A A sense of self develops in young

A A sense of self develops in young children by degrees. The process can usefully be thought of in terms of the gradual emergence of two somewhat separate features: the self as a subject, and the self as an object. William James introduced the distinction in 1892, and contemporaries of his, such as Charles Cooley, added to the developing debate. Ever since then psychologists have continued building on the theory.

B According to James, a child's first step on the road to self-understanding can be seen as the recognition that he or she exists. This is an aspect of the self that he labeled 'self-as-subject', and he gave it various elements. These included an awareness of one’s own agency (i.e. one’s power to act), and an awareness of one’s distinctiveness from other people. These features gradually emerge as infants explore their world and interact with caregivers. Cooley (1902) suggested that a of the self-as-subject was primarily concerned with being able to exercise power. He proposed that the earliest examples of this are an infants attempts to control physical objects, such as toys or his or her own limbs. This is followed by attempts to affect the behavior of other people. For example, infants learn that when they cry or smile someone responds to them.

C Another powerful source of information for infants about the effects they can have on the world around them is provided when others mimic them. Many parents spend a lot of time, particularly in the early months, copying their infant's vocalizations and expressions in addition, young children enjoy looking in mirrors, where the movements they can see are dependent upon their own movements.This is not to say that infants recognize the reflection as their own image (a later development). However, Lewis and Brooks-Gunn (1979) suggest that infants' developing understanding that the movements they see in the mirror are contingent on their own, leads to a growing awareness that they are distinct from other people. This is because they, and only they can change the reflection in the mirror.

D This understanding that children gain of themselves as active agents continues to develop in their attempts to co-operate with others in play. Drum (1988) points out that it is in such day-to-day relationships and interactions that the child's understanding of his· or herself emerges. Empirical investigations of the self-as- subject in young children are, however, rather scarce because of difficulties of communication: even if young infants can reflect on their experience, they certainly cannot express this aspect of the self directly.

E Once Children have acquired a certain level of self-awareness, they begin to place themselves in a whole series of categories, which together play such an important part in defining them uniquely as 'themselves'. This second step in the development of a full sense of self is what lames called the 'self-as-object'. This has been seen by many to be the aspect of the self which is most influenced by social elements, since it is made up of social roles (such as student, brother; colleague) and characteristics which derive their meaning from comparison or interaction with other people (such as trust worthiness, shyness, sporting ability).

F Cooley and other researchers suggested a close connection between a person’s own understanding of their identity and other people's understanding of it. Cooley believed that people build up their sense of identity from the reactions of others to them, and from the view they believe others have of them He called the self- as-object the ’looking-glass self', since people come to sec themselves as they are reflected in others. Mead (1934) went even further, and saw the self and the social world as inextricably bound together ’The self is essentially a social structure, and ­it arises in social experience it is impossible to conceive of a self arising outside of social experience.'

G Lewis and Brooks-Gunn argued that an important developmental milestone is reached when children become able to recognize themselves visually without the support of seeing contingent movement. This recognition occurs around their second birthday. In one experiment, Lewis and Brooks-Gunn (1979) dabbed some red powder on the noses of children who were playing in front of a mirror, and then observed how often they touched their noses. The psychologists reasoned that if the children knew what they usually looked like, they would be surprised by the unusual red mark and would start touching it. On the other hand, they found that children of 15 to 18 months are generally not able to recognize themselves unless other cues such as movement are present.

H Finally perhaps the most graphic expressions of self-awareness in general can be seen in the displays of rage which are most common from 18 months to 3 years of age. In a longitudinal study of groups of three or four children, Bronson (1975) found that the intensity of the frustration and anger in their disagreements increased sharply between the ages of 1 and 2 years. Often, the children's disagreements involved a struggle over a toy that none of them had played with before or after the tug-of-war: the children seemed to be disputing ownership rather than wanting to play with it. Although it may be less marked in other societies, the link between the sense of ’self' and of 'ownership’ is a notable feature of childhood in Western societies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

A ความรู้สึกของตนเองพัฒนาในเด็กเป็นขั้น ๆ กระบวนการ usefully อาจมองในแง่ของการเกิดขึ้นของทั้งสองค่อนข้างแยกคุณลักษณะ: ตนเองเป็นเรื่อง และตนเองเป็นวัตถุได้ William James นำแตกในค.ศ. 1892 และ contemporaries ของเขา เช่นชาร์ลส์ Cooley เพิ่มการอภิปรายพัฒนา ตั้งแต่ แล้วนักจิตวิทยามีต่ออาคารในทฤษฎีB ตาม James เด็กขั้นตอนแรกทางการ self-understanding มองเห็นเป็นการรับรู้ว่า เขาหรือเธออยู่ นี่คือข้อมูลด้านตนเองว่า เขาชื่อ 'ตัวเองเป็นเรื่อง' และเขาให้องค์ประกอบต่าง ๆ เหล่านี้รวมการรับรู้ของหนึ่งของหน่วยงาน (เช่นของอำนาจในการดำเนินการ), และการรับรู้ของ distinctiveness ของจากคนอื่น คุณลักษณะเหล่านี้ค่อย ๆ เกิดเป็นทารกสำรวจโลกของพวกเขา และโต้ตอบกับเรื้อรัง Cooley (1902) แนะนำที่เป็นของตนเองเป็นเรื่องถูกหลักเกี่ยวข้องกับความสามารถในการออกกำลังกายใช้พลังงาน เขาเสนอตัวอย่างแรกสุดนี้เป็นทารกพยายามควบคุมวัตถุทางกายภาพ เช่นของเล่นหรือแขนขาของ ตนเอง นี้ตาม ด้วยความพยายามที่จะส่งผลกระทบต่อพฤติกรรมของบุคคลอื่น ตัวอย่าง ทารกเรียนรู้ว่า เมื่อพวกเขาร้องไห้ หรือยิ้มคนตอบไปC อีกมีประสิทธิภาพแหล่งข้อมูลสำหรับทารกเกี่ยวกับผลกระทบพวกเขาได้ในโลกรอบ ๆ ไว้เมื่อผู้อื่นเลียนแบบ ผู้ปกครองหลายคนใช้จ่ายมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเดือนแรก คัดลอก vocalizations และนิพจน์ของทารกนอกจากนี้ เด็กเพลิดเพลินกับการมองในกระจก ที่พวกเขาสามารถดูความเคลื่อนไหวมีขึ้นความเคลื่อนไหวของตนเอง จึงไม่ต้องพูดว่า ทารกรู้จักสะท้อนเป็นภาพของตนเอง (พัฒนาต่อ) อย่างไรก็ตาม ลูอิสและบรู๊คส์-Gunn (1979) แนะนำว่า การพัฒนาของทารกเข้าใจว่า ย้ายพวกเขาเห็นในกระจกจะผูกพันกับตนเอง นำไปสู่ความเติบโตที่ว่า พวกเขาจะแตกต่างจากคนอื่น ทั้งนี้เนื่องจากพวกเขา และพวกเขาเท่านั้นที่สามารถเปลี่ยนภาพสะท้อนในกระจกD เข้าใจนี้เด็ก ๆ ได้รับของตัวเองเป็นตัวแทนงานยังคงพัฒนาในความพยายามที่จะทำงานร่วมกับผู้อื่นในการเล่น กลอง (1988) จุดออกที่อยู่ในความสัมพันธ์ประจำวันและการโต้ตอบที่ของการทำความเข้าใจเด็กของ his· ดังกล่าว หรือตัวเองขึ้น ผลการตรวจสอบของตนเองเป็นเรื่องในเด็ก อย่างไรก็ตาม จะค่อนข้างหายากเนื่องจากปัญหาของการสื่อสาร: แม้ว่าเด็กทารกสามารถสะท้อนประสบการณ์ของพวกเขา พวกเขาอย่างแน่นอนไม่สามารถแสดงด้านนี้ของตนเองโดยตรงได้E เมื่อเด็กได้รับระดับ self-awareness พวกเขาเริ่มทำตัวเองในชุดทั้งหมดของประเภท ซึ่งร่วมกันเล่นดังกล่าวเป็นส่วนสำคัญในการกำหนดให้ไม่ซ้ำกันเป็น 'ตัวเอง' ขั้นตอนที่สองนี้ในการพัฒนาของความรู้สึกทั้งของตนเองเป็นสิ่ง lames เรียกว่า 'ตัวเองเป็นวัตถุ' นี้ได้เห็นหลายด้านของตนเองซึ่งส่วนใหญ่จะรับอิทธิพลจากองค์ประกอบทางสังคม ตั้งแต่มันขึ้นเป็นบทบาททางสังคม (เช่นนักเรียน พี่ชาย ร่วม) และลักษณะที่มาของความหมายเปรียบเทียบหรือโต้ตอบกับผู้อื่น (เช่นความน่าเชื่อถือความคุ้มค่า ความอาย หย่อนความสามารถ)F Cooley และนักวิจัยอื่นแนะนำปิดการเชื่อมต่อระหว่างความเข้าใจของบุคคลของลักษณะเฉพาะของตนและเข้าใจคนอื่นนั้น Cooley เชื่อว่า คนสร้างความเอกลักษณ์จากปฏิกิริยาของผู้อื่นไป และจากมุมมองที่เชื่อว่า ผู้อื่นได้นั้น เขาเรียกว่าตัวเองเป็นวัตถุ 'กระจกมองตนเอง' เนื่องจากคนมาวินาทีเองพวกเขาจะสะท้อนคนอื่น ทุ่งหญ้า (1934) ต่อไปได้อีก และเห็นตนเองและโลกสังคมเป็น inextricably ที่ผูกกัน 'ตนเองเป็นหลักโครงสร้างทางสังคม และเกิดขึ้นในสังคมประสบการณ์ทำให้การตั้งครรภ์ของตนเองที่เกิดขึ้นภายนอกประสบการณ์สังคม'ลูอิส G และ Gunn บรู๊คส์โต้เถียงที่ สำคัญการพัฒนาสำคัญถึงเมื่อเด็กจะต้องรู้จักตัวเองเห็นไม่สนับสนุนเห็นความเคลื่อนไหวของกองทัพ การรับรู้นี้เกิดขึ้นใกล้วันเกิดของสอง ในการทดลองหนึ่ง ลูอิสและบรู๊คส์-Gunn (1979) ลูบแป้งบางสีแดงบน noses ของเด็กที่ได้เล่นหน้ากระจก แล้ว สังเกตบ่อยพวกเขาสัมผัส noses ของพวกเขา นักจิตวิทยาที่ reasoned ที่ถ้าเด็กรู้ว่าสิ่งพวกเขามักจะดูเหมือนว่า พวกเขาจะประหลาดใจ โดยเครื่องหมายสีแดงผิดปกติ และจะเริ่มสัมผัสได้ บนมืออื่น ๆ พวกเขาพบว่า เด็ก 15-18 เดือนโดยทั่วไปไม่สามารถที่จะรู้จักตัวเองเว้นแต่จะมีสัญลักษณ์อื่น ๆ เช่นการเคลื่อนไหวH ในที่สุดอาจเป็นนิพจน์ที่สุดกราฟิกของ self-awareness โดยทั่วไปสามารถมองเห็นในการแสดงความโกรธซึ่งจะพบมากที่สุดจาก 18 เดือนถึง 3 ปี ในการศึกษาระยะยาวของกลุ่มเด็ก สี่ บรอนสัน (1975) พบว่า ความเข้มของเสียงและความโกรธในความขัดแย้งของพวกเขาเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วระหว่างอายุ 1 ปี 2 มักจะ ความขัดแย้งของเด็กเกี่ยวข้องกับการต่อสู้ผ่านเครื่องเล่น ที่ไม่มีพวกเขาได้เล่นก่อน หรือหลัง จาก tug-of-war: เด็ก ๆ ที่ดูเหมือนจะ สามารถโต้แย้งเรื่องความเป็นเจ้าของ แทนที่อยากเล่นกับมัน ถึงแม้ว่ามันอาจจะน้อยกว่าการทำเครื่องหมายในสังคมอื่น การเชื่อมโยงระหว่างความรู้สึกของ 'ตัวเอง' และ 'เจ้าของ' เป็นคุณลักษณะโดดเด่นของเด็กในสังคมของตะวันตก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้สึกของตัวเอง AA พัฒนาในเด็กเล็กโดยองศา กระบวนการประโยชน์อาจจะคิดว่าในแง่ของการเกิดขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปของสองคุณสมบัติที่แยกจากกันค่อนข้าง: ตัวเองเป็นเรื่องและตัวเองเป็นวัตถุ วิลเลียมเจมส์แนะนำความแตกต่างในปี 1892 และโคตรของเขาเช่นชาร์ลส์คูลลีย์เพิ่มการอภิปรายการพัฒนา นับตั้งแต่นั้นนักจิตวิทยาได้อย่างต่อเนื่องในการสร้างทฤษฎี. B ตามที่เจมส์เป็นขั้นตอนแรกของเด็กบนถนนเพื่อความเข้าใจตัวเองสามารถมองเห็นเป็นรับรู้ว่าเขาหรือเธอมีอยู่ นี่คือมุมมองของตัวเองว่าเขามีข้อความ 'ตัวเองเป็นเรื่องที่' และเขามอบมันให้องค์ประกอบต่างๆ เหล่านี้รวมถึงการรับรู้ของหน่วยงานของตัวเองหนึ่ง (เช่นอำนาจของคนที่จะทำหน้าที่) และการรับรู้ของความเป็นเอกเทศหนึ่งจากคนอื่น ๆ คุณสมบัติเหล่านี้ค่อยๆออกมาเป็นทารกสำรวจโลกของพวกเขาและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ดูแลผู้ป่วย คูลลีย์ (1902) ชี้ให้เห็นว่าของตัวเองเป็นเรื่องที่เป็นกังวลเกี่ยวเนื่องกับความสามารถในการใช้อำนาจ เขาเสนอว่าตัวอย่างแรกนี้เป็นทารกพยายามที่จะควบคุมวัตถุทางกายภาพเช่นของเล่นหรือแขนขาของเขาหรือของเธอเอง นี้ตามด้วยความพยายามที่จะส่งผลกระทบต่อพฤติกรรมของคนอื่น ๆ ยกตัวอย่างเช่นเด็กทารกเรียนรู้ว่าเมื่อพวกเขาร้องไห้หรือยิ้มคนตอบสนองต่อพวกเขา. ซีอีกแหล่งที่มีประสิทธิภาพของข้อมูลสำหรับทารกเกี่ยวกับผลกระทบที่พวกเขาจะมีต่อโลกรอบตัวพวกเขาที่มีให้เมื่อคนอื่น ๆ เลียนแบบพวกเขา พ่อแม่หลายคนใช้เวลามากโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงต้นเดือนที่คัดลอกเปล่งเสียงทารกของพวกเขาและการแสดงออกในนอกจากนี้เด็กเล็กสนุกกับการมองในกระจกที่การเคลื่อนไหวของพวกเขาสามารถมองเห็นได้จะขึ้นอยู่กับ movements.This ของตัวเองไม่ได้ที่จะบอกว่าเด็กทารก ตระหนักถึงการสะท้อนเป็นภาพของตัวเอง (การพัฒนาในภายหลัง) แต่ลูอิสและบรูคส์กันน์ (1979) ชี้ให้เห็นว่าการพัฒนาทารกเข้าใจว่าการเคลื่อนไหวที่พวกเขาเห็นในกระจกมีความผูกพันกับตัวเองนำไปสู่การเจริญเติบโตของการรับรู้ว่าพวกเขามีความแตกต่างจากคนอื่น ๆ นี้เป็นเพราะพวกเขาและมีเพียงพวกเขาสามารถเปลี่ยนภาพสะท้อนในกระจก. D เข้าใจนี้ว่ากำไรลูกหลานของตัวเองเป็นตัวแทนยังคงพัฒนาในความพยายามที่จะร่วมมือกับคนอื่น ๆ ในการเล่น กลอง (1988) ชี้ให้เห็นว่ามันเป็นความสัมพันธ์แบบวันต่อวันดังกล่าวและการมีปฏิสัมพันธ์ที่ความเข้าใจของเด็กของเขา·หรือตัวเองโผล่ออกมา การสืบสวนเชิงประจักษ์ของเรื่องตัวเองจำาในเด็กเล็กมี แต่หายากค่อนข้างเพราะความยากลำบากของการสื่อสาร: แม้ว่าเด็กทารกสามารถสะท้อนให้เห็นถึงประสบการณ์ของพวกเขาแน่นอนพวกเขาไม่สามารถแสดงมุมมองของตัวเองโดยตรงนี้. E เมื่อเด็กได้รับ ระดับหนึ่งของความตระหนักในตนเองพวกเขาเริ่มที่จะวางในตัวเองทั้งชุดของประเภทซึ่งร่วมกันเช่นเล่นเป็นส่วนสำคัญในการกำหนดพวกเขาที่ไม่ซ้ำกันเป็น 'ตัวเอง' ขั้นตอนที่สองนี้ในการพัฒนาของความรู้สึกที่เต็มรูปแบบของตัวเองคือสิ่งที่ Lames เรียกว่าตัวเองเป็นวัตถุ ' นี้ได้รับการเห็นโดยมากจะเป็นมุมมองของตัวเองที่มีอิทธิพลมากที่สุดโดยองค์ประกอบทางสังคมเพราะมันถูกสร้างขึ้นจากบทบาททางสังคม (เช่นนักเรียนนักศึกษาพี่ชาย; เพื่อนร่วมงาน) และลักษณะที่ได้รับมาจากความหมายของพวกเขาจากการเปรียบเทียบหรือมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ คน (เช่นความคุ้มค่าความไว้วางใจความประหม่าความสามารถในกีฬา). F คูลลีย์และนักวิจัยอื่น ๆ ที่ชี้ให้เห็นการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างความเข้าใจของตัวเองของคนของตัวตนของพวกเขาและความเข้าใจของคนอื่น ๆ ของมัน คูลลีย์เชื่อว่าคนที่สร้างความรู้สึกของตัวตนจากปฏิกิริยาของคนอื่น ๆ ให้กับพวกเขาและจากมุมมองของพวกเขาเชื่อว่าคนอื่นมีส่วนของพวกเขาเองที่เขาเรียกว่าเป็นวัตถุที่มองกระจกตัวเอง 'เนื่องจากคนมาถึงวินาทีตัวเอง ขณะที่พวกเขาจะสะท้อนให้เห็นในคนอื่น ๆ ทุ่งหญ้า (1934) เดินต่อไปและเห็นตัวเองและสังคมโลกเป็นผูกพันความสัมพันธุ์ด้วยกัน 'ตนเองเป็นหลักโครงสร้างทางสังคมและมันเกิดขึ้นในประสบการณ์ทางสังคมที่เป็นไปไม่ได้ที่จะตั้งครรภ์ของตัวเองที่เกิดขึ้นด้านนอกของประสบการณ์ทางสังคม. G ลูอิสและบรูคส์กันน์แย้งว่าเป็นก้าวสำคัญในการพัฒนาจะมาถึงเมื่อเด็กสามารถที่จะกลายเป็นที่รู้จักตัวเองสายตาโดยการสนับสนุนของการได้เห็นการเคลื่อนไหวที่อาจเกิดขึ้น การรับรู้นี้เกิดขึ้นรอบวันเกิดปีที่สองของพวกเขา หนึ่งในการทดสอบลูอิสและบรูคส์กันน์ (1979) dabbed บางส่วนผงสีแดงบนจมูกของเด็กที่กำลังเล่นอยู่หน้ากระจกแล้วสังเกตเห็นว่าพวกเขามักสัมผัสจมูกของพวกเขา นักจิตวิทยาให้เหตุผลว่าถ้าเด็กรู้ว่าสิ่งที่พวกเขามักจะดูเหมือนพวกเขาจะประหลาดใจโดยเครื่องหมายสีแดงที่ผิดปกติและจะเริ่มสัมผัสมัน ในทางกลับกันพวกเขาพบว่าเด็ก 15 ถึง 18 เดือนโดยทั่วไปจะไม่สามารถที่จะรู้จักตัวเองเว้นแต่ความหมายอื่น ๆ เช่นการเคลื่อนไหวที่มีอยู่. H ในที่สุดอาจจะแสดงออกกราฟิกมากที่สุดของความตระหนักในตนเองโดยทั่วไปสามารถมองเห็นในการแสดงของ ความโกรธที่พบมากที่สุดจาก 18 เดือนถึง 3 ปี ในการศึกษาระยะยาวของกลุ่มของสามหรือสี่เด็ก, บรอนสัน (1975) พบว่าความรุนแรงของความยุ่งยากและความโกรธในความขัดแย้งของพวกเขาเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วที่มีอายุระหว่าง 1 และ 2 ปีที่ผ่านมา บ่อยครั้งที่ความขัดแย้งของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการต่อสู้มากกว่าของเล่นที่ไม่มีของพวกเขาได้เล่นกับก่อนหรือหลังชักชวนของสงคราม: เด็กดูเหมือนจะอภิปรายเป็นเจ้าของมากกว่าที่จะต้องการที่จะเล่นกับมัน แม้ว่ามันอาจจะทำเครื่องหมายน้อยในสังคมอื่น ๆ ที่เชื่อมโยงระหว่างความรู้สึกของ 'ตัวเอง' และ 'เจ้าของ' เป็นลักษณะเด่นในวัยเด็กในสังคมตะวันตก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เหมือนความรู้สึกของตนเองพัฒนาในเด็กโดยองศา กระบวนการสามารถเป็นประโยชน์จะคิดในแง่ของการเกิดขึ้นทีละน้อย สองคุณสมบัติค่อนข้างแยกตนเองเป็นประธาน และตนเองเป็นวัตถุ วิลเลียมเจมส์แนะนำความแตกต่างใน 1892 และโคตรของเขา เช่น ชาร์ล คูลีย์ เพิ่มการพัฒนาการอภิปรายตั้งแต่นั้นมา นักจิตวิทยาได้อาคารอย่างต่อเนื่องในทฤษฎี

b ตามเจมส์ เด็กเป็นขั้นตอนแรกบนถนนเพื่อความเข้าใจของตนเองที่สามารถเห็นได้เมื่อรับรู้ว่าเขาหรือเธอมีตัวตน นี้เป็นลักษณะของตนเอง ที่เขาติดป้ายว่า ' ตัวเองเป็นเรื่อง ' และเขาก็องค์ประกอบต่าง ๆ ได้แก่ การรับรู้ของตนเอง ( คือกำลังจะทำ )