Figs.1 and 2 show the main results

Figs.1 and 2 show the main results of this research; Table Appendix A in the appendix reproduces the results in table format. Fig.1 shows
the effect size of computer ownership for all combinations of years, grades, and SEC, with the exception of students in the A1 SEC. The value
indicated by the circle is the effect size calculated using the data, the vertical bar indicates the 99% confidence interval. For the cases where
the confidence interval cuts the line for effect size ¼ 0 (the doted line), it is not possible to state that the effect size is statistically significant
(with 99% confidence).
The effect size is positive with the exception of the E SEC students in the 5th grade (younger and poorer students). Thus the average test
score of students that have a computer at home is higher than the average score of students without computer at home, in the same SEC. The
effect size varies from 0.2 to 0.4, that is, students with computer at home have an average score from 0.2 to 0.4 standard deviations above the
score of students without computers. Section 4 will discuss that although the effect size seems low, it is not a small effect size for Education.
Fig. 2 shows the effect size for Internet access at home, given that the student has a computer home. That is, it compares the grades of
students that have computers with Internet access from home with those that have computers without Internet access. For 5th graders,
Internet access has only a positive effect size for students in the A2 and B1 SEC. For students with lower SEC, Internet access has a negative
effect size, but this negative effect seems to be decreasing with time. In 2007, Internet access had a negative effect for students in the B2 SEC,
but after 2009 the effect is positive for students in that SEC.
For 9th graders there is a small shift toward larger positive effect sizes, when compared to 5th graders. In 2011, Internet access had a
negative effect for 5th graders in the SEC B2 and C, but for 9th graders, the effect is positive for the B2 class and not statistically significant,
and thus 0, for class C.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Figs.1 และ 2 แสดงผลลัพธ์หลักของการวิจัยนี้ ตารางภาคผนวก A ในภาคผนวกคมผลลัพธ์ในรูปแบบตาราง แสดงภาพขนาดผลของความเป็นเจ้าของคอมพิวเตอร์สำหรับชุดทั้งหมด ของปี เกรด SEC ยกเว้นเรียนใน A1 วินาที ค่าตามวงกลมมีขนาดผลคำนวณโดยใช้ข้อมูล แถบแนวตั้งแสดงช่วงความเชื่อมั่น 99% ในกรณีที่ช่วงความเชื่อมั่นตัดบรรทัดผลขนาด¼ 0 (บรรทัด doted), มันไม่สามารถระบุว่า ขนาดมีผลอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ(มี 99% มั่นใจ)ขนาดผลเป็นบวกยกเว้นนักเรียน E SEC ในชั้น 5 (นักเรียนอายุน้อยกว่า และย่อม) ดังนั้นการทดสอบเฉลี่ยคะแนนของนักเรียนที่มีคอมพิวเตอร์ที่บ้านจะสูงกว่าคะแนนเฉลี่ยของนักเรียนโดยไม่มีคอมพิวเตอร์ที่บ้าน ในรอบเดียวกันขนาดของผลตั้งแต่ใน 0.2 ถึง 0.4 คือ นักเรียนที่ มีคอมพิวเตอร์ที่บ้านได้คะแนนเฉลี่ยจาก 0.2 การเบี่ยงเบนมาตรฐาน 0.4 ข้างคะแนนของนักเรียนโดยไม่มีคอมพิวเตอร์ ส่วน 4 จะหารือว่า แม้ขนาดผลดูเหมือนต่ำ ไม่มีขนาดเล็กผลการศึกษาFig. 2 แสดงขนาดผลเน็ตที่บ้าน ที่นักเรียนมีคอมพิวเตอร์ที่บ้าน กล่าวคือ มันเปรียบเทียบคะแนนของนักเรียนที่มีคอมพิวเตอร์กับอินเตอร์เน็ตจากที่บ้านกับผู้ที่มีคอมพิวเตอร์ไม่ มีอินเตอร์เน็ต สำหรับนักเรียนชั้น 5เข้าได้เฉพาะขนาดส่งผลบวกต่อนักเรียน A2 และ B1 วินาที เรียน SEC ล่าง อินเทอร์เน็ตมีการลบขนาดผล แต่ผลกระทบนี้ดูเหมือนว่าจะ สามารถลดเวลา ในปี 2007 อินเทอร์เน็ตมีผลกระทบนักเรียน B2 SECแต่หลังจากปี 2009 ผลเป็นบวกสำหรับนักเรียนในรอบนั้นสำหรับนักเรียนชั้น 9 มีกะเล็กไปใหญ่ขนาดผลบวก เมื่อเทียบกับนักเรียน 5 ใน 2011 อินเทอร์เน็ตได้ผลลบ สำหรับนักเรียนชั้น 5 ใน SEC B2 และ C แต่ สำหรับนักเรียน 9 ผลคือไม่ทางสถิติอย่างมีนัย สำคัญ และค่าบวกสำหรับชั้น B2และ 0 ดังนั้น สำหรับคลาสซี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Figs.1 และ 2 แสดงผลหลักของการวิจัยนี้ ตารางภาคผนวกในภาคผนวกพันธุ์ผลในรูปแบบตาราง รูปที่ 1 แสดงให้เห็น
ขนาดของผลกระทบของความเป็นเจ้าของเครื่องคอมพิวเตอร์สำหรับการรวมกันของปีที่ผ่านมาเกรดและสำนักงานคณะกรรมการ ก.ล.ต. มีข้อยกเว้นของนักเรียนใน A1 ก.ล.ต. ค่า
ที่ระบุโดยวงกลมคือขนาดของผลการคำนวณโดยใช้ข้อมูลที่แถบแนวตั้งแสดงถึงความเชื่อมั่นที่ 99% สำหรับกรณีที่
ช่วงความเชื่อมั่นตัดสายขนาดอิทธิพล¼ 0 (เส้นลุ่มหลง) มันเป็นไปไม่ได้ที่จะระบุว่าขนาดของผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ
(ด้วยความเชื่อมั่น 99%).
ขนาดของผลเป็นบวกมีข้อยกเว้นของ นักเรียน E ก.ล.ต. ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 (นักเรียนที่มีอายุน้อยและยากจน) ดังนั้นการทดสอบค่าเฉลี่ยของ
คะแนนของนักเรียนที่มีคอมพิวเตอร์ที่บ้านจะสูงกว่าคะแนนเฉลี่ยของนักเรียนไม่ต้องใช้คอมพิวเตอร์ที่บ้านในเดียวกันสำนักงานคณะกรรมการ ก.ล.ต.
ขนาดของผลแตกต่างกันไป 0.2-0.4 ที่เป็นนักเรียนที่มีเครื่องคอมพิวเตอร์ที่บ้านมีคะแนนเฉลี่ย 0.2-0.4 ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานเหนือ
คะแนนของนักเรียนโดยคอมพิวเตอร์ มาตรา 4 จะหารือว่าถึงแม้ว่าขนาดของผลดูเหมือนว่าต่ำก็ไม่ได้มีผลขนาดเล็กเพื่อการศึกษา.
รูป 2 แสดงขนาดของผลสำหรับการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตที่บ้านที่กำหนดว่านักเรียนมีคอมพิวเตอร์ที่บ้าน นั่นคือจะเปรียบเทียบเกรดของ
นักเรียนที่มีเครื่องคอมพิวเตอร์ที่มีอินเทอร์เน็ตจากที่บ้านกับผู้ที่มีเครื่องคอมพิวเตอร์ไม่สามารถเข้าถึงอินเทอร์เน็ต สำหรับนักเรียน 5,
อินเทอร์เน็ตมีเพียงขนาดผลในเชิงบวกสำหรับนักเรียนใน A2 และ B1 ก.ล.ต. สำหรับนักเรียนที่มีต่ำ ก.ล.ต. อินเทอร์เน็ตมีเชิงลบ
ขนาดผล แต่ผลกระทบนี้ดูเหมือนว่าจะลดลงไปตามกาลเวลา ในปี 2007 อินเทอร์เน็ตมีผลกระทบเชิงลบสำหรับนักเรียนใน B2 คณะกรรมการ ก.ล.ต.
แต่หลังจาก 2009 ผลกระทบที่เป็นบวกสำหรับนักเรียนในการที่คณะกรรมการ ก.ล.ต. .
สำหรับนักเรียนที่ 9 มีการเปลี่ยนแปลงเล็ก ๆ ที่มีต่อขนาดใหญ่ขนาดผลบวกเมื่อเทียบกับคารม 5 ในปี 2011 อินเทอร์เน็ตมี
ผลกระทบเชิงลบสำหรับนักเรียน 5 ใน B2 ก.ล.ต. และ C แต่สำหรับนักเรียนที่ 9 ผลที่เป็นบวกสำหรับชั้น B2 และไม่มีนัยสำคัญทางสถิติ
และทำให้ 0, สำหรับคลาสซี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มะเดื่อ 1 และ 2 แสดงผลลัพธ์หลักของการศึกษานี้ ตารางภาคผนวกในภาคผนวก reproduces ผลลัพธ์ในรูปแบบตาราง แสดงผลขนาด”
เป็นเจ้าของคอมพิวเตอร์สำหรับทุกชุดของปี , คะแนน , วินาที , มีข้อยกเว้นของนักเรียนใน SEC A1 ค่า
แสดงด้วยวงกลมคือขนาดอิทธิพล คำนวณโดยใช้ข้อมูลแถบแนวตั้งแสดงความเชื่อมั่น 99% ช่วง สำหรับกรณีที่
ช่วงความเชื่อมั่นที่ตัดบรรทัดสำหรับผลขนาด¼ 0 ( ลุ่มหลง ) , มันเป็นไปไม่ได้ที่จะระบุว่า ผลมีขนาดแตกต่างกัน
( ด้วยความเชื่อมั่น 99% )
ขนาดอิทธิพลเป็นบวกด้วยข้อยกเว้นของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 E sec ( น้องนักเรียนและจนกว่า ) ดังนั้นการทดสอบ
เฉลี่ยคะแนนของนักเรียนที่มีคอมพิวเตอร์ที่บ้าน สูงกว่าคะแนนเฉลี่ยของนักเรียนที่ไม่มีคอมพิวเตอร์ใช้ที่บ้าน ใน sec เดียวกัน
ผลขนาดแตกต่างกันจาก 0.2 - 0.4 ซึ่งเป็นนักเรียนกับคอมพิวเตอร์ที่บ้าน มีคะแนนเฉลี่ยจาก 0.2 0.4 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานข้างบน
คะแนนของนักศึกษาโดยไม่ต้องคอมพิวเตอร์ ส่วนที่ 4 จะหารือถึงผลกระทบขนาดดูเหมือนน้อยมันไม่ได้เป็นขนาดผลเล็กเพื่อการศึกษา .
รูปที่ 2 แสดงให้เห็นขนาดของผลกระทบอินเตอร์เน็ตที่บ้าน ให้นักเรียนมีคอมพิวเตอร์ที่บ้าน นั่นคือ มันเปรียบเทียบผลการเรียนของนักเรียนที่มีคอมพิวเตอร์
กับอินเตอร์เน็ตจากที่บ้านกับผู้ที่มีคอมพิวเตอร์ที่ไม่มีการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต สำหรับ เด็ก ป. 5 , การเข้าถึงอินเทอร์เน็ตมีเพียง
มีผลบวกขนาด สำหรับนักเรียนใน A2 และ B1 วินาทีสำหรับนักศึกษาที่มีวินาทีลด , การเข้าถึงอินเทอร์เน็ตมีขนาดผลกระทบ
แต่ผลกระทบเชิงลบที่ดูเหมือนว่าจะลดลงกับเวลา ใน 2007 , อินเตอร์เน็ตมีผลเชิงลบสำหรับนักเรียนใน 2 วินาที
แต่หลังจาก 2009 ผลเป็นบวก สำหรับนักเรียนที่ กลต .
ที่ 9 นักเรียนมีขนาดเล็กกะต่อขนาดบวกที่มีขนาดใหญ่ขึ้น เมื่อเทียบกับเด็ก ป. 5 . ใน 2011 ,การเข้าถึงอินเทอร์เน็ตได้ผลเชิงลบสำหรับเด็ก ป. 5 ในวินาที B2 และ C แต่สำหรับ 9 นักเรียน ผลเป็นบวกสำหรับ B2 ชั้น และไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ดังนั้น 0
, , คลาส C