Motivated by the idea that there is

Motivated by the idea that there is a complex interaction between learning and development (Vygotsky, 1978), we argue that action experience begins to shape our perception of the world around us during infancy and that its influence does not end there. Theories of embodiment provide a structure within which we can investigate the mechanisms underlying action’s impact on cognitive changes occurring throughout the lifetime. These theories shed light on the role of action experience in early learning contexts and developmental milestones, and further hold promise for directing the use of action to scaffold learning in more formal educational settings later in development. Simply put, the processes we use to act can subsequently subserve the processes we use to understand.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แรงจูงใจจากความคิดที่มีการโต้ตอบที่ซับซ้อนระหว่างการศึกษาและการพัฒนา (Vygotsky, 1978), เราโต้เถียงว่า ประสบการณ์การดำเนินการเริ่มต้นเพื่อสร้างรูปร่างของเรารับรู้โลกรอบตัวเราขวบ และว่า อิทธิพลไม่จบมี ทฤษฎีของลื่นให้โครงสร้างภายในซึ่งเราสามารถตรวจสอบกลไกต้นแบบผลกระทบของการดำเนินการรับรู้การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นตลอดอายุการใช้งาน ทฤษฎีเหล่านี้หลั่งน้ำตาแสงในบทบาทของประสบการณ์ในการดำเนินการในช่วงเรียนรู้บริบทและความสำเร็จพัฒนา และเก็บเพิ่มเติม สัญญาในการกำกับการใช้การดำเนินการการเรียนรู้ในการตั้งค่าทางการศึกษาอย่างเป็นทางการมากขึ้นในภายหลังในการพัฒนานั่งร้าน เพียงแค่ใส่ กระบวนการเราใช้ทำสามารถต่อ subserve กระบวนการเราใช้จะเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แรงบันดาลใจจากความคิดที่ว่ามีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา (Vygotsky, 1978) เรายืนยันว่าประสบการณ์การดำเนินการเริ่มต้นในการรับรู้ของเรารูปร่างของโลกรอบตัวเราในช่วงวัยเด็กและการมีอิทธิพลของมันไม่ได้จบที่นั่น ทฤษฎีของศูนย์รวมให้โครงสร้างภายในที่เราสามารถตรวจสอบกลไกการส่งผลกระทบต่อการดำเนินการพื้นฐานขององค์ความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นตลอดอายุการใช้งาน ทฤษฎีเหล่านี้หลั่งน้ำตาแสงในบทบาทของประสบการณ์การดำเนินการในบริบทต้นเรียนรู้และพัฒนาการและสัญญาไว้ต่อไปในการกำกับดูแลการใช้งานของการดำเนินการที่จะเรียนรู้นั่งร้านในการตั้งค่าการศึกษาอย่างเป็นทางการมากขึ้นในภายหลังในการพัฒนา ใส่เพียงแค่กระบวนการที่เราใช้ในการทำหน้าที่ต่อมาสามารถ subserve กระบวนการที่เราใช้ในการทำความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

motivated โดยความคิดที่ว่ามีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา ( แนวคิด , 1978 ) เรายืนยันว่าประสบการณ์การเริ่มต้นที่จะรูปร่างการรับรู้ของเราของโลกรอบตัวเรา ในช่วงวัยทารกและอิทธิพลของมันไม่ได้จบแค่นั้นทฤษฎีของตนให้โครงสร้างภายใน ซึ่งเราสามารถศึกษากลไกพื้นฐานของการต่อการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นตลอดอายุการใช้งาน ทฤษฎีเหล่านี้หลั่งแสงในบทบาทของการกระทำประสบการณ์ในช่วงต้นการเรียนรู้บริบทและเหตุการณ์สำคัญการพัฒนาและยังถือสัญญาสำหรับการใช้ปฏิบัติการนั่งร้านการเรียนรู้ในการตั้งค่าการศึกษาเพิ่มเติมต่อไปในการพัฒนา ใส่เพียงกระบวนการที่เราใช้ในการทำสามารถต่อมาเสริมส่งกระบวนการที่เราใช้ในการเข้าใจ