Volume 10 Number 1 Spring 2014Edito

Volume 10 Number 1 Spring 2014
Editor
Stephanie Anne Shelton http://jolle.coe.uga.edu
Students with Learning Disabilities in an Inclusive Writing Classroom
Jacobs, Patricia, [e-mail]
University of Florida, Florida, USA
Fu, Danling, [e-mail]
University of Florida, Florida, USA
Abstract
This article presents a case study on two fourth grade students with learning disabilities in two different writing situations: writing for test preparation and writing for digital stories. The students. writing behaviors, processes, and products in these two settings are contrasted. The differences in the students. writing experiences suggest that classroom teachers need to transform our teaching of writing by drawing on students. home literacies to ignite their passion and creativity. The research findings demonstrate that a test-driven teaching approach tends to limit students. ability as learners. Also, in contrast, instruction that values students. technological expertise energizes students. learning, helps them to reach their potential, and ensures their school success. The article concludes by advocating for change in classroom teachers teaching methods and curriculum by inviting students. home literacies into school, valuing their interests, and preparing them to be literate citizens for the 21st century.
Key words: learning disabilities, writing, digital literacies, home literacies
Please cite this article as: Jacobs, P., & Fu, D. (2014). Students with learning disabilities in an inclusive writing classroom. Journal of Language and Literacy Education [Online], 10(1), 100-113. Retrieved from http://jolle.coe.uga.edu.
Jacobs, P., & Fu, D. / Learning Disabilities (2014) 101
Writing is difficult for many students, and poses special challenges for students with learning disabilities (Harris, Graham, & Mason, 2006). These students have historically been disadvantaged (Berry, 2006; McPhail & Freeman, 2005) through education in classroom settings away from most peers their age. In resource rooms, teachers group students diagnosed with learning disabilities (LD), where they often work on isolated skills and do not gain a broader picture of the complexities of writing (Graham, Harris, Fink-Chorzempa, & MacArthur, 2003). Year by year, these students continue to fall behind their peers in regular classrooms (Van Kraayenoord, Miller, Moni, & Jobling, 2009). Teachers, researchers, and parents have challenged this kind of homogeneous grouping practice because students with LD are separated from mainstream education, limiting interaction with their mainstream peers and often receiving inferior instruction. Research has indicated that students with LD benefit from learning in an environment that engages them in peer-interaction and authentic literacy learning activities (Graham & Perrin, 2007).
In order to provide students with LD equal learning opportunities and an effective learning environment, several researchers have recommended an inclusive model (Cole, Waldron, Majd, & Hasazi, 2004; McLeskey & Waldron, 2000) since the late 1990s. The inclusive model aims to educate as many students with disabilities as possible in regular classroom settings while still meeting their unique needs based on the least restrictive environment (LRE) provision of the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA, 2004). LRE means that, to the maximum extent possible, school districts must educate students with disabilities in regular education classrooms and provide them with appropriate support such as curriculum modification, an itinerant teacher with special education training, or computer-assisted devices as examples. IDEA requires that school districts have a continuum of placements and services available to accommodate the needs of all children with disabilities ranging from care facilities to regular classroom settings with support services. The students. needs as determined by the Individual Education Program (IEP) and each individual student.s IEP team drive the degree of inclusion. It is important to point out that the inclusive model alone does not guarantee academic gains; however, students with mild LD who are educated along with their peers in an integrated educational setting have been found to benefit academically, socially, and emotionally (Ferretti, MacArthur, & Okolo, 2001; Waldron & McLeskey,1998).
Many students with LD face greater challenges than their education peers without LD when learning how to write. Writing is a complex process that requires the integration of many cognitive and social processes and comprehensive language skills. Students with learning difficulties struggle with generating topics, planning and organizing, editing, revising, monitoring the writing process, and transcribing words (Patel & Laud, 2007; Troia, 2006). They have fewer strategies with writing, less knowledge about writing, and behavior and motivational factors that impede success as school writers (MacArthur,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หมายเลขไดรฟ์ข้อมูล 10 1 ฤดูใบไม้ผลิ 2014แก้ไขเชลตันสเตฟานีแอนน์ http://jolle.coe.uga.eduนักเรียนพิการเรียนในห้องเรียนการเขียนรวมJacobs แพทริเซีย [e-mail]มหาวิทยาลัยฟลอริดา ฟลอริดา สหรัฐอเมริกาFu, Danling, [e-mail]มหาวิทยาลัยฟลอริดา ฟลอริดา สหรัฐอเมริกาบทคัดย่อบทความนี้นำเสนอกรณีศึกษาในนักเรียนเกรดสี่สองพิการเรียนในสองมือเขียนสถานการณ์: การเขียนสำหรับเตรียมสอบ และเขียนเรื่องราวดิจิตอล ให้นักเรียน เขียนพฤติกรรม กระบวนการ และผลิตภัณฑ์ในการตั้งค่าเหล่านี้ทั้งสองจะแตกต่าง ความแตกต่างในนักเรียน ประสบการณ์เขียนแนะนำว่า อาจารย์ต้องเปลี่ยนเราสอนเขียนวาดบนนักเรียน literacies บ้านจะจุดประกายความรักและความคิดสร้างสรรค์ ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่า วิธีการทดสอบการขับเคลื่อนการเรียนการสอนมีแนวโน้มจะ จำกัดนักเรียน ความสามารถเป็นผู้เรียน นอกจากนี้ ในความคมชัด การเรียนการสอนที่มีค่านัก เทคโนโลยีให้ความนักเรียน การเรียนรู้ ช่วยให้ไปถึงศักยภาพของพวกเขา และใจประสบความสำเร็จของโรงเรียน บทความสรุป โดยเรียกร้องการเปลี่ยนแปลงการสอนวิธีการและหลักสูตร โดยเชิญชวนนักเรียนในห้องเรียน literacies บ้านไปโรงเรียน มูลค่าผลประโยชน์ของตน และเตรียมความพร้อมเพื่อให้ประชาชนรู้สำหรับศตวรรษที่ 21คำสำคัญ: พิการทางการเรียน เขียน ดิจิตอล literacies บ้าน literaciesโปรดอ้างอิงบทความนี้เป็น: Jacobs, P. และ Fu, D. (2014) นักศึกษาที่พิการทางการเรียนในห้องเรียนการเขียนรวม สมุดรายวันของภาษาและความรู้ทางการศึกษา [ออนไลน์], 10(1), 100-113 ดึงข้อมูลมาจาก http://jolle.coe.uga.eduJacobs, P. และ Fu, D. / เรียนพิการ (2014) 101เขียนเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนจำนวนมาก และ poses ปัญหาพิเศษสำหรับนักเรียนพิการเรียน (Harris เกรแฮม & Mason, 2006) นักเรียนเหล่านี้ในอดีตมีผู้ด้อยโอกาส (Berry, 2006 McPhail & Freeman, 2005) ผ่านการศึกษาในห้องเรียนการตั้งค่าจากเพื่อนส่วนใหญ่อายุ ทรัพยากรห้อง ครูจัดกลุ่มนักเรียนที่มีความบกพร่องการเรียนรู้ (LD), ที่พวกเขามักจะทำงานแยกทักษะ และได้รับภาพกว้างขึ้นของความซับซ้อนของการเขียน (Graham แฮร์ริส นกกระจอก Chorzempa และแมค อาเธอร์ 2003) ปีปี นักเรียนเหล่านี้ยังคงล้าหลังกว่าเพื่อนในห้องเรียนปกติ (Van Kraayenoord มิลเลอร์ รเจกต์ & Jobling, 2009) ครู นักวิจัย และผู้ปกครองได้ท้าทายฝึกเหมือนการจัดกลุ่มชนิดนี้เนื่องจากนักเรียนที่ มี LD จะแยกออกจากการศึกษากระแสหลัก จำกัดการโต้ตอบกับเพื่อนของพวกเขาหลัก และมักจะได้รับการเรียนการสอนที่ด้อยกว่า วิจัยได้ระบุว่า นักเรียนที่ มี LD ได้ประโยชน์จากการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมของพวกเขาปฏิสัมพันธ์เพียร์และแท้รู้การเรียนรู้ (Graham & แร็ง 2007)เพื่อให้นักเรียน มีโอกาสเรียนเท่ากับ LD และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ หลายนักวิจัยได้แนะนำแบบรวม (Cole เตรียม Majd, & Hasazi, 2004 McLeskey และเตรียม 2000) ตั้งแต่ปลายปี 1990 แบบรวมที่มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความรู้มากนักเรียนพิการเป็นไปได้ในการตั้งค่าชั้นเรียนปกติก็ยัง ตรงตามความต้องการเฉพาะที่อิงการจัดสภาพแวดล้อม (LRE) อย่างน้อยเข้มงวดบุคคลที่กฎหมายการศึกษาผู้พิการ (ความคิด 2004) LRE หมายความ ว่า สูงสุดเท่าที่เป็นไปได้ สถาบันการศึกษาต้องให้ความรู้แก่นักเรียนพิการในห้องเรียนการศึกษาปกติ และให้ความสนับสนุนที่เหมาะสมเช่นหลักสูตรแก้ไข เป็นครูจึง มีการฝึกอบรมการศึกษาพิเศษ หรืออุปกรณ์คอมพิวเตอร์ช่วยเป็นตัวอย่าง ความคิดต้องมีสถาบันการศึกษาต่อเนื่องของพื้นที่โฆษณาและการบริการเพื่อรองรับความต้องการของเด็กพิการตั้งแต่เหนือการตั้งค่าชั้นเรียนปกติกับบริการสนับสนุน ให้นักเรียน ต้องการตามกำหนดโปรแกรมการศึกษารายบุคคล (IEP) และ student.s แต่ละแต่ละไดรฟ์ทีม IEP ระดับการรวม มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อชี้ให้เห็นว่า แบบรวมเพียงอย่างเดียวไม่รับประกันกำไรวิชาการ อย่างไรก็ตาม พบนักเรียน LD อ่อนที่ศึกษาพร้อมกับเพื่อนของพวกเขาในการศึกษาแบบบูรณาการ เพื่อประโยชน์วิชาการ สังคม และอารมณ์ (Ferretti แมคอาเธอร์ & Okolo, 2001 เตรียม & McLeskey, 1998)นักเรียนจำนวนมากกับ LD เผชิญความท้าทายที่มากขึ้นมากกว่าเพื่อนศึกษาโดย LD เมื่อเรียนรู้วิธีการเขียน การเขียนเป็นกระบวนการซับซ้อนที่ต้องมีการบูรณาการกระบวนการทางปัญญา และทางสังคมและทักษะการใช้ภาษาที่ครอบคลุมมากมาย นักเรียน มีการเรียนรู้ความยากลำบากต่อสู้กับสร้างหัวข้อ การวางแผน และจัด งาน แก้ไข แก้ไข การตรวจสอบการเขียน และการแปลงคำ (Patel และลอด 2007 Troia, 2006) พวกเขามีกลยุทธ์เขียน เขียน และลักษณะการทำงาน และปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจที่เป็นอุปสรรคต่อความสำเร็จเป็นโรงเรียนนักเขียน (แมคอาเธอร์ น้อยรู้น้อยลง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปริมาณ 10 จำนวน 1 ฤดูใบไม้ผลิ 2014
แก้ไข
สเตฟานีแอนน์เชลตัน http://jolle.coe.uga.edu
นักเรียนที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ในชั้นเรียนการเขียน Inclusive
จาคอบส์, แพทริเซี [e-mail]
มหาวิทยาลัยฟลอริดา, Florida, USA
ฟู Danling, [e-mail]
มหาวิทยาลัยฟลอริด้า, ฟลอริด้า, สหรัฐอเมริกา
บทคัดย่อ
บทความนี้นำเสนอกรณีศึกษาเกี่ยวกับสองนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สี่ที่มีความพิการการเรียนรู้ในการเขียนสองสถานการณ์ที่แตกต่างกัน: การเขียนเพื่อเตรียมการทดสอบและการเขียนเรื่องราวดิจิตอล นักเรียน. พฤติกรรมการเขียนกระบวนการและผลิตภัณฑ์ในการตั้งค่าเหล่านี้ทั้งสองจะเปรียบเทียบ ความแตกต่างในนักเรียน เขียนประสบการณ์แนะนำว่าครูต้องเปลี่ยนการเรียนการสอนของการเขียนของเราโดยการวาดภาพบนนักเรียน Literacies บ้านที่จะจุดชนวนความรักและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการเรียนการสอนวิธีการทดสอบขับเคลื่อนมีแนวโน้มที่จะ จำกัด นักเรียน ความสามารถในการเป็นผู้เรียน นอกจากนี้ในทางตรงกันข้ามการเรียนการสอนนักเรียนที่มีค่า ความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีพลังงานนักเรียน การเรียนรู้จะช่วยให้พวกเขาไปถึงศักยภาพของพวกเขาและสร้างความมั่นใจความสำเร็จของโรงเรียนของพวกเขา บทความสรุปโดยเรียกร้องให้มีการเปลี่ยนแปลงในห้องเรียนครูวิธีการสอนและหลักสูตรโดยเชิญชวนนักเรียน Literacies บ้านเข้าไปในโรงเรียนมูลค่าความสนใจของพวกเขาและการเตรียมความพร้อมให้พวกเขาเป็นพลเมืองความรู้สำหรับศตวรรษที่ 21.
คำสำคัญ: บกพร่องทางการเรียนรู้การเขียน Literacies ดิจิตอล Literacies บ้าน
โปรดอ้างอิงบทความนี้เป็น: จาคอบส์พี & Fu, D. (2014) นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ในห้องเรียนการเขียนรวม วารสารภาษาและความรู้การศึกษา [Online], 10 (1), 100-113 แปลจาก http://jolle.coe.uga.edu.
จาคอบส์พี & Fu, D. / บกพร่องทางการเรียนรู้ (2014) 101
การเขียนเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนจำนวนมากและความท้าทายเป็นพิเศษสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ (แฮร์ริส เกรแฮมและเมสัน, 2006) นักเรียนเหล่านี้ได้รับการอดีตผู้ด้อยโอกาส (Berry, 2006 แม็กเฟล & Freeman, 2005) ที่ผ่านการศึกษาในการตั้งค่าในชั้นเรียนออกไปจากคนรอบข้างส่วนใหญ่อายุของพวกเขา ในห้องพักทรัพยากรนักเรียนกลุ่มครูผู้สอนได้รับการวินิจฉัยที่มีความพิการการเรียนรู้ (LD) ที่พวกเขามักจะทำงานเกี่ยวกับทักษะการแยกและไม่ได้รับภาพที่กว้างขึ้นของความซับซ้อนของการเขียน (เกรแฮมแฮร์ริส, ตำรวจ-Chorzempa และแมค 2003) ปีโดยปีนักเรียนเหล่านี้ยังคงตกอยู่เบื้องหลังเพื่อนของพวกเขาในห้องเรียนปกติ (Van Kraayenoord มิลเลอร์, Moni และ Jobling 2009) ครูนักวิจัยและผู้ปกครองมีความท้าทายชนิดของการปฏิบัติที่เป็นเนื้อเดียวกันการจัดกลุ่มนี้เพราะนักเรียนที่มี LD จะแยกออกจากการศึกษากระแสหลัก จำกัด การมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานหลักของพวกเขาและมักจะได้รับการเรียนการสอนที่ด้อยกว่า มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มีผลประโยชน์ LD จากการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่มีส่วนร่วมกับพวกเขาในแบบ peer-ปฏิสัมพันธ์และกิจกรรมการเรียนรู้อ่านออกเขียนได้ของแท้ (Graham & เพอร์ริน 2007) ความ.
เพื่อที่จะให้นักเรียนที่มีปัญหาทางการเรียนรู้โอกาสที่เท่าเทียมกันและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพหลาย นักวิจัยได้แนะนำรูปแบบครบวงจร (โคล Waldron, Majd และ Hasazi 2004; & McLeskey Waldron, 2000) ตั้งแต่ปลายปี 1990 รูปแบบรวมมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความรู้นักเรียนเป็นจำนวนมากที่มีความพิการที่เป็นไปได้ในการตั้งค่าในชั้นเรียนปกติขณะที่ยังคงตอบสนองความต้องการเฉพาะของพวกเขาขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมที่เข้มงวดน้อย (LRE) การให้บุคคลที่มีความพิการพระราชบัญญัติการศึกษา (IDEA, 2004) LRE หมายความว่าในขอบเขตสูงสุดที่เป็นไปได้โรงเรียนต้องสอนนักเรียนที่มีความพิการในห้องเรียนการศึกษาปกติและให้พวกเขาด้วยการสนับสนุนที่เหมาะสมเช่นการปรับเปลี่ยนหลักสูตรครูการท่องเที่ยวด้วยการฝึกอบรมการศึกษาพิเศษหรืออุปกรณ์คอมพิวเตอร์ช่วยเป็นตัวอย่าง IDEA ต้องการให้โรงเรียนมีความต่อเนื่องของตำแหน่งและบริการเพื่อรองรับความต้องการของเด็กทุกคนที่มีความพิการตั้งแต่สิ่งอำนวยความสะดวกในการดูแลการตั้งค่าในชั้นเรียนปกติกับบริการสนับสนุน นักเรียน. ความต้องการที่กำหนดโดยโครงการส่วนบุคคลการศึกษา (IEP) และแต่ละทีม IEP student.s ขับรถระดับของการรวม มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะชี้ให้เห็นว่ารูปแบบการรวมเพียงอย่างเดียวไม่ได้รับประกันกำไรทางวิชาการ อย่างไรก็ตามนักเรียนที่มีปัญหาทางการอ่อนที่มีการศึกษาพร้อมกับเพื่อนของพวกเขาในการตั้งค่าการศึกษาแบบบูรณาการได้รับพบว่าจะได้รับประโยชน์ในด้านวิชาการสังคมและอารมณ์. (Ferretti, แมคและ okolo 2001; Waldron & McLeskey, 1998)
นักเรียนหลายคนที่มี LD ต้องเผชิญกับความท้าทายมากขึ้นกว่าเพื่อนการศึกษาของพวกเขาโดยไม่ต้อง LD เมื่อการเรียนรู้วิธีการเขียน เขียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่ต้องมีการบูรณาการกระบวนการทางปัญญาและสังคมจำนวนมากและทักษะการใช้ภาษาที่ครอบคลุม นักเรียนที่มีปัญหาการเรียนรู้การต่อสู้กับหัวข้อที่ก่อให้เกิดการวางแผนและการจัดระเบียบแก้ไขทบทวนการตรวจสอบขั้นตอนการเขียนและการถ่ายทอดคำ (เทลและชม 2007; Troia, 2006) พวกเขามีกลยุทธ์น้อยลงด้วยการเขียนความรู้น้อยเกี่ยวกับการเขียนและพฤติกรรมและปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจที่เป็นอุปสรรคต่อความสำเร็จในฐานะนักเขียนที่โรงเรียน (แมค

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หมวด 10 หมายเลข 1 ฤดูใบไม้ผลิ 2014บรรณาธิการสเตฟานี แอน http://jolle.coe.uga.edu เชลตันนักเรียนที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ในชั้นเรียนการเขียนรวม[e-mail] จาคอบส์ แพทริเซียมหาวิทยาลัยฟลอริดา , Florida , สหรัฐอเมริกาdanling [e-mail] , ฟูมหาวิทยาลัยฟลอริดา , Florida , สหรัฐอเมริกาบทคัดย่อบทความนี้นำเสนอกรณีศึกษาที่ 2 เป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ การเขียนที่แตกต่างกันสองสถานการณ์ : เขียนเพื่อเตรียมสอบ และการเขียนข่าวดิจิตอล นักเรียน เขียนพฤติกรรม กระบวนการ และผลิตภัณฑ์เหล่านี้สองการตั้งค่าเป็นแบบ . ความแตกต่างของนักเรียน เขียนประสบการณ์ให้ครูต้องเปลี่ยนการสอนของเราเขียนโดยวาดให้นักเรียน บ้าน literacies เพื่อจุดชนวนความรักของพวกเขาและความคิดสร้างสรรค์ ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการทดสอบขับเคลื่อนวิธีการสอนมีแนวโน้มที่จะ จำกัด นักเรียน ความสามารถที่ผู้เรียน นอกจากนี้ ในทางตรงกันข้าม การสอนว่า ค่าคน เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีพลังงานคน การเรียนรู้ ช่วยให้พวกเขาเข้าถึงศักยภาพของตนเอง และยืนยันความสำเร็จของโรงเรียน . บทความนี้สรุปโดยสนับสนุนเพื่อเปลี่ยนวิธีการสอน และหลักสูตรในชั้นเรียน ครูให้นักเรียน บ้าน literacies ในโรงเรียน มูลค่าผลประโยชน์ และเตรียมความพร้อมให้พวกเขาเป็นพลเมืองมีการศึกษาสำหรับศตวรรษที่ 21คำสำคัญ : การเรียนรู้ , การเขียน , ดิจิตอล literacies บ้าน literaciesโปรดอ้างอิงบทความนี้ : Jacobs , หน้า , กังฟู , D . ( 2014 ) นักเรียนที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ในชั้นเรียนการเขียนรวม วารสารภาษาและการศึกษาออนไลน์ [ ความรู้ ] 10 ( 1 ) 100-113 . ดึงข้อมูลจาก http://jolle.coe.uga.edu .เจคอบ , หน้า , กังฟู , D . ( 2014 ) 101 / การเรียนรู้การเขียนเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนหลายคนและ poses ความท้าทายเป็นพิเศษสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ ( แฮร์ริสเกรแฮม แอนด์ เมสัน , 2006 ) นักเรียนที่ได้รับในอดีตที่ด้อยโอกาส ( Berry , 2006 ; mcphail & Freeman , 2005 ) ผ่านการศึกษาในห้องเรียนการตั้งค่าห่างจากเพื่อนมากที่สุด อายุของพวกเขา ในทรัพยากรห้อง กลุ่มนักศึกษา ครูนิจ ที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ ( LD ) ที่พวกเขามักจะทำงานแยกทักษะ และไม่รับรูปภาพของความซับซ้อนของการเขียน ( เกรแฮม แฮร์ริส ฟิง chorzempa & แมคอาเธอร์ , 2003 ) ปีนักศึกษาเหล่านี้ยังคงล้าหลังกว่าเพื่อนในชั้นเรียนปกติ ( รถตู้ kraayenoord มิลเลอร์ , โมนิและ jobling , 2009 ) อาจารย์ นักวิจัย และพ่อแม่ได้ท้าทายการปฏิบัติแบบนี้เป็นเพราะกลุ่มนักเรียน LD จะแยกจาก หลัก การศึกษาการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน หลักของพวกเขาและมักจะได้รับด้อยวิชา การวิจัยได้แสดงให้เห็นว่านักเรียน LD ได้รับประโยชน์จากการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่เกี่ยวในการปฏิสัมพันธ์และกิจกรรมการเรียนรู้เท่าทันเพื่อนแท้ ( Graham & แร็ง , 2007 )เพื่อให้นักศึกษาเรียนรู้ LD เท่ากับโอกาสและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มีประสิทธิภาพ นักวิจัยหลายแห่งได้แนะนำรูปแบบรวม ( โคล วอลดรอน , Majd & hasazi , 2004 ; mcleskey & วอลดรอน , 2000 ) ตั้งแต่ปลายปี 1990 . รูปแบบรวมมีวัตถุประสงค์เพื่อให้การศึกษาแก่นักเรียนพิการมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ในการตั้งค่าห้องเรียนปกติ ในขณะที่ ยังตอบสนองความต้องการเฉพาะของพวกเขาขึ้นอยู่กับการริบทรัพย์สิน ( lre ) บทบัญญัติของบุคคลที่มีความพิการพระราชบัญญัติการศึกษา ( ความคิด , 2004 ) lre หมายความว่าเพื่อขอบเขตสูงสุดที่เป็นไปได้ โรงเรียนต้องให้การศึกษาแก่นักเรียนพิการในชั้นเรียนการศึกษาปกติและให้พวกเขาด้วยการสนับสนุนที่เหมาะสม เช่น การปรับเปลี่ยนหลักสูตร ครูตามด้วยการฝึกอบรมการศึกษาพิเศษ หรือใช้อุปกรณ์ เช่น ตัวอย่าง ความคิดต้องการให้โรงเรียนมีความต่อเนื่องขององค์กรและการให้บริการ เพื่อรองรับความต้องการของเด็กพิการตั้งแต่การดูแลเครื่องการตั้งค่าห้องเรียนปกติ ด้วยบริการสนับสนุน นักเรียน ความต้องการที่กำหนดโดยโปรแกรมการศึกษารายบุคคล ( IEP ) และให้นักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล ของทีม IEP ไดรฟ์ระดับรวม มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะชี้ให้เห็นว่าโดยรวม แบบคนเดียวไม่รับประกันกำไรทางวิชาการ อย่างไรก็ตาม นักเรียน LD อ่อนที่มีการศึกษาพร้อมกับเพื่อนของพวกเขาในการบูรณาการการศึกษาได้พบเพื่อประโยชน์ในด้านวิชาการ สังคม และอารมณ์ ( เฟอเรตตี้ แมค และ okolo , 2001 ; วอลดรอน & mcleskey , 1998 )นักเรียนหลายคนหน้า LD ความท้าทายมากกว่าเพื่อนการศึกษาของพวกเขาโดยไม่ต้อง LD เมื่อเรียนรู้วิธีการเขียน การเขียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่ต้องใช้รวมของกระบวนการทางปัญญาและสังคมมากมาย และครอบคลุมทักษะภาษา นักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนการต่อสู้ด้วยการสร้างหัวข้อ การวางแผนและการจัดระเบียบ , แก้ไข , แก้ไข , การตรวจสอบกระบวนการเขียนและถ่ายทอดคำพูด ( Patel & สรรเสริญ , 2007 ; Troia , 2006 ) พวกเขามีน้อย กลยุทธ์กับการเขียน ความรู้น้อยเกี่ยวกับการเขียนและพฤติกรรมและแรงจูงใจที่ขัดขวางความสำเร็จในฐานะนักเขียน ( Macarthur , โรงเรียน