Findingsshowed no quantitative diff

Findings
showed no quantitative difference in frequency of practices between teachers in the control group and the lesson study group either before or after the Lesson Study. Lesson Study Observation Checklists indicated an impact of the lesson study discussion process on instruction within the Lesson Study group. Interviews revealed homogeneity in the methods, strategies, and climates teachers employ to foster creative and critical thinking. Findings revealed climates that promote creative and critical thinking are supportive of collaboration, trusting, and valuing of creativity. This study concluded that the instruction of creative and critical thinking is primarily
influenced by four factors: the use of research-proven strategies that foster students’ creative and critical thinking, teachers’ own definitions of and experiences with creativity, participation in professional development activities that include dialogue and reflection such as the Lesson Study approach, and a school atmosphere that values, supports, and encourages collaboration and teacher-designed, student-centered instructional methods. This research recommends that educational practice includes building teachers’ background knowledge about creative and critical thinking, giving teachers practical, proven ideas that are easily implemented within the existing curriculum, and employing the Lesson Study approach as a professional development tool. This study also recommends further investigation of the stages of development of creative thinking for students, the stages of development in teaching for creativity and critical thinking, and differences between how creativity can be used by individual teachers and teams of teachers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พบพบว่าไม่แตกต่างเชิงปริมาณในความถี่ของการปฏิบัติระหว่างครูในกลุ่มควบคุมและกลุ่มศึกษาบทเรียนก่อน หรือหลัง จาก ศึกษาบทเรียน เรียนศึกษาสังเกตรายการตรวจสอบระบุผลกระทบของการเรียนศึกษาสนทนาบนคำแนะนำภายในกลุ่มเรียนบทเรียน สัมภาษณ์เปิดเผย homogeneity ในการว่าจ้างครูวิธี กลยุทธ์ และสภาพอากาศเพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ และที่สำคัญ ผลการวิจัยเปิดเผยสภาพอากาศที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ และที่สำคัญสนับสนุนความร่วมมือ ความเชื่อถือ และการกำหนดค่าของความคิดสร้างสรรค์ การศึกษานี้สรุปว่า การสอนความคิดสร้างสรรค์ และที่สำคัญเป็นหลักรับอิทธิพลจากปัจจัยที่สี่: การใช้กลยุทธ์การวิจัยที่มีพิสูจน์ที่สร้างนักคิดสร้างสรรค์ และที่สำคัญ ข้อกำหนดของครูเองของ และประสบการณ์ความคิดสร้างสรรค์ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมพัฒนาอาชีพที่มีการเจรจาและการสะท้อนวิธีการศึกษาบทเรียน และบรรยากาศโรงเรียนที่ค่า สนับสนุน และสนับสนุนให้ความร่วมมือและวิธีการจัดการเรียนการสอนครูผู้สอนออกแบบ นักเรียนเป็นศูนย์ งานวิจัยนี้ขอแนะนำว่า ฝึกศึกษารวมสร้างความรู้พื้นหลังของครูเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ และที่สำคัญคิด ให้ครูปฏิบัติ พิสูจน์ความคิดที่จะดำเนินการได้อย่างง่ายดายภายในหลักสูตรที่มีอยู่ และใช้วิธีการศึกษาบทเรียนเป็นเครื่องมือพัฒนาอาชีพ การศึกษานี้ยังแนะนำให้สอบสวนเพิ่มเติมของขั้นตอนของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์สำหรับนักเรียน ขั้นตอนของการพัฒนาในความคิดสร้างสรรค์วิจารณญาณ และความแตกต่างระหว่างวิธีการใช้ความคิดสร้างสรรค์โดยครูแต่ละและทีมงานของครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการวิจัย
แสดงให้เห็นว่าไม่มีความแตกต่างเชิงปริมาณในความถี่ของการปฏิบัติระหว่างครูในกลุ่มควบคุมและกลุ่มศึกษาบทเรียนทั้งก่อนและหลังการศึกษาบทเรียน บทเรียนการศึกษารายการตรวจสอบสังเกตการณ์ชี้ให้เห็นผลกระทบของการศึกษาบทเรียนกระบวนการการอภิปรายเกี่ยวกับการสอนในกลุ่มการศึกษาบทเรียน สัมภาษณ์เปิดเผยความสม่ำเสมอในวิธีการกลยุทธ์และครูภูมิอากาศจ้างเพื่อส่งเสริมให้เกิดความคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญ ผลการวิจัยพบสภาพอากาศที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญจะสนับสนุนการทำงานร่วมกัน, ไว้วางใจและคุณค่าของความคิดสร้างสรรค์ การศึกษาครั้งนี้สรุปได้ว่าการเรียนการสอนความคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญเป็นหลัก
ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยสี่: การใช้กลยุทธ์การวิจัยการพิสูจน์แล้วว่าอุปถัมภ์นักเรียน 'ความคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญครูคำจำกัดความของตัวเองและประสบการณ์ที่มีความคิดสร้างสรรค์มีส่วนร่วมในกิจกรรมการพัฒนามืออาชีพที่ รวมถึงการเจรจาและการสะท้อนเช่นวิธีการศึกษาบทเรียนและบรรยากาศที่โรงเรียนว่าค่าสนับสนุนและกระตุ้นให้เกิดการทำงานร่วมกันและครูผู้สอนที่ออกแบบเน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอนวิธีการ การวิจัยครั้งนี้ขอแนะนำว่าการปฏิบัติรวมถึงการศึกษาความรู้พื้นฐานครูอาคารเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญให้ครูปฏิบัติความคิดการพิสูจน์แล้วว่าจะดำเนินการได้อย่างง่ายดายภายในหลักสูตรที่มีอยู่และใช้วิธีการศึกษาบทเรียนที่เป็นเครื่องมือในการพัฒนาอาชีพ การศึกษาครั้งนี้ยังแนะนำให้ตรวจสอบต่อไปในขั้นตอนของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์สำหรับนักเรียนขั้นตอนของการพัฒนาในการเรียนการสอนสำหรับความคิดสร้างสรรค์และการคิดอย่างมีวิจารณญาณและความแตกต่างระหว่างความคิดสร้างสรรค์วิธีการที่สามารถนำมาใช้โดยครูของแต่ละบุคคลและทีมงานของครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไม่พบข้อมูล
ปริมาณความแตกต่างในความถี่ของการปฏิบัติระหว่างครูในกลุ่มควบคุมและกลุ่มศึกษา บทเรียนก่อนหรือหลังเรียนเรียน บทเรียนที่ศึกษาด้านผลกระทบของค่าสังเกตศึกษากระบวนการในการจัดการเรียนการสอน การสอนในบทเรียนกลุ่มเรียน ให้สัมภาษณ์เปิดเผยวิธีการในวิธีการ กลยุทธ์และครู ( จ้าง เพื่อส่งเสริม สร้างสรรค์ และคิดอย่างมีวิจารณญาณ พบบรรยากาศที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ สนับสนุนความร่วมมือและไว้วางใจ และคุณค่าของความคิดสร้างสรรค์ จากการศึกษานี้สรุปได้ว่า การคิดสร้างสรรค์และการวิจารณ์เป็นหลัก
ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยการใช้วิจัยพิสูจน์กลยุทธ์การคิดสร้างสรรค์ และที่สำคัญนักเรียนอุปถัมภ์ ครูเองนิยามและประสบการณ์กับความคิดสร้างสรรค์ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการพัฒนาวิชาชีพ ซึ่งรวมถึงการเจรจาและสะท้อน เช่น บทเรียน ศึกษาแนวทาง และบรรยากาศของโรงเรียนที่ให้ความสนับสนุนและส่งเสริมความร่วมมือและอาจารย์ออกแบบวิธีการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ . งานวิจัยนี้เสนอแนะว่า การศึกษาการปฏิบัติรวมถึงสร้างครูที่มีภูมิหลังความรู้เกี่ยวกับการคิดสร้างสรรค์ และที่สำคัญ ให้ครูปฏิบัติพิสูจน์ความคิดที่ใช้งานได้อย่างง่ายดาย ในหลักสูตรที่มีอยู่ และใช้บทเรียนที่ศึกษาวิธีการเป็นเครื่องมือในการพัฒนาวิชาชีพการศึกษานี้ยังแนะนำให้ตรวจสอบเพิ่มเติมในขั้นตอนของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์สำหรับนักเรียน ขั้นตอนของการพัฒนาในการสอนความคิดสร้างสรรค์และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และความแตกต่างระหว่างวิธีการสร้างสรรค์ที่สามารถใช้โดยครูผู้สอนของแต่ละบุคคลและทีมงานของอาจารย์