Focus on meaning Even older childre

Focus on meaning
Even older children have to work out some puzzles, for example, when familiar language is used in unfamiliar ways, as in the example below. When David (5 years, 1 month) was at his older sister’s birthday party, toasts were proposed with grape juice in stemmed glasses:
Father I’d like to propose a toasts.
Several minutes later, David raised his glass:
David I’d like to propose a piece of bread.
Only when laughter sent David slinking from the table did the group realize that he wasn’t intentionally making a play on word! He was concentrating so hard on performing the fascinating new gesture and the formulaic expression ‘I’d like to propose…’ that he failed to realize that the word he thought he knew-‘toasts’-was not the same toast and could not be replaced with its apparent near-synonym, ‘a piece of bread’.
Question formation
Randall (2 years, 9 months) asked the following questions in various situations over the cause of a day.
Are dogs can wiggle their tails?
Are those are my boots?
Are this is hot?
Randall had concluded that the trick of asking question was to put ‘are’ at the beginning of the sentence. His questions are good examples of Stage 3 in question development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เน้นความหมาย เด็กเก่าแม้ว่ามีการทำงานจากปริศนาบางอย่าง เช่น เมื่อมีใช้ภาษาที่คุ้นเคยในรูปแบบที่ไม่คุ้นเคย ดังตัวอย่างด้านล่าง เมื่อดาวิด (5 ปี 1 เดือน) ที่งานเลี้ยงวันเกิดของพี่สาวของเขา ถูกนำเสนอขนมปังกับน้ำองุ่นในแก้ว stemmed: พ่ออยากจะเสนอขนมปังหลายนาทีต่อมา เดวิดยกแก้วของเขา: ดาวิดอยากจะเสนอขนมปังเมื่อดาวิด slinking จากตารางส่งเสียงหัวเราะ ไม่กลุ่มรู้ว่า เขาไม่ได้ตั้งใจทำให้การเล่นคำ เขาได้มุ่งเน้นอย่างหนักในการทำรูปแบบลายเส้นใหม่น่าสนใจและการแสดงออกที่คำนวณจากสูตร 'อยากจะเสนอ...' ที่เขาไม่รู้ว่าเขาคิดว่า เขารู้คำ- 'ขนมปัง' -ไม่ปังเดียว และจะถูกแทนที่ ด้วยความชัดเจนใกล้คำเหมือน 'ขนมปัง' ไม่สร้างคำถามแรนดัล (2 ปี 9 เดือน) ถามคำถามต่อไปนี้ในสถานการณ์ต่าง ๆ มากกว่าสาเหตุของวัน สุนัขสามารถขยับหางบ้าง มีรองเท้าของฉันบ้าง นี่คือร้อนบ้างแรนดัลได้สรุปว่า เคล็ดลับของคำถามที่ถามถูกทำให้ 'เป็น' ที่จุดเริ่มต้นของประโยค คำถามของเขามีตัวอย่างที่ดีของ 3 ขั้นตอนในการพัฒนาคำถาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มุ่งเน้นไปที่ความหมาย
แม้แต่เด็กที่มีอายุมากกว่าที่จะต้องมีการทำงานออกปริศนาบางอย่างเช่นเมื่อภาษาที่คุ้นเคยถูกนำมาใช้ในรูปแบบที่ไม่คุ้นเคยเช่นเดียวกับในตัวอย่างด้านล่าง เมื่อดาวิด (5 ปี, 1 เดือน) อยู่ที่งานเลี้ยงวันเกิดพี่สาวของเขาถูกเสนอขนมปังปิ้งกับน้ำองุ่นในแก้วเกิด:
พ่อผมอยากจะนำเสนอขนมปังปิ้งได้.
หลายนาทีต่อมาเดวิดยกแก้วของเขา
เดวิดฉัน ต้องการที่จะนำเสนอชิ้นส่วนของขนมปัง.
เฉพาะเมื่อเสียงหัวเราะส่งเดวิด slinking จากตารางได้กลุ่มรู้ว่าเขาไม่ได้จงใจทำเล่นกับคำพูด! เขาได้รับการเน้นให้หนักในการแสดงท่าทางใหม่ที่น่าสนใจและการแสดงออก formulaic 'ผมอยากจะนำเสนอ ... ว่าเขาล้มเหลวที่จะรู้ว่าคำว่าเขาคิดว่าเขารู้ว่า-'toasts'-ไม่ใช่ขนมปังเหมือนกันและไม่อาจจะ แทนที่ด้วยเห็นได้ชัดใกล้ไวพจน์ของ 'ชิ้นส่วนของขนมปัง'.
คำถามที่ก่อ
แรนดัล (2 ปี 9 เดือน) ถามคำถามต่อไปนี้ในสถานการณ์ต่างๆมากกว่าสาเหตุของวัน.
เป็นสุนัขที่สามารถกระดิกหางของพวกเขา?
เป็นผู้ที่มีของฉัน รองเท้า?
Are แห่งนี้เป็นร้อน?
แรนดัลได้ข้อสรุปว่าเคล็ดลับของการถามคำถามที่จะใส่ 'จะ' ที่จุดเริ่มต้นของประโยค คำถามของเขาเป็นตัวอย่างที่ดีของขั้นตอนที่ 3 ในการพัฒนาคำถาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เน้นความหมายแม้แต่เด็กที่มีอายุมากกว่ามีงานข้างนอกปริศนาบางอย่างตัวอย่างเช่นเมื่อภาษาคุ้นเคยที่ใช้ในวิธีที่ไม่คุ้นเคย เช่นในตัวอย่างด้านล่าง เมื่อดาวิด ( 1 เดือน 5 ปี ) อยู่ที่งานเลี้ยงวันเกิดของพี่สาว ขนมปังปิ้งแบบกับองุ่นในก้านแว่น :พ่อผมขอขนมปังปิ้งหลายนาทีต่อมา ดาวิด ยกแก้วของเขา :เดวิด ฉันอยากจะขอเศษขนมปังเมื่อเสียงหัวเราะส่งเดวิด ซอกซอนจากโต๊ะทำกลุ่มตระหนักว่าเขาไม่ได้จงใจทำเล่นกับคำ เขาตั้งใจมากกับการแสดงที่น่าสนใจใหม่ ท่าทางและการแสดงออกเชิงใช้สูตร " ผมขอเสนอ . . . . . . . ที่เขาล้มเหลวที่จะตระหนักว่า คำที่เขาคิดว่าเขารู้ - "toasts " - ไม่เหมือนขนมปังปิ้งและไม่สามารถถูกแทนที่ ด้วยการปรากฏใกล้ไวพจน์ " ขนมปัง "รูปแบบคำถามแรนดอลล์ ( 2 ปี , 9 เดือน ) ถามคำถามในสถานการณ์ต่าง ๆ มากกว่า เพราะในวันต่อไปสุนัขสามารถกระดิกหาง ?นั่นรองเท้าของฉันจะเป็นร้อนแรนดัล ได้สรุปว่า หลอกถามคำถามใส่ " " ที่จุดเริ่มต้นของประโยค คำถามของเขาคือตัวอย่างที่ดีของการพัฒนาในขั้นตอนที่ 3 ในคำถาม