Home visits have also been studied

Home visits have also been studied as an important component of evidence-based practice to prevent incarceration and reduce the number of arrests through multisystemic therapy with court-involved youth and their families (e.g., Henggeler et al., 1992, 1998). Even when a high level of evidence is available from multiple randomized, controlled trials across sites and populations in the case of multisystemic therapy, systematic reviews do not necessarily yield consensus about effectiveness (Littell, Popa, & Forsythe, 2005). Thus, students need to understand that even in cases in which some evidence base has been established, further research is needed to refine our understanding of the characteristics of home-based programs that improve effectiveness for specific targeted populations (Farran, 2000; Gomby et al., 1999; Guterman & Taylor, 2005).

Developing Skills

Home-based practice can involve practice strategies that may be particularly daunting for the social work student and beginning practitioner. Social workers who meet with clients in their homes may be confronted with challenging client behaviors and situations without the benefit of immediate access to supervision and established safety protocols typical of office-based settings. Students and beginning social workers who do home visits can benefit from special instruction in observational skills, client issues, techniques to enhance safety and deal with boundary and confidentiality challenges, and the appropriate use of supervision.

Observational skills. Observational skills are essential throughout the process of home-based work with clients. A social worker's observations of the client's home environment can be crucial in assessing client strengths and limitations. Table 3 outlines areas of the neighborhood and home environment that can be assessed through observation during home visits. From engagement through follow-up stages of social work interventions, observations of the home environment can help advance the work with the client. Pictures can be used in class to enhance students' awareness of differences between the office and home setting and to develop observational skills. For example, instructors can show students pictures of a family and a social worker in an office and at the family's home (Brown, n.d.) and ask questions such as the following:

* Does the family appear to be comfortable?

* Who is in control of this session? Why do you think so?

* What type of assessment is feasible?

* Can this family be empowered?

This exercise leads to discussion about the strengths and challenges for clients as well as the social worker in home versus office settings. Instructors can also use pictures of the home setting to sensitize students to signs of family strengths demonstrated through the environment. When shown a picture of a home that could be visited by a child welfare or school social worker (Wells, 1985), students may first see the dirty dishes and overflowing garbage can but then observe that a child doing homework and a baby safely ensconced in a playpen are also portrayed.

Client issues. For students who make home visits, an enhanced ability to connect with hard-to-reach clients should be seen as a strength. These clients may be less motivated than those who regularly attend office sessions. In addition, clients served by home visit outreach are often those who have particularly limited resources, such as financial and transportation (LeCroy & Whitaker, 2005; St. Pierre & Layzer, 1999). Home-based practitioners need to have finely-honed clinical skills. LeCroy and Whitaker conducted focus groups with home visitors who described the families whom they visited as frequently having mental health challenges--particularly mental illness and depression--and substance abuse issues. Duggan and colleagues' (2004) analysis of outcomes for families involved in Hawaii Healthy Start revealed that addressing partner violence, substance abuse, and parental depression was of key importance in home-based work. Students who do home-based practice need to enroll in courses that will enhance their clinical knowledge and ability to use supervision in order to deal effectively with these challenging client issues. Role-play practice with standardized client cases could be a course component to promote students' competence in dealing with challenging client situations. In presenting role plays for practice and field classes, distinctions can be made between sessions in the office and those in the client's home. Role plays can be used creatively to introduce common situations encountered in home-based practice, such as the television blaring or a neighbor dropping in, as well as more challenging situations, such as the presence of weapons or open containers of alcohol.

Safety. Safety is foremost in students' minds and is a realistic concern. Many home-based programs work with clients in neighborhoods or homes where the potential for violence is high. Safety strategies can be taught in several categories (Burry, 2002): preparation and mind-set, practical tips for the visit itself, clinical de-escalating interventions, and debriefing and evaluation of visits (see Table 4).

Ensuring that one has the appropriate mind-set as well as the confidence to deal with challenging situations is the first crucial step in preparing for home visits. Research indicates that professionals with negative emotions, such as expectations of violence, toward home visiting make fewer home visits than those with more positive attitudes (Sharp, Ispa, Thornburg, & Lane, 2003). Home-based workers can engage in self-talk (e.g., "This is a first visit--all I really have to do is listen") on their way to a client's home as a means of reducing stress and remaining in control of their emotions.

Many helping professionals face dangerous situations as part of their job. Yet, a survey of school social workers found that only 5% had received education and training about violence during their university education (Astor, Behre, Wallace, & Fravil, 1998). A majority (89%) of the respondents felt that social workers should receive safety training during graduate school. Safety training courses can provide skills and increase student confidence for home-based practice; oftentimes, these courses can be provided by police or safety officers.

Students need to learn to gather information about the potential for violence from the referral source and family members in preparation for a first home visit with a family. Research indicates that a cue commonly used by clinical practitioners to assess clients' potential for violence is clients' history of prior violent behavior (Odeh, Zeiss, & Huss, 2006). Students can utilize a number of precautions, such as notifying the supervisor and other agency personnel about when and where the visit will occur; taking a cell phone; pairing with another agency staff person when making the visit; and considering a more neutral and public place to meet than the home, such as a fast-food restaurant. Students need practical advice about how to dress in a professional manner that will not draw undue attention to them in the varied neighborhoods that they will be visiting. Planning is required to have sufficient gas, keep valuables out of sight in the car, and have clear directions to the home.

During the visit itself, social workers should keep safety considerations in mind throughout the process. This involves where they park, how they enter the home, and where they sit during the visit. Students and less experienced social workers may be hesitant to trust their gut reactions to escalating danger and the need to leave a situation. Prior discussion in classes and with a supervisor about cues to watch for and knowing when it is appropriate to leave can be invaluable. In addition, students can be taught steps for negotiating safety contracts with clients to minimize the potential for danger.

Interactions during home visits rely on basic engagement and interview skills. However, the progression of the interview in this environment is less predictable and less in the social worker's control than in an office. Therefore, verbal and nonverbal clinical deescalating techniques may be especially valuable (Burry, 2002). Students and beginning practitioners need to learn skills for remaining calm, refraining from arguing in heated situations, and calming angry clients.

After initial and particularly difficult home visits, a student or beginning practitioner needs to discuss his or her experiences with a more experienced practitioner, such as a supervisor, or in a field practicum class. Support for strategies that were successful and the opportunity to evaluate challenges faced during the visit are crucial as the social worker develops skills for and gains confidence in home-based practice.

Boundaries. Setting professional boundaries can be particularly challenging in home-based practice. Meeting clients on their own turf to minimize power imbalances means that social workers have less control over events that unfold during visits. How to set boundaries can be a topic for discussion in the field seminar or it can be integrated into role plays in practice classes. Home visits necessitate significant flexibility on the social worker's part. Professional objectivity may be more difficult to maintain in situations encountered in a client's home than in those that take place in an office. It is especially important that beginning social workers have a clear understanding of their professional role with the family and are able to articulate what they can and cannot provide in terms of professional and agency services. Social work students often need help balancing their eagerness to meet client needs and their desire to be "liked" by the family with their beginning understanding of their professional role and the need for progress to be made over the course of home visiting. For examp

Developing Skills

Home-based practice can involve practice strategies that may be particularly daunting for the social work student and beginning practitioner. Social workers who meet with clients in their homes may be confronted with challenging client behaviors and situations without the benefit of immediate access to supervision and established safety protocols typical of office-based settings. Students and beginning social workers who do home visits can benefit from special instruction in observational skills, client issues, techniques to enhance safety and deal with boundary and confidentiality challenges, and the appropriate use of supervision.

Observational skills. Observational skills are essential throughout the process of home-based work with clients. A social worker's observations of the client's home environment can be crucial in assessing client strengths and limitations. Table 3 outlines areas of the neighborhood and home environment that can be assessed through observation during home visits. From engagement through follow-up stages of social work interventions, observations of the home environment can help advance the work with the client. Pictures can be used in class to enhance students' awareness of differences between the office and home setting and to develop observational skills. For example, instructors can show students pictures of a family and a social worker in an office and at the family's home (Brown, n.d.) and ask questions such as the following:

* Does the family appear to be comfortable?

* Who is in control of this session? Why do you think so?

* What type of assessment is feasible?

* Can this family be empowered?

This exercise leads to discussion about the strengths and challenges for clients as well as the social worker in home versus office settings. Instructors can also use pictures of the home setting to sensitize students to signs of family strengths demonstrated through the environment. When shown a picture of a home that could be visited by a child welfare or school social worker (Wells, 1985), students may first see the dirty dishes and overflowing garbage can but then observe that a child doing homework and a baby safely ensconced in a playpen are also portrayed.

Client issues. For students who make home visits, an enhanced ability to connect with hard-to-reach clients should be seen as a strength. These clients may be less motivated than those who regularly attend office sessions. In addition, clients served by home visit outreach are often those who have particularly limited resources, such as financial and transportation (LeCroy & Whitaker, 2005; St. Pierre & Layzer, 1999). Home-based practitioners need to have finely-honed clinical skills. LeCroy and Whitaker conducted focus groups with home visitors who described the families whom they visited as frequently having mental health challenges--particularly mental illness and depression--and substance abuse issues. Duggan and colleagues' (2004) analysis of outcomes for families involved in Hawaii Healthy Start revealed that addressing partner violence, substance abuse, and parental depression was of key importance in home-based work. Students who do home-based practice need to enroll in courses that will enhance their clinical knowledge and ability to use supervision in order to deal effectively with these challenging client issues. Role-play practice with standardized client cases could be a course component to promote students' competence in dealing with challenging client situations. In presenting role plays for practice and field classes, distinctions can be made between sessions in the office and those in the client's home. Role plays can be used creatively to introduce common situations encountered in home-based practice, such as the television blaring or a neighbor dropping in, as well as more challenging situations, such as the presence of weapons or open containers of alcohol.

Safety. Safety is foremost in students' minds and is a realistic concern. Many home-based programs work with clients in neighborhoods or homes where the potential for violence is high. Safety strategies can be taught in several categories (Burry, 2002): preparation and mind-set, practical tips for the visit itself, clinical de-escalating interventions, and debriefing and evaluation of visits (see Table 4).

Ensuring that one has the appropriate mind-set as well as the confidence to deal with challenging situations is the first crucial step in preparing for home visits. Research indicates that professionals with negative emotions, such as expectations of violence, toward home visiting make fewer home visits than those with more positive attitudes (Sharp, Ispa, Thornburg, & Lane, 2003). Home-based workers can engage in self-talk (e.g., "This is a first visit--all I really have to do is listen") on their way to a client's home as a means of reducing stress and remaining in control of their emotions.

Many helping professionals face dangerous situations as part of their job. Yet, a survey of school social workers found that only 5% had received education and training about violence during their university education (Astor, Behre, Wallace, & Fravil, 1998). A majority (89%) of the respondents felt that social workers should receive safety training during graduate school. Safety training courses can provide skills and increase student confidence for home-based practice; oftentimes, these courses can be provided by police or safety officers.

Students need to learn to gather information about the potential for violence from the referral source and family members in preparation for a first home visit with a family. Research indicates that a cue commonly used by clinical practitioners to assess clients' potential for violence is clients' history of prior violent behavior (Odeh, Zeiss, & Huss, 2006). Students can utilize a number of precautions, such as notifying the supervisor and other agency personnel about when and where the visit will occur; taking a cell phone; pairing with another agency staff person when making the visit; and considering a more neutral and public place to meet than the home, such as a fast-food restaurant. Students need practical advice about how to dress in a professional manner that will not draw undue attention to them in the varied neighborhoods that they will be visiting. Planning is required to have sufficient gas, keep valuables out of sight in the car, and have clear directions to the home.

During the visit itself, social workers should keep safety considerations in mind throughout the process. This involves where they park, how they enter the home, and where they sit during the visit. Students and less experienced social workers may be hesitant to trust their gut reactions to escalating danger and the need to leave a situation. Prior discussion in classes and with a supervisor about cues to watch for and knowing when it is appropriate to leave can be invaluable. In addition, students can be taught steps for negotiating safety contracts with clients to minimize the potential for danger.

Interactions during home visits rely on basic engagement and interview skills. However, the progression of the interview in this environment is less predictable and less in the social worker's control than in an office. Therefore, verbal and nonverbal clinical deescalating techniques may be especially valuable (Burry, 2002). Students and beginning practitioners need to learn skills for remaining calm, refraining from arguing in heated situations, and calming angry clients.

After initial and particularly difficult home visits, a student or beginning practitioner needs to discuss his or her experiences with a more experienced practitioner, such as a supervisor, or in a field practicum class. Support for strategies that were successful and the opportunity to evaluate challenges faced during the visit are crucial as the social worker develops skills for and gains confidence in home-based practice.

Boundaries. Setting professional boundaries can be particularly challenging in home-based practice. Meeting clients on their own turf to minimize power imbalances means that social workers have less control over events that unfold during visits. How to set boundaries can be a topic for discussion in the field seminar or it can be integrated into role plays in practice classes. Home visits necessitate significant flexibility on the social worker's part. Professional objectivity may be more difficult to maintain in situations encountered in a client's home than in those that take place in an office. It is especially important that beginning social workers have a clear understanding of their professional role with the family and are able to articulate what they can and cannot provide in terms of professional and agency services. Social work students often need help balancing their eagerness to meet client needs and their desire to be "liked" by the family with their beginning understanding of their professional role and the need for progress to be made over the course of home visiting. For examp

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

เยี่ยมชมบ้านมีการศึกษาเป็นส่วนประกอบสำคัญของการปฏิบัติตามหลักฐานเพื่อป้องกันการกักขัง และลดจำนวนการจับกุมที่ผ่านการบำบัด multisystemic เกี่ยวข้องกับศาลเยาวชนและครอบครัว (เช่น Henggeler et al., 1992, 1998) แม้เมื่อระดับความสูงของหลักฐานจากหลาย randomized ควบคุมการทดลองข้ามไซต์และประชากรในกรณีที่รักษาด้วย multisystemic รีวิวระบบไม่จำเป็นต้องผลผลิตมติเกี่ยวกับประสิทธิผล (Littell, Popa และอย่างไร Forsythe, 2005) ดังนั้น จึง ต้องเข้าใจว่า แม้ในกรณีที่มีการสร้างฐานบางหลักฐาน วิจัยเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อคัดสรรเราเข้าใจลักษณะของโปรแกรมที่ใช้ตามบ้านที่ปรับปรุงประสิทธิภาพสำหรับประชากรเป้าหมายเฉพาะ (Farran, 2000 นักเรียน Gomby et al., 1999 Guterman & Taylor, 2005)การพัฒนาทักษะปฏิบัติตามบ้านสามารถเกี่ยวข้องกับกลยุทธ์การปฏิบัติที่อาจยุ่งยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งนักศึกษาสังคมสงเคราะห์และผู้ประกอบการเริ่มต้น สังคมคนกับลูกค้าในบ้านอาจต้องเผชิญกับพฤติกรรมลูกค้าท้าทายและสถานการณ์ โดยประโยชน์ของการเข้าถึงการดูแลและของสำนักงานตามการตั้งค่าโพรโทคอลความปลอดภัยขึ้นทันที นักเรียนและเริ่มต้นสังคมคนเยี่ยมชมบ้านสามารถได้รับประโยชน์จากคำสั่งพิเศษในทักษะการสังเกตการณ์ ปัญหาลูกค้า เทคนิคการเพิ่มความปลอดภัย และจัดการกับขอบเขต และความท้าทายความลับ และดูแลการใช้ทักษะการสังเกตการณ์ ทักษะการสังเกตการณ์เป็นสำคัญตลอดกระบวนการทำงานตามบ้านกับลูกค้า ข้อสังเกตของผู้ปฏิบัติงานสังคมสิ่งแวดล้อมที่บ้านของลูกค้าสามารถเป็นสิ่งสำคัญในการประเมินจุดแข็งของไคลเอนต์และข้อจำกัด ตาราง 3 สรุปด้านสภาพแวดล้อมภายในบ้านซึ่งสามารถประเมิน โดยการสังเกตระหว่างการเยี่ยมชมบ้านและพื้นที่ใกล้เคียง จากหมั้นผ่านขั้นตอนการติดตามผลของงานสังคมสงเคราะห์ สังเกตสภาพแวดล้อมภายในบ้านสามารถช่วยทำงานกับลูกค้าล่วงหน้า รูปภาพสามารถใช้ในชั้นเรียน เพื่อเสริมสร้างจิตสำนึกของนักศึกษาความแตกต่างระหว่างสำนักงานและบ้าน และ การพัฒนาทักษะการสังเกตการณ์ ตัวอย่าง ผู้สอนสามารถแสดงนักเรียนรูปภาพของครอบครัวและสังคมสงเคราะห์ ในสำนักงาน และที่บ้านของครอบครัว (สีน้ำตาล n.d.) และถามคำถามเช่นต่อไปนี้:* ครอบครัวไม่ปรากฏจะสบาย* ที่อยู่ในควบคุมของเซสชันนี้ ทำไมคุณคิดได้* ชนิดของการประเมินจะเป็นไปได้หรือไม่* สามารถอำนาจตระกูลนี้หรือไม่แบบฝึกหัดนี้นำไปสู่การอภิปรายเกี่ยวกับจุดแข็งและความท้าทายสำหรับลูกค้ารวมทั้งผู้ปฏิบัติงานสังคมในบ้านและการติดตั้ง office ผู้สอนยังสามารถใช้รูปภาพของการตั้งค่า sensitize ของแข็งครอบครัวที่แสดงถึงสภาพแวดล้อมการเรียน เมื่อแสดงรูปภาพของบ้านที่สามารถเข้าชม โดยเด็กโรงเรียนหรือสวัสดิการสังคมสงเคราะห์ (บ่อ 1985), นักเรียนพฤษภาคมแรกเห็นอาหารสกปรกและขยะล้น แต่แล้ว สังเกตว่า เด็กทำการบ้านและทารกปลอดภัย ensconced ในบทกวีของมียังเซ็กส์ปัญหาเกี่ยวกับไคลเอ็นต์ เพิ่มความสามารถในการเชื่อมต่อกับลูกค้ายากจะเข้าถึงควรเห็นเป็นจุดแข็งสำหรับนักเรียนที่ทำการเข้าชมภายในบ้าน ไคลเอ็นต์เหล่านี้อาจเป็นแรงจูงใจน้อยกว่าผู้เข้าร่วมเซสชันสำนักงานเป็นประจำ นอกจากนี้ ลูกค้าที่ให้บริการ โดยผู้เยี่ยมชมบ้านมักที่มีโดยเฉพาะอย่างยิ่งทรัพยากร เช่นการเงิน และการขนส่ง (LeCroy & วิตเทกเกอร์ 2005 St. Pierre & Layzer, 1999) ตามบ้านผู้จำเป็นต้องมีทักษะทางคลินิกพัฒนาประณีต LeCroy และวิตเทกเกอร์ดำเนินการโฟกัสกลุ่ม มีผู้เข้าชมบ้านที่กล่าวถึงครอบครัวที่ผู้ชมมักมีสุขภาพจิต ท้าทาย — โดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญหาโรคจิต และโรคซึม เศร้า - และสารละเมิด ดักแกนและการวิเคราะห์ (2004) ของเพื่อนร่วมงานของผลลัพธ์สำหรับครอบครัวที่เกี่ยวข้องในฮาวายเริ่มต้นสุขภาพเปิดเผยว่า กำหนดความรุนแรงคู่ ละเมิดสิทธิสาร และภาวะซึมเศร้าโดยผู้ปกครองมีความสำคัญหลักในงานตามบ้าน นักเรียนที่ทำแบบฝึกหัดตามบ้านต้องลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรที่จะเพิ่มความรู้ทางคลินิกและความสามารถในการใช้ดูแลเพื่อจัดการกับเหล่านี้ท้าทายปัญหาลูกค้าได้อย่างมีประสิทธิภาพ Role-play ปฏิบัติกับกรณีลูกค้ามาตรฐานอาจเป็นส่วนประกอบหลักสูตรเพื่อส่งเสริมความสามารถของนักเรียนในการจัดการกับสถานการณ์ที่ท้าทายลูกค้า ความสามารถทำระหว่างรอบเวลาในสำนักงานและในบ้านของลูกค้าในการนำเสนอบทบาทเล่นเรียนแบบฝึกหัดและฟิลด์ เล่นบทบาทสามารถใช้สร้างสรรค์แนะนำสถานการณ์ทั่วไปที่พบในบ้านตามทางปฏิบัติ เช่นโทรทัศน์ blaring หรือเพื่อนบ้านปล่อย เป็นสถานการณ์ที่ท้าทายมากขึ้น เช่นของอาวุธ หรือเปิดภาชนะบรรจุแอลกอฮอล์ความปลอดภัย ความปลอดภัยเป็นสำคัญในจิตใจของนักเรียน และเป็นเรื่องจริง จำนวนมากตามบ้านทำงานกับลูกค้าในละแวกใกล้เคียงหรือบ้านที่อยู่สูงที่เป็นรุนแรง กลยุทธ์ด้านความปลอดภัยที่สามารถสอนในหลายประเภท (Burry, 2002): mind-set ปฏิบัติและเตรียมเคล็ดลับสำหรับการเยี่ยมชมเอง คลินิกดังแทรกแซง ยกเลิก และดัง และประเมินผล (ดูตาราง 4) เข้าชมได้มั่นใจมี mind-set ที่เหมาะสมรวมทั้งความเชื่อมั่นในการจัดการกับสถานการณ์ที่ท้าทายเป็นสิ่งสำคัญขั้นแรกในการเตรียมการสำหรับการเข้าชมบ้าน งานวิจัยบ่งชี้ว่า ผู้เชี่ยวชาญกับอารมณ์ลบ เช่นความคาดหวังของความรุนแรง ไปเยี่ยมชมบ้านให้เยี่ยมชมบ้านน้อยกว่าผู้ที่มีทัศนคติเป็นบวกมากขึ้น (คม Ispa, Thornburg และ Lane, 2003) แรงงานตามบ้านสามารถมีส่วนร่วมในการพูดคุยด้วยตนเอง (เช่น, "เป็นครั้งแรกโปรด - ฉันจริง ๆ เพียงแค่จะฟัง") ในบ้านของลูกค้าเป็นวิธีการลดความเครียด และที่เหลืออยู่ในการควบคุมอารมณ์ของตนได้ช่วยหลายคนเผชิญสถานการณ์อันตรายเป็นส่วนหนึ่งของงานของพวกเขา ยัง โรงเรียนสังคมแรงงานการสำรวจพบว่า เพียง 5% ได้รับการศึกษาและฝึกอบรมเกี่ยวกับความรุนแรงระหว่างนักศึกษามหาวิทยาลัย (สเตอร์ Behre, Wallace, & Fravil, 1998) ส่วนใหญ่ (89%) ของผู้ตอบรู้สึกว่า สังคมควรได้รับการฝึกอบรมความปลอดภัยในระหว่างบัณฑิตวิทยาลัย หลักสูตรฝึกอบรมความปลอดภัยสามารถให้ทักษะ และเพิ่มความมั่นใจของนักเรียนสำหรับการปฏิบัติตามบ้าน อาจเกิด หลักสูตรเหล่านี้สามารถให้เจ้าหน้าที่ตำรวจหรือความปลอดภัยนักเรียนต้องเรียนรู้วิธีการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับโอกาสของความรุนแรงจากแหล่งอ้างอิงและครอบครัวในการเตรียมการสำหรับเดินภายในบ้านกับครอบครัว งานวิจัยบ่งชี้ว่า สัญลักษณ์ที่ใช้กันทั่วไป โดยผู้วิจัยทางคลินิกเพื่อประเมินศักยภาพของลูกค้าสำหรับความรุนแรงของลูกค้าประวัติของพฤติกรรมรุนแรงก่อนหน้านี้ (Odeh, Zeiss, & Huss, 2006) นักเรียนสามารถใช้จำนวนข้อควรระวัง เช่นแจ้งให้ผู้ควบคุมงานและบุคลากรหน่วยงานอื่น ๆ เกี่ยวกับชมจะเกิดขึ้น การโทรศัพท์ จับคู่กับเจ้าหน้าที่หน่วยงานอื่นเมื่อทำการเข้าชม และพิจารณาสาธารณะ และเป็นกลางมากขึ้นเพื่อตอบสนองมากกว่าบ้าน เช่นอาหารร้านอาหาร นักเรียนต้องปฏิบัติคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการแต่งตัวในลักษณะมืออาชีพที่จะดึงความสนใจไม่ครบกำหนดชำระไปได้เนื่องจากในละแวกใกล้เคียงแตกต่างกันที่พวกเขาจะไปเยือน การวางแผนต้องมีแก๊สเพียงพอ มีตาในรถ และมีทิศทางชัดเจนที่บ้านในระหว่างการเยือนตัวเอง สังคมควรให้พิจารณาความปลอดภัยในจิตใจตลอดกระบวนการ นี้เกี่ยวข้องกับที่พวกเขาจอด วิธีเข้าบ้าน และที่พวกเขานั่งในระหว่างการเยือน นักเรียนและสังคมแรงงานที่มีประสบการณ์น้อยอาจลังเลที่จะเชื่อถือปฏิกิริยาของไส้เพื่อดังอันตรายและจำเป็นต้องปล่อยให้สถานการณ์ ก่อนอภิปราย ในชั้นเรียน และ มีผู้ควบคุมงานเกี่ยวกับสัญลักษณ์เพื่อเฝ้าดูและรู้ว่าเมื่อมันเหมาะสมที่จะปล่อยได้อย่างล้ำค่า นอกจากนี้ นักเรียนสามารถสอนขั้นตอนการเจรจาความปลอดภัยสัญญากับลูกค้าเพื่อลดโอกาสที่อันตรายโต้ตอบระหว่างการเยี่ยมชมบ้านอาศัยความผูกพันพื้นฐาน และสัมภาษณ์ อย่างไรก็ตาม ความก้าวหน้าของการสัมภาษณ์ในสภาพแวดล้อมนี้จะน้อยได้ และน้อยลงในการควบคุมสังคมสงเคราะห์มากกว่าในสำนักงาน ดังนั้น ด้วยวาจา และ nonverbal คลินิก deescalating เทคนิคอาจมีคุณค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่ง (Burry, 2002) นักศึกษาและผู้เริ่มต้นได้เรียนรู้ทักษะสำหรับความสงบคงเหลือ การละเว้นจากการโต้เถียงในสถานการณ์อุ่น และชื่นลูกค้าโกรธหลังจากที่เริ่มต้น และยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งบ้านชม นักเรียนหรือผู้ประกอบการเริ่มต้นต้องการหารือเกี่ยวกับประสบการณ์ของ ตนกับผู้ประกอบการมีประสบการณ์มากขึ้น เช่นผู้ควบคุมงาน หรือ ในชั้นเรียนสูตรวิทยาฟิลด์ สนับสนุนกลยุทธ์ที่ประสบความสำเร็จและโอกาสที่จะประเมินความท้าทายที่เผชิญในระหว่างการเยือนสำคัญเป็นผู้ปฏิบัติงานสังคมพัฒนาทักษะสำหรับและกำไรความมั่นใจในการปฏิบัติตามบ้านBoundaries. Setting professional boundaries can be particularly challenging in home-based practice. Meeting clients on their own turf to minimize power imbalances means that social workers have less control over events that unfold during visits. How to set boundaries can be a topic for discussion in the field seminar or it can be integrated into role plays in practice classes. Home visits necessitate significant flexibility on the social worker's part. Professional objectivity may be more difficult to maintain in situations encountered in a client's home than in those that take place in an office. It is especially important that beginning social workers have a clear understanding of their professional role with the family and are able to articulate what they can and cannot provide in terms of professional and agency services. Social work students often need help balancing their eagerness to meet client needs and their desire to be "liked" by the family with their beginning understanding of their professional role and the need for progress to be made over the course of home visiting. For examp

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

มาเยี่ยมที่บ้านยังได้รับการศึกษาในฐานะที่เป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการปฏิบัติตามหลักฐานเพื่อป้องกันไม่ให้จำคุกและลดจำนวนของการจับกุมผ่านการบำบัด multisystemic กับเยาวชนศาลที่เกี่ยวข้องและครอบครัวของพวกเขา (เช่น Henggeler et al., 1992, 1998) แม้ในขณะที่ระดับสูงของหลักฐานที่สามารถใช้ได้จากหลายสุ่มทดลองควบคุมในเว็บไซต์และประชากรในกรณีของการรักษา multisystemic ที่ความคิดเห็นเป็นระบบไม่จำเป็นต้องให้ผลผลิตฉันทามติเกี่ยวกับประสิทธิภาพ (Littell, Popa และไซท์ 2005) ดังนั้นนักเรียนต้องเข้าใจว่าแม้ในกรณีที่หลักฐานบางอย่างที่ได้รับการจัดตั้งการวิจัยเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นในการปรับแต่งความเข้าใจของเราในลักษณะของโปรแกรมที่บ้านตามที่ปรับปรุงประสิทธิภาพสำหรับประชากรที่มีการกำหนดเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง (Farran 2000; Gomby et al, ., 1999; Guterman และเทย์เลอร์, 2005). การพัฒนาทักษะการปฏิบัติตามบ้านสามารถเกี่ยวข้องกับกลยุทธ์การปฏิบัติที่อาจจะน่ากลัวโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักศึกษาสังคมสงเคราะห์และผู้ประกอบการเริ่มต้น นักสังคมสงเคราะห์ที่ตอบสนองกับลูกค้าในบ้านของพวกเขาอาจจะต้องเผชิญกับพฤติกรรมของลูกค้าและสถานการณ์ที่ท้าทายโดยไม่ได้รับประโยชน์จากการเข้าถึงได้ทันทีเพื่อการกำกับดูแลและเป็นที่ยอมรับโปรโตคอลความปลอดภัยโดยทั่วไปของการตั้งสำนักงานตาม นักศึกษาและจุดเริ่มต้นของสังคมที่ทำมาเยี่ยมที่บ้านจะได้ประโยชน์จากการเรียนการสอนทักษะพิเศษในการสังเกตปัญหาของลูกค้าเทคนิคเพื่อเพิ่มความปลอดภัยและการจัดการกับความท้าทายขอบเขตและความลับและการใช้ที่เหมาะสมของการกำกับดูแล. ทักษะการสังเกต ทักษะการสังเกตมีความจำเป็นตลอดกระบวนการของการทำงานตามบ้านกับลูกค้า สังเกตสังคมสงเคราะห์ของสภาพแวดล้อมที่บ้านของลูกค้าสามารถที่สำคัญในการประเมินจุดแข็งและข้อ จำกัด ของลูกค้า ตารางที่ 3 แสดงพื้นที่ในละแวกใกล้เคียงและสภาพแวดล้อมที่บ้านที่สามารถได้รับการประเมินผ่านการสังเกตในระหว่างการมาเยี่ยมที่บ้าน จากการสู้รบที่ผ่านขั้นตอนการติดตามผลของการแทรกแซงการทำงานทางสังคมของการสังเกตสภาพแวดล้อมที่บ้านสามารถช่วยให้ความก้าวหน้าของการทำงานกับลูกค้า ภาพที่สามารถนำมาใช้ในชั้นเรียนเพื่อเพิ่มความตระหนักของนักเรียนแตกต่างระหว่างการทำงานและการตั้งค่าบ้านและการพัฒนาทักษะการสังเกต ยกตัวอย่างเช่นอาจารย์ผู้สอนสามารถแสดงภาพของนักเรียนครอบครัวและนักสังคมสงเคราะห์ในสำนักงานและที่บ้านของครอบครัว (บราวน์ ND) และถามคำถามดังต่อไปนี้: * ไม่ครอบครัวดูเหมือนจะเป็นความสะดวกสบาย* ใครอยู่ในการควบคุม ของเซสชั่นนี้หรือไม่? ทำไมคุณถึงคิดอย่างนั้น? * * * * สิ่งที่ประเภทของการประเมินความเป็นไปได้? * สามารถครอบครัวนี้มีอำนาจ? การออกกำลังกายนี้จะนำไปสู่การอภิปรายเกี่ยวกับจุดแข็งและความท้าทายสำหรับลูกค้าเช่นเดียวกับนักสังคมสงเคราะห์ในบ้านเมื่อเทียบกับการตั้งสำนักงาน อาจารย์ผู้สอนยังสามารถใช้การตั้งค่าภาพของบ้านที่มีความรู้สึกนักเรียนจะมีป้ายบอกจุดแข็งของครอบครัวแสดงให้เห็นถึงสภาพแวดล้อม เมื่อแสดงให้เห็นภาพของบ้านที่จะได้รับการเข้าชมโดยสวัสดิภาพเด็กหรือโรงเรียนผู้ปฏิบัติงานทางสังคม (เวลส์ 1985) นักศึกษาคนแรก ๆ อาจจะเห็นจานสกปรกและขยะล้น แต่สามารถสังเกตได้ว่าเด็กทำการบ้านและทารกนั่งอย่างปลอดภัยใน เปลเด็กนอกจากนี้ยังมีภาพ. ประเด็นไคลเอนต์ สำหรับนักเรียนที่ทำให้การเข้าชมบ้านความสามารถที่เพิ่มขึ้นในการเชื่อมต่อกับลูกค้าที่ยากต่อการเข้าถึงควรจะเห็นเป็นความแข็งแรง ลูกค้าเหล่านี้อาจจะมีแรงจูงใจน้อยกว่าผู้ที่เข้าร่วมประชุมประจำสำนักงาน นอกจากนี้ลูกค้าที่ให้บริการโดยการเผยแพร่ประชาสัมพันธ์การเยี่ยมชมบ้านมักจะเป็นผู้ที่มีทรัพยากร จำกัด โดยเฉพาะอย่างยิ่งเช่นการเงินและการขนส่ง (LeCroy และวิเท 2005; เซนต์ปิแอร์และ Layzer, 1999) ปฏิบัติงานตามบ้านจะต้องมีอย่างประณีตเพิ่มพูนทักษะทางคลินิก LeCroy และวิเทเกอร์กลุ่มดำเนินการกับผู้เข้าชมบ้านที่อธิบายครอบครัวที่พวกเขาเข้าเยี่ยมชมบ่อยมีความท้าทายด้านสุขภาพจิต - เจ็บป่วยทางจิตโดยเฉพาะอย่างยิ่งและภาวะซึมเศร้า - และปัญหาการใช้สารเสพติด ดักแกนและเพื่อนร่วมงาน '(2004) การวิเคราะห์ผลสำหรับครอบครัวที่มีส่วนร่วมในฮาวายเริ่มต้นสุขภาพเปิดเผยว่าความรุนแรงที่อยู่คู่ใช้สารเสพติดและภาวะซึมเศร้าของผู้ปกครองที่เป็นกุญแจสำคัญในการทำงานตามบ้าน นักศึกษาที่ทำปฏิบัติตามบ้านต้องลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรที่จะช่วยเพิ่มความรู้ทางคลินิกของพวกเขาและความสามารถในการใช้การกำกับดูแลเพื่อให้มีประสิทธิภาพจัดการกับปัญหาเหล่านี้ลูกค้าที่ท้าทาย การปฏิบัติบทบาทกับกรณีของลูกค้าที่ได้มาตรฐานอาจจะเป็นองค์ประกอบที่แน่นอนในการส่งเสริมความสามารถของนักเรียนในการจัดการกับสถานการณ์ที่ท้าทายลูกค้า ในการนำเสนอบทบาทสำหรับการเรียนการปฏิบัติและสนามแตกต่างสามารถทำได้ระหว่างการประชุมในสำนักงานและผู้ที่อยู่ในบ้านของลูกค้า เล่นบทบาทสามารถนำมาใช้อย่างสร้างสรรค์ที่จะแนะนำสถานการณ์ทั่วไปที่พบในการปฏิบัติตามบ้านเช่นโทรทัศน์ส่งเสียงดังหรือเพื่อนบ้านลดลงในเช่นเดียวกับสถานการณ์ที่ท้าทายมากขึ้นเช่นการปรากฏตัวของอาวุธหรือภาชนะเปิดของเครื่องดื่มแอลกอฮอล์. ความปลอดภัย ความปลอดภัยเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในใจของนักเรียนและเป็นความกังวลจริง หลายโปรแกรมตามบ้านทำงานร่วมกับลูกค้าในละแวกใกล้เคียงหรือบ้านที่มีศักยภาพสำหรับการใช้ความรุนแรงอยู่ในระดับสูง กลยุทธ์ความปลอดภัยสามารถสอนในหลายประเภท (Burry, 2002). การเตรียมการและใจตั้ง, เคล็ดลับการปฏิบัติสำหรับการเยี่ยมชมของตัวเองแทรกแซง de-ที่เพิ่มขึ้นทางคลินิกและการซักถามและการประเมินผลของการเข้าชม (ดูตารางที่ 4) เพื่อให้มั่นใจว่ามี ใจตั้งที่เหมาะสมเช่นเดียวกับความเชื่อมั่นในการจัดการกับสถานการณ์ที่ท้าทายเป็นขั้นตอนที่สำคัญครั้งแรกในการเตรียมความพร้อมสำหรับการเข้าชมบ้าน การวิจัยพบว่ามืออาชีพที่มีอารมณ์เชิงลบเช่นความคาดหวังของความรุนแรงที่มีต่อการเยี่ยมชมบ้านให้เข้าชมบ้านน้อยกว่าผู้ที่มีทัศนคติที่เป็นบวกมากขึ้น (คม Ispa, Thornburg และเลน, 2003) งานตามบ้านสามารถมีส่วนร่วมในการพูดคุยด้วยตนเอง (เช่น "นี่เป็นครั้งแรก - ทั้งหมดที่ผมต้องทำคือการฟัง") บนทางของพวกเขาไปที่บ้านของลูกค้าเป็นวิธีของการลดความเครียดและที่เหลืออยู่ในการควบคุมของพวกเขา อารมณ์. ผู้เชี่ยวชาญด้านการช่วยให้หลายคนต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่อันตรายเป็นส่วนหนึ่งของงานของพวกเขา แต่การสำรวจของโรงเรียนผู้ปฏิบัติงานทางสังคมพบว่ามีเพียง 5% ได้รับการศึกษาและฝึกอบรมเกี่ยวกับความรุนแรงในระหว่างการศึกษาของมหาวิทยาลัยของพวกเขา (สตอร์ Behre วอลเลซและ Fravil, 1998) ส่วนใหญ่ (89%) ของผู้ตอบแบบสอบถามรู้สึกว่าสังคมควรได้รับการฝึกอบรมความปลอดภัยในระหว่างการเรียนปริญญาโท หลักสูตรการฝึกอบรมความปลอดภัยสามารถให้ทักษะและเพิ่มความเชื่อมั่นของนักเรียนเพื่อการปฏิบัติงานตามบ้าน; อาจเกิดหลักสูตรเหล่านี้สามารถให้บริการโดยตำรวจหรือเจ้าหน้าที่ความปลอดภัย. นักศึกษาจะต้องเรียนรู้ที่จะรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับศักยภาพในการใช้ความรุนแรงจากแหล่งอ้างอิงและสมาชิกในครอบครัวในการเตรียมการสำหรับการเยี่ยมชมครั้งแรกที่บ้านกับครอบครัว การวิจัยพบว่าคิวที่ใช้กันทั่วไปโดยผู้ปฏิบัติงานทางคลินิกเพื่อประเมินศักยภาพสำหรับความรุนแรงเป็นลูกค้าลูกค้าประวัติศาสตร์ของพฤติกรรมความรุนแรงก่อน (Odeh, Zeiss และนายฮัสส์, 2006) นักเรียนสามารถใช้จำนวนของข้อควรระวังเช่นการแจ้งให้ผู้บังคับบัญชาและบุคลากรหน่วยงานอื่น ๆ เกี่ยวกับเวลาและสถานที่เข้าชมจะเกิดขึ้น; การโทรศัพท์มือถือ; จับคู่กับบุคคลเจ้าหน้าที่หน่วยงานอื่นเมื่อมีการเข้าชมนั้น และพิจารณาสถานที่ที่เป็นกลางมากขึ้นและตอบสนองความต้องการของประชาชนที่จะกว่าบ้านเช่นร้านอาหารฟาสต์ฟู้ด นักศึกษาจะต้องคำแนะนำการปฏิบัติเกี่ยวกับวิธีการแต่งตัวในลักษณะมืออาชีพที่จะไม่ดึงความสนใจไม่เหมาะกับพวกเขาในละแวกใกล้เคียงที่แตกต่างกันที่พวกเขาจะไป การวางแผนจะต้องมีก๊าซเพียงพอเก็บของมีค่าออกจากสายตาในรถและมีทิศทางที่ชัดเจนที่บ้าน. ในระหว่างการเยือนของตัวเองสังคมควรให้พิจารณาความปลอดภัยในใจตลอดกระบวนการ นี้เกี่ยวข้องกับการที่พวกเขาจอดวิธีที่พวกเขาเข้ามาในบ้านและสถานที่ที่พวกเขานั่งอยู่ระหว่างการเยี่ยมชม นักศึกษาและคนงานที่มีประสบการณ์น้อยในสังคมอาจจะลังเลที่จะไว้วางใจปฏิกิริยาทางเดินอาหารของพวกเขาอันตรายที่เพิ่มขึ้นและความต้องการที่จะออกจากสถานการณ์ ก่อนที่การอภิปรายในชั้นเรียนและกับหัวหน้างานเกี่ยวกับความหมายที่จะดูและรู้ว่าเมื่อมันมีความเหมาะสมที่จะออกสามารถล้ำค่า นอกจากนี้นักเรียนสามารถสอนขั้นตอนในการเจรจาต่อรองสัญญาความปลอดภัยกับลูกค้าเพื่อลดโอกาสในการเกิดอันตราย. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างการเข้าชมบ้านพึ่งพาการมีส่วนร่วมและทักษะพื้นฐานการสัมภาษณ์ อย่างไรก็ตามความคืบหน้าของการสัมภาษณ์ในสภาพแวดล้อมนี้เป็นที่คาดหมายน้อยลงในการควบคุมสังคมสงเคราะห์กว่าในสำนักงาน ดังนั้นทางวาจาและอวัจนภาษาเทคนิค deescalating ทางคลินิกอาจจะมีคุณค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่ง (Burry, 2002) นักเรียนและผู้ปฏิบัติงานจุดเริ่มต้นที่จะต้องเรียนรู้ทักษะในการสงบที่เหลืออดจากการโต้เถียงในสถานการณ์น้ำอุ่นและลูกค้าโกรธสงบเงียบ. หลังจากที่มาเยี่ยมที่บ้านเริ่มต้นและยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนหรือผู้ประกอบการเริ่มต้นความต้องการที่จะหารือเกี่ยวกับประสบการณ์ของเขาหรือเธอที่มีผู้ประกอบการที่มีประสบการณ์มากขึ้น เช่นผู้บังคับบัญชาหรือในชั้นเรียนฝึกปฏิบัติภาคสนาม การสนับสนุนสำหรับกลยุทธ์ที่ประสบความสำเร็จและโอกาสที่จะประเมินความท้าทายที่ต้องเผชิญในระหว่างการเยือนมีความสำคัญเป็นนักสังคมสงเคราะห์พัฒนาทักษะและกำไรความเชื่อมั่นในการปฏิบัติตามบ้าน. ขอบเขต การตั้งขอบเขตมืออาชีพสามารถเป็นสิ่งที่ท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการปฏิบัติตามบ้าน ลูกค้าประชุมบนสนามหญ้าของตัวเองเพื่อลดความไม่สมดุลของอำนาจหมายความว่าสังคมมีการควบคุมน้อยกว่าเหตุการณ์ที่แฉระหว่างการเข้าชม วิธีการกำหนดขอบเขตสามารถเป็นหัวข้อสำหรับการอภิปรายในการสัมมนาสาขาหรือมันสามารถรวมเข้ากับบทบาทการปฏิบัติในชั้นเรียน มาเยี่ยมที่บ้านจำเป็นต้องมีความยืดหยุ่นอย่างมีนัยสำคัญในส่วนของนักสังคมสงเคราะห์ วัตถุประสงค์มืออาชีพอาจจะยากที่จะรักษาในสถานการณ์ที่พบในบ้านของลูกค้ากว่าในผู้ที่ใช้สถานที่ในสำนักงาน มันเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จุดเริ่มต้นที่สังคมมีความเข้าใจที่ชัดเจนของบทบาทอาชีพของพวกเขากับครอบครัวและสามารถที่จะเชื่อมต่อสิ่งที่พวกเขาสามารถและไม่สามารถให้ในแง่ของความเป็นมืออาชีพและบริการของหน่วยงาน นักเรียนทำงานสังคมมักจะต้องช่วยปรับสมดุลความกระตือรือร้นของพวกเขาที่จะตอบสนองความต้องการของลูกค้าและความปรารถนาของพวกเขาจะ "ชอบ" โดยครอบครัวที่มีความเข้าใจในการเริ่มต้นของพวกเขาในบทบาทของพวกเขาเป็นมืออาชีพและความจำเป็นสำหรับความคืบหน้าจะทำในช่วงเวลาของการเยี่ยมชมบ้าน สำหรับ examp

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

เยี่ยมบ้านยังถูกใช้เป็นส่วนประกอบสำคัญของการปฏิบัติตามหลักฐานเชิงประจักษ์ เพื่อป้องกันการกักขังและลดจำนวนการจับกุมผ่าน multisystemic บำบัดกับศาลที่เกี่ยวข้องกับเยาวชน และครอบครัว ( เช่น henggeler et al . , 1992 , 1998 ) แม้ว่าระดับของหลักฐานที่สามารถใช้ได้จากหลาย ๆ ครั้งการทดลองควบคุมผ่านเว็บไซต์และประชากรในกรณีของ multisystemic บำบัด , การทบทวนวรรณกรรมอย่างเป็นระบบไม่จําเป็นต้องต่อฉันทามติเกี่ยวกับประสิทธิผล ( ลิตเติลโปปา& , , ยุโรป , 2005 ) ดังนั้น นักเรียนต้องเข้าใจว่าแม้ในกรณีที่หลักฐานฐานได้ถูกก่อตั้งขึ้นการวิจัยเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อปรับปรุงความเข้าใจของลักษณะของการใช้โปรแกรมที่ปรับปรุงประสิทธิภาพสำหรับประชากรเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง ( farran , 2000 ; gomby et al . , 1999 ; &เทย์เลอร์กัทเทอร์แมน , 2005 ) .

ฝึกการพัฒนาทักษะตามบ้านสามารถเกี่ยวข้องกับการฝึกกลยุทธ์ที่อาจจะโดยเฉพาะอย่างยิ่งน่ากลัวสำหรับสังคมและงานนักศึกษา เริ่มต้น )นักสังคมสงเคราะห์ที่ตอบสนองกับลูกค้าในบ้านของพวกเขาอาจจะเผชิญกับการท้าทายพฤติกรรมของลูกค้าและสถานการณ์ โดยประโยชน์ของการเข้าทันทีและสร้างความปลอดภัยโปรโตคอลโดยทั่วไปของสำนักงานตามการตั้งค่า นักเรียน นักศึกษา และนักสังคมสงเคราะห์ที่เริ่มต้นการเยี่ยมบ้านสามารถได้รับประโยชน์จากการสอนทักษะพิเศษโดยการสังเกตปัญหาลูกค้าเทคนิคเพื่อเพิ่มความปลอดภัยและจัดการกับเขตแดน และความลับของความท้าทายและเหมาะสมใช้งาน

สังเกตทักษะ ทักษะการสังเกตที่จำเป็นตลอดทั้งกระบวนการของการใช้งานกับลูกค้า นักสังคมสงเคราะห์ของการสังเกตของสภาพแวดล้อมที่บ้านของลูกค้าสามารถสำคัญในการประเมินจุดแข็งของลูกค้าและข้อจำกัดตารางที่ 3 แสดงพื้นที่ของชุมชนและสภาพแวดล้อมภายในบ้านที่สามารถประเมินโดยการสังเกตในระหว่างการเข้าชมบ้าน จากการติดตามผลของงานหมั้นผ่านขั้นตอนการแทรกแซงทางสังคม การสังเกตของสภาพแวดล้อมที่บ้านสามารถช่วยให้งานกับลูกค้าภาพที่สามารถใช้ในชั้นเรียนเพื่อส่งเสริมความตระหนักของนักเรียนของความแตกต่างระหว่างสำนักงานและบ้าน และการพัฒนาทักษะการสังเกต . ตัวอย่างเช่น อาจารย์สามารถแสดงรูปภาพของนักเรียนของครอบครัวและคนงานสังคมในที่ทำงาน และที่บ้านของครอบครัว ( สีน้ำตาล , n.d. ) และถามคำถามเช่นต่อไปนี้ :

ไม่ครอบครัวปรากฏได้สบาย

* ผู้ที่อยู่ในการควบคุมของเซสชันนี้ ทำไมคุณถึงคิดอย่างนั้น ?

สิ่งที่ประเภทของการประเมิน คือ เป็นไปได้หรือไม่

* * * * สามารถนี้ครอบครัวมีอํานาจ ?

ออกกำลังกายนี้จะนำไปสู่การอภิปรายเกี่ยวกับจุดแข็งและความท้าทายของลูกค้าเช่นเดียวกับคนงานในบ้านเมื่อเทียบกับการตั้งค่าการสำนักงานผู้สอนสามารถใช้รูปภาพของการตั้งค่าบ้านเพื่อกระตุ้นการรับรู้สัญญาณของครอบครัวนักเรียน จุดแข็งที่แสดงให้เห็นถึงสิ่งแวดล้อม เมื่อปรากฏภาพของบ้านที่สามารถเข้าเยี่ยมชมโดยสวัสดิภาพเด็กหรือโรงเรียนสังคมสงเคราะห์ ( เวลส์ , 1985 )

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.