Similarly, Goh (2000) identifies se

Similarly, Goh (2000) identifies several real-time factors that influence listening comprehension faced by a group of English as a Second language (ESL). According to Goh (2000) five common listening comprehension problems are identified by students: they quickly forget what they heard; don’t recognize words they know; understand words but not the intended message; neglect the next part when thinking about meaning; and are unable to form a mental representation from words heard. Those factors were further divided in to five categories: test, listener, speaker, task, and environment. Under the category of listener, was believed to be one of the factors influencing the learners' listening comprehension. Under the category of test, the factor most reported was related to insufficient time available for processing. When other tasks, such as the activity of 13 note-taking, were involved in the process of listening, time available for processing on incoming message might be negatively influenced as a result.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในทำนองเดียวกัน โก๊ะ (2000) ระบุแบบเรียลไทม์หลายปัจจัยที่มีอิทธิพลต่ออาทิเผชิญตามกลุ่มของภาษาอังกฤษเป็นภาษาสอง (ESL) ตามโก๊ะ (2000) ห้าทั่วไปอาทิ มีระบุปัญหา โดยนักเรียน: พวกเขาลืมสิ่งที่พวกเขาได้ยิน ได้อย่างรวดเร็ว ไม่รู้จักคำที่พวกเขารู้ เข้าใจคำแต่ไม่ตั้งใจข้อความ ละเลยส่วนต่อไปเมื่อความคิดเกี่ยวกับความหมาย และจะไม่สามารถเป็นตัวแทนจิตใจจากคำพูดที่ได้ยิน ปัจจัยเหล่านั้นถูกเพิ่มเติมแบ่งเป็น 5 หมวด: ทดสอบ ฟัง ลำโพง งาน และสิ่งแวดล้อม ภายใต้ประเภทของการฟัง ถูกเชื่อว่าจะเป็นหนึ่งในปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเข้าใจในการฟังของนักเรียน ภายใต้ประเภทของการทดสอบ ปัจจัยที่สุดรายงานเกี่ยวข้องกับเวลาไม่เพียงพอพร้อมใช้งานสำหรับการประมวลผล เมื่องานอื่น ๆ เช่นกิจกรรมของ 13 จด มีส่วนร่วมในกระบวนการเวลาในการฟัง พร้อมใช้งานสำหรับ การประมวลผลข้อความขาเข้าอาจมีผลเสียผลมาเป็นผลอย่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในทำนองเดียวกันโก๊ะ (2000) ระบุปัจจัยหลายอย่างในเวลาจริงที่มีอิทธิพลต่อการฟังต้องเผชิญกับกลุ่มภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (ESL) ตามที่โก๊ะ (2000) ห้าปัญหาเข้าใจในการฟังที่พบบ่อยมีการระบุโดยนักเรียนที่พวกเขาได้อย่างรวดเร็วลืมสิ่งที่พวกเขาได้ยิน ไม่รู้จักคำว่าพวกเขารู้; เข้าใจคำพูด แต่ไม่ข้อความที่ตั้งใจไว้; ละเลยส่วนถัดไปเมื่อคิดเกี่ยวกับความหมาย และไม่สามารถที่จะก่อให้เกิดการเป็นตัวแทนทางจิตจากคำพูดที่ได้ยิน ปัจจัยเหล่านั้นถูกแบ่งออกต่อไปในห้าหมวดหมู่: การทดสอบฟัง, ลำโพง, งานและสภาพแวดล้อม ภายใต้หมวดหมู่ของผู้ฟังก็เชื่อว่าจะเป็นหนึ่งในปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความเข้าใจในการฟังเพลงของผู้เรียน ภายใต้หมวดหมู่ของการทดสอบปัจจัยที่มีการรายงานมากที่สุดคือเวลาที่เกี่ยวข้องกับการไม่เพียงพอสำหรับการประมวลผล เมื่องานอื่น ๆ เช่นกิจกรรม 13 จดบันทึกมีส่วนร่วมในกระบวนการของการรับฟังเวลาที่มีอยู่สำหรับการประมวลผลข้อความที่เข้ามาอาจจะได้รับอิทธิพลทางลบเป็นผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในทำนองเดียวกัน โก ( 2000 ) ระบุหลายเรียลไทม์ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการฟังที่เผชิญ โดยกลุ่มของภาษาอังกฤษในฐานะภาษาที่สอง ( ESL ) ตามโก ( 2000 ) โดยการฟังปัญหาห้าระบุนักเรียน : พวกเขาลืมสิ่งที่พวกเขาได้ยิน ไม่รู้จักคําว่า เข้าใจคำแต่ไม่ใช่ตั้งใจข้อความ ; ละเลยส่วนถัดไปเมื่อคิดเกี่ยวกับความหมาย และไม่สามารถที่จะฟอร์มการแสดงจิตใจจากคำพูดที่ได้ยิน ปัจจัยเหล่านั้น ได้แบ่งออกเป็น 5 ประเภท คือ แบบทดสอบ ผู้ฟัง ผู้พูด และงานสิ่งแวดล้อม ภายใต้ประเภทของผู้ฟัง ก็เชื่อว่าจะเป็นหนึ่งในปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อผู้เรียนฟังเพื่อจับใจความ ภายใต้ประเภทของการทดสอบปัจจัยส่วนใหญ่รายงานว่ามีความสัมพันธ์กับเวลาไม่เพียงพอพร้อมสำหรับการประมวลผล เมื่องานอื่น ๆ เช่น กิจกรรม 13 จดบันทึก มีส่วนร่วมในกระบวนการของการฟัง เวลาพร้อมสำหรับการประมวลผลข้อความขาเข้าอาจจะส่งผลเสียต่อผล