Solving an open problem as proposed

Solving an open problem as proposed by inventing and productive failure approaches has been shown to prepare learners effectively for subsequent direct instruction. Inventing can raise awareness of knowl- edge gaps (cognitive) as well as increase curiosity about and interest in the learning contents (motiva- tional effects). However, studying the problem with a worked solution can have different cognitive and motivational advantages. In two experiments in quite different domains and settings (N1 1⁄4 42; N2 1⁄4 40), we tested to what extent working on an open problem (inventing)das opposed to studying a worked solution of the same problemdbetter prepares (1) student teachers for learning-strategy evaluation, and (2) 8th-graders for learning about ratios in physics. Transfer was better supported by a worked solution. Mediators were the (self-regulated) learning time on most relevant learning contents (Experiment 1) and self-efficacy (Experiment 2). Inventing, however, increased knowledge-gap experience as well as (in Experiment 1) interest and curiosity. The stable transfer effect in two different domains and settings raises interesting questions for further research that had not been systematically investigated so far.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แก้ปัญหาการเปิดตามที่เสนอโดย inventing และมีประสิทธิผลต่อความล้มเหลวได้รับการแสดงเพื่อเตรียมผู้เรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพการเรียนการสอนโดยตรงภายหลัง ประดิษฐ์คิดค้นเพื่อสามารถสร้างความตระหนักรู้ของช่องขอบ knowl (รับรู้) ตลอดจนเพิ่มอยากรู้เกี่ยวกับและสนใจในเนื้อหาการเรียนรู้ (ผล motiva tional) อย่างไรก็ตาม ศึกษาปัญหา ด้วยโซลูชั่นที่ทำงานได้รับรู้ และหัดข้อดีแตกต่างกัน ในการทดลองที่สองในโดเมนที่แตกต่างและการตั้งค่า (N1 1⁄4 42 N2 1⁄4 40), เราผ่านทดสอบขอบเขตงาน das มีปัญหาเปิด (ประดิษฐ์คิดค้นเพื่อ) ตรงข้ามกับการเรียนการแก้ปัญหาทำงานของ problemdbetter เดียวกันเตรียม (1) ครูนักเรียนการประเมินผลการเรียนรู้กลยุทธ์ และ (2) 8 นักเรียนเรียนเกี่ยวกับอัตราส่วนในการ โอนดีกว่าได้รับการสนับสนุน โดยการแก้ปัญหาทำงาน อักเสบมีเวลาเรียนรู้ (ตัวควบคุม) ในเนื้อหาเรียนรู้มากที่สุด (ทดสอบที่ 1) และตนเองประสิทธิภาพ (ทดสอบ 2) อย่างไรก็ตาม ประดิษฐ์คิดค้นเพื่อ เพิ่มช่องว่างของความรู้ประสบการณ์ดีเป็น (ในการทดลอง 1) สนใจและอยากรู้ ผลการโอนย้ายที่มีเสถียรภาพในโดเมนที่แตกต่างกันสองและเงื้อมมือการตั้งค่าคำถามการวิจัยที่ได้ไม่ถูกระบบตรวจสอบเพื่อให้ห่างไกลต่อไปที่น่าสนใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การแก้ปัญหาเปิดตามที่เสนอโดยการประดิษฐ์และวิธีการล้มเหลวในการผลิตได้รับการแสดงเพื่อเตรียมความพร้อมของผู้เรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพการเรียนการสอนตามมาโดยตรง ประดิษฐ์สามารถสร้างความตระหนักของช่องว่างความรู้ (องค์ความรู้) รวมทั้งเพิ่มความอยากรู้เกี่ยวกับความสนใจในเนื้อหาการเรียนรู้ (ผลกระทบ tional motiva-) อย่างไรก็ตามการศึกษาปัญหาที่เกิดขึ้นกับการแก้ปัญหาการทำงานที่แตกต่างกันจะมีข้อได้เปรียบในการคิดและสร้างแรงบันดาลใจ ในสองการทดลองในโดเมนที่แตกต่างกันมากและการตั้งค่า (N1 1/4 42; N2 1/4 40) เราได้ทดสอบสิ่งที่ขอบเขตการทำงานเกี่ยวกับปัญหาเปิด (ประดิษฐ์) ดาตรงข้ามกับการศึกษาการแก้ปัญหาการทำงานของ problemdbetter เดียวกันเตรียมความพร้อม (1 ) ครูนักเรียนสำหรับการประเมินผลการเรียนรู้กลยุทธ์และ (2) นักเรียนชั้น 8 สำหรับการเรียนรู้เกี่ยวกับอัตราส่วนในฟิสิกส์ บริการรถรับส่งที่ดีขึ้นได้รับการสนับสนุนโดยโซลูชั่นที่ทำงาน เป็นผู้ไกล่เกลี่ย (ที่มีการควบคุมตัวเอง) เวลาของการเรียนรู้ในเนื้อหาการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องมากที่สุด (การทดลองที่ 1) และการรับรู้ความสามารถตนเอง (การทดลองที่ 2) ประดิษฐ์ แต่เพิ่มขึ้นประสบการณ์ช่องว่างความรู้เช่นเดียวกับ (ในการทดลองที่ 1) ความสนใจและอยากรู้อยากเห็น ผลการโอนเงินมีเสถียรภาพในสองโดเมนที่แตกต่างกันและการตั้งค่าก่อให้เกิดคำถามที่น่าสนใจสำหรับการวิจัยต่อไปที่ไม่ได้รับการตรวจสอบอย่างเป็นระบบเพื่อให้ห่างไกล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แก้ไขปัญหาเปิดตามที่เสนอโดยวิธีการประดิษฐ์และความล้มเหลวของการผลิตได้รับการแสดงเพื่อเตรียมผู้เรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพสำหรับการเรียนการสอนโดยตรง ที่ตามมา ประดิษฐ์สามารถเพิ่มความตระหนักของ knowl - ช่องว่างขอบ ( ปัญญา ) รวมทั้งเพิ่มความอยากรู้และความสนใจในการเรียนรู้เนื้อหา ( ผล tional motiva - ) อย่างไรก็ตามการศึกษาปัญหาที่มีโซลูชั่นที่สามารถทำงานได้ประโยชน์ทางความคิด และสร้างแรงบันดาลใจที่แตกต่างกัน สองการทดลองในโดเมนที่แตกต่างกันมากและการตั้งค่า ( N1 1 ⁄ 4 42 ; N2 1 ⁄ 4 40 ) เราทดสอบสิ่งที่ขอบเขตการทำงานมีปัญหาเปิด ( ประดิษฐ์ ) das นอกคอกเรียนทำงานแก้ปัญหาของ problemdbetter เดียวกันเตรียม ( 1 ) นักเรียน ครูประเมินผลการเรียนรู้กลยุทธ์และ ( 2 ) นักเรียนชั้น 8 เพื่อการเรียนรู้เกี่ยวกับอัตราส่วนในฟิสิกส์ โอนดีได้รับการสนับสนุน โดยทำงานแก้ปัญหา ผู้ไกล่เกลี่ยเป็น ( กับตนเอง ) เวลาเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาที่เกี่ยวข้องมากที่สุด ( การทดลองที่ 1 ) และการรับรู้ความสามารถของตนเอง ( การทดลองที่ 2 ) ประดิษฐ์ อย่างไรก็ตาม เพิ่มช่องว่างความรู้ ประสบการณ์ ตลอดจน ( การทดลองที่ 1 ) ความสนใจและอยากรู้อยากเห็นที่มีผลในการสองโดเมนที่แตกต่างกันและการตั้งค่าที่น่าสนใจยกคำถามสำหรับการวิจัยเพิ่มเติมที่ไม่ได้มีระบบตรวจสอบเพื่อให้ห่างไกล