995) สถานะของการมีคอมพิวเตอร์อยู่ในขั้นตอนของการศึกษาคอมพิวเตอร์ช่วยที่ได้รับการศึกษาและมันก็เข้าใจว่า 12,5% ของผู้เข้าร่วมมีเครื่องคอมพิวเตอร์ ในรัฐการศึกษาของเรามีจำนวนมากของเครื่องคอมพิวเตอร์ที่สามารถอธิบายได้ด้วยการใช้งานอย่างแพร่หลายของเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของเทคโนโลยี [14].
จะได้รับการพิจารณาแล้วว่าในนามของผู้เข้าร่วมที่มีดีที่การใช้คอมพิวเตอร์มีนัยสำคัญทางสถิติ ความแตกต่างระหว่างการรับรู้ของการศึกษาคอมพิวเตอร์ช่วยและคอมพิวเตอร์พื้นฐานระดับทักษะ นอกจากนี้ยังมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในหมู่ผู้ฝึกสอนกีฬาการศึกษาการรับรู้ของคอมพิวเตอร์ช่วยความถี่ของการใช้งานคอมพิวเตอร์และระดับของทักษะการใช้คอมพิวเตอร์ในนามของผู้เข้าร่วมที่มีดีที่ทักษะการใช้คอมพิวเตอร์และการใช้คอมพิวเตอร์บ่อยครั้งมากขึ้น ในสถานการณ์เช่นนี้การรับรู้อาจจะเกี่ยวข้องกับชีวิตที่แน่นอนและเป็นความจริงและอดีตเป็นประสบการณ์ที่ระบุไว้ Bandura (1995) .Thus ผลที่ได้แสดงให้เห็นถึงความเท่าเทียมกับผลลัพธ์ที่ได้พบได้โดยKeskinkılıçและ Alabay (2006), Seferoğlu (2005) และ Askar Umay ( 2001) แต่ผลของการศึกษานี้ขัดแย้งกับผลการYılmazและเพื่อนศึกษา 2006 เพราะการศึกษาไม่ได้แสดงความแตกต่างในการรับรู้ของการพึ่งตัวเองเกี่ยวข้องกับการศึกษาได้รับความช่วยเหลือคอมพิวเตอร์ให้เป็นไปตามประสบการณ์การใช้คอมพิวเตอร์และความถี่ของการใช้คอมพิวเตอร์ [15] จากการศึกษาของ Cambaz (1999) ซึ่งเป็นหนึ่งในการศึกษาเกี่ยวกับการศึกษาคอมพิวเตอร์ช่วยทัศนคติของครูที่มีต่อคอมพิวเตอร์ไม่ได้แสดงความแตกต่างตามเพศ ในทำนองเดียวกันในการศึกษาที่จัดทำโดยÜnaldı (2003) ทัศนคติของครูที่มีต่อการให้ความช่วยเหลือของคอมพิวเตอร์ในการศึกษาไม่ได้แสดงความแตกต่างตามเพศ ในการศึกษาที่จัดทำโดย aydogdu (2003) "ทัศนคติของครูภูมิศาสตร์มัธยมศึกษาต่อการศึกษาคอมพิวเตอร์ช่วย" ทัศนคติของครูที่มีต่อการให้ความช่วยเหลือของคอมพิวเตอร์ในการศึกษาไม่ได้แสดงความแตกต่างตามเพศ Hızal (1989) เป็นการแสดงออกในเรื่อง "การประเมินผลของ 'ความคิดเห็นเกี่ยวกับการศึกษาและการศึกษาคอมพิวเตอร์คอมพิวเตอร์ช่วยว่าไม่คำนึงถึงครูผู้สอนครูผู้สอน" เพศทัศนคติของพวกเขาต่อการศึกษาคอมพิวเตอร์ช่วยเป็นบวกและพวกเขามีความสนใจในการใช้งานเช่น เป็นที่เข้าใจว่าโดย Deniz ของ (2005) การศึกษา "ทัศนคติที่มีต่อคอมพิวเตอร์ของรูปแบบและครูสาขาที่ทำงานในโรงเรียนประถมศึกษา" ว่ามีความแตกต่างระหว่างย่อยเครื่องชั่งน้ำหนักของความกังวลของคอมพิวเตอร์และการศึกษาคอมพิวเตอร์ช่วยเมื่อตรวจสอบโดยย่อยเครื่องชั่งน้ำหนักไม่ว่าใน ทัศนคติของครูที่มีต่อคอมพิวเตอร์แสดงความแตกต่างตามเพศ Çelikและ Bindak (2005) ได้ข้อสรุปในการวิจัยของพวกเขาที่ความแตกต่างระหว่างเพศชาย