The concept of songs has been found

The concept of songs has been found to have positive effects on the classroom climate. The most successful
lessons are the ones which give us the feeling of enjoyment and good time. Enjoyable learning has to be more
effective than teacher-centered procedures. Music is a proven teaching tool which fosters language retention and
production in young learners Medina (1993). Using music in the classroom will help your students succeed as EFL
students Jalongo and Bromley (1984).
Singing songs not only help many students remember important information but it also make the classroom
learning more lively, as stated by Campbell, Campbell & Dickinson (1996). Most of the past researchers revealed
that using songs give a great influence in educational settings.
Aksnes (1996), find out that the use of different stimuli to improve language acquisition is a paramount strategy.
Teaching language through music enhances not only linguistic competence and performance, but also perception
skills.
In short, Coromina (2010), defends that a good song can prompt interesting discussion in class. When students
enjoy learning English through songs, they will indirectly make the effort to learn the lyrics of the songs they are
listening to.
Neurologists have also found that musical and language processing occur in the same area of the brain, and there
appear to be parallels in how musical and linguistic syntax are processed Maess et. al. (2001). In one study, college
students demonstrated improved short-term spatial reasoning ability after listening to Mozart. This was dubbed the
"Mozart effect" in the popular press Rauscher et. al. (1993).
Adult learners in South Africa exposed to instrumental music during an intensive English course, showed benefits
in language learning Puhl (1989). Many educators report success using instrumental music as a warm up and
relaxation tool, as a background for other activities, and as the inspiration for writing activities Eken (1996).
Griffee (1990), recommended using short, slow songs for beginning-level students and discusses activities such as
creating song word puzzle, drawing a song, or showing related pictures. Murphey (1992), found that the majority
of English language teachers all over the world use or have used songs for teaching purposes. According to him, it
seems that songs lodge in both our short and long memory so they are a relatively easy way to remember quite long
chunk of language. In his study, He also found out that songs may be exploited as effectively as any other text.
They can be a source of language for presenting and practicing grammar and syntax, vocabulary, pronunciation,
and the skills of listening, reading, speaking, writing and translation.
The use of songs as material is believed to help introducing the individuals with sounds, stress and rhythmic
patterns, vocabulary, intonation, grammatical and conversational exchanges Davanellos and Akis (1999). Music
positively affects language accent, memory, and grammar as well as mood, enjoyment, and motivation. Therefore,
teachers and educators should feel confident using music to facilitate the language acquisition process. Clearly,
there are numerous benefits associated with it.
Furthermore, using songs in the second language classroom is supported by the work of another theorist, Gardner,
(1998). According to this psychologist, there are eight distinct intelligence exist in humans; musical, spatial,
logical-mathematical, linguistic, bodily kinesthetic (movement), interpersonal (understanding other) and
intrapersonal (understanding self) and naturalist (observing and understanding natural and human made patterns
and systems). Using songs and music as a vehicles for second language learning is inconsistent with Gardner’s
theory of multiple intelligences.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวคิดของเพลงพบให้ผลบวกในอากาศห้องเรียน ประสบความสำเร็จมากที่สุดบทเรียนที่มีอยู่ซึ่งทำให้เรารู้สึกเพลิดเพลินและสุข เรียนรู้สนุกยังต้องเพิ่มเติมมีประสิทธิภาพกว่าเชิงขั้นตอน เพลงเป็นเครื่องมือสอนพิสูจน์ซึ่งเด็กคงภาษา และผลิตในเด็กเรียนเมดิน่า (1993) ใช้เพลงในห้องเรียนจะช่วยให้นักเรียนของคุณประสบความสำเร็จเป็น EFLนักเรียน Jalongo และ Bromley (1984)ร้องเพลงไม่เพียงแต่ช่วยให้นักเรียนหลายคนจดจำข้อมูลแต่มันยังทำให้ห้องเรียนสำคัญเรียนรู้มากขึ้นมีชีวิตชีวา ตาม Campbell, Campbell และดิกคินสัน (1996) ส่วนใหญ่นักวิจัยมาเปิดเผยที่ใช้เพลงให้ดีมีผลในการตั้งค่าที่ศึกษาAksnes (1996), ค้นหาว่าการใช้สิ่งเร้าต่าง ๆ เพื่อปรับปรุงภาษาซื้อกลยุทธ์พาราเม้าท์ช่วยสอนภาษาผ่านเพลงไม่เพียงภาษาศาสตร์ความสามารถ และประสิทธิภาพการทำงาน แต่ยังรับรู้ทักษะการในระยะสั้น Coromina (2010), ปกป้องว่า เพลงดีสามารถแสดงกล่องโต้ตอบสนทนาที่น่าสนใจในชั้นเรียน เมื่อนักเรียนเพลิดเพลินกับการเรียนภาษาอังกฤษผ่านเพลง พวกเขาทางอ้อมจะทำให้ความพยายามในการเรียนรู้เนื้อเพลงของเพลงจะฟังNeurologists นอกจากนี้ยังพบว่า ดนตรีและการประมวลผลภาษาเกิดขึ้นในพื้นที่เดียวกันของสมอง และมีต้อง parallels ในไวยากรณ์ภาษาศาสตร์ และดนตรีวิธีการประมวลผล Maess et al. (2001) ในหนึ่งการศึกษา วิทยาลัยนักเรียนแสดงความสามารถใช้เหตุผลพื้นที่ระยะสั้นปรับปรุงหลังจากฟังโรงแรมโมสาร์ท นี้ถูกตั้งฉายา"โรงแรมโมสาร์ทผล" ในนิยม Rauscher ร้อยเอ็ด al. (1993)ผู้ใหญ่ในแอฟริกาใต้สัมผัสกับเพลงบรรเลงระหว่างการเรียนภาษาอังกฤษแบบเร่งรัด แสดงให้เห็นประโยชน์ในภาษาที่เรียน Puhl (1989) นักการศึกษาจำนวนมากรายงานความสำเร็จที่ใช้บรรเลงเพลงเป็นอบอุ่นขึ้น และผ่อนมือ พื้นหลังสำหรับกิจกรรมอื่น ๆ และ เป็นแรงบันดาลใจในการเขียนกิจกรรม Eken (1996)Griffee (1990), ใช้ย่อ ช้าเพลงสำหรับนักเรียนระดับเริ่มต้น และอธิบายถึงกิจกรรมเช่นสร้างเพลงปริศนา วาดเพลง หรือการแสดงรูปภาพที่เกี่ยวข้อง Murphey (1992), พบว่าส่วนใหญ่ของครูภาษาอังกฤษทั่วโลกใช้ หรือมีใช้เพลงการสอนวัตถุประสงค์ ตามเขา มันดูเหมือน ว่า เพลงจุกทั้งสองของเราทันสมัย และหน่วยความจำเพื่อให้พวกเขาเป็นวิธีค่อนข้างง่ายจำค่อนข้างยาวกลุ่มของภาษา ในการศึกษาของเขา เขายังพบว่า เพลงอาจจะสามารถเป็นได้อย่างมีประสิทธิภาพเป็นข้อความอื่นสามารถเป็นแหล่งของภาษา การนำเสนอฝึกไวยากรณ์ และไวยากรณ์ คำศัพท์ ออก เสียงและทักษะการฟัง อ่าน พูด เขียน และแปลการใช้เพลงเป็นวัสดุที่เชื่อว่าช่วยแนะนำบุคคลที่ มีเสียง ความเครียด และเป็นจังหวะรูปแบบ คำศัพท์ โทน เสียง ไวยากรณ์ และการสนทนาแลกเปลี่ยน Davanellos และ Akis (1999) เพลงบวกมีผลต่อภาษาสำเนียง หน่วยความ จำ และไวยากรณ์เป็นอารมณ์ กาย และแรงจูงใจ ดังนั้นครูและนักการศึกษาควรรู้สึกมั่นใจใช้เพลงเพื่อความสะดวกในการซื้อของภาษา อย่างชัดเจนมีประโยชน์มากมายที่เกี่ยวข้องนอกจากนี้ ใช้เพลงในการเรียนภาษาที่สองได้รับการสนับสนุน โดยการทำงานของอื่น theorist การ์ดเนอร์(1998) ตามนี้จิตวิทยา มีปัญญาทั้งแปดที่มีอยู่ในมนุษย์ ดนตรี พื้นที่ตรรกะคณิตศาสตร์ ภาษาศาสตร์ ร่างกาย kinesthetic (เคลื่อนไหว), มนุษยสัมพันธ์ (เข้าใจกัน) และธรรมชาตินิยม (สังเกต และเข้าใจธรรมชาติ และมนุษย์ทำรูป และ intrapersonal (เข้าใจตัวเอง)กระบบ) โดยใช้เพลงและดนตรีเป็นยานพาหนะสำหรับการเรียนรู้ภาษาที่สองไม่สอดคล้องกับของการ์ดเนอร์ทฤษฎีของเฉพาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนวคิดของเพลงที่ได้รับพบว่ามีผลในเชิงบวกกับสภาพภูมิอากาศในชั้นเรียน
ความสำเร็จมากที่สุดบทเรียนเป็นคนที่ทำให้เรามีความรู้สึกของความสุขและเวลาที่ดี
การเรียนรู้ที่สนุกสนานจะต้องมีประสิทธิภาพมากกว่าวิธีการที่ครูเป็นศูนย์กลาง ดนตรีเป็นเครื่องมือการเรียนการสอนที่ส่งเสริมการพิสูจน์แล้วว่าการเก็บรักษาภาษาและการผลิตในเรียนหนุ่มเมดินา (1993)
ใช้ดนตรีในห้องเรียนจะช่วยให้นักเรียนของคุณประสบความสำเร็จเป็น EFL
นักเรียน Jalongo และ Bromley (1984).
เพลงร้องเพลงไม่เพียง แต่ช่วยให้นักเรียนหลายคนจดจำข้อมูลที่สำคัญ
แต่มันยังทำให้ห้องเรียนการเรียนรู้ที่มีชีวิตชีวามากขึ้นดังกล่าวโดยแคมป์เบลแคมป์เบลและดิกคินสัน(1996 )
ส่วนใหญ่ของนักวิจัยที่ผ่านมาพบว่าเพลงที่ใช้ให้อิทธิพลอย่างมากในการตั้งค่าการศึกษา.
Aksnes (1996) พบว่าการใช้สิ่งเร้าที่แตกต่างกันในการปรับปรุงการเรียนรู้ภาษาเป็นกลยุทธ์ที่สำคัญยิ่ง.
ภาษาการเรียนการสอนผ่านทางดนตรีจะช่วยเพิ่มความสามารถทางภาษาไม่เพียงและประสิทธิภาพการทำงาน
แต่ยังมีการรับรู้ทักษะ.
ในระยะสั้น Coromina (2010), ปกป้องว่าเป็นเพลงที่ดีสามารถแจ้งให้สนทนาที่น่าสนใจในชั้นเรียน เมื่อนักเรียนสนุกกับการเรียนรู้ภาษาอังกฤษผ่านเพลงของพวกเขาทางอ้อมจะทำให้ความพยายามที่จะเรียนรู้เนื้อเพลงของเพลงที่พวกเขาจะได้ฟัง. นักประสาทวิทยายังพบว่าดนตรีและการประมวลผลภาษาเกิดขึ้นในพื้นที่เดียวกันของสมองและมีปรากฏเป็นแนวในวิธีการไวยากรณ์ดนตรีและภาษามีการประมวลผลและ Maess อัล (2001) ในการศึกษาวิทยาลัยนักเรียนแสดงให้เห็นที่ดีขึ้นในระยะสั้นความสามารถในการให้เหตุผลเชิงพื้นที่หลังจากฟังโมซาร์ท นี้ได้รับการขนานนามว่า"ผลของโมซาร์ท" ในการกด Rauscher และได้รับความนิยม อัล (1993). ผู้เรียนผู้ใหญ่ในแอฟริกาใต้สัมผัสกับดนตรีในระหว่างการเรียนการสอนภาษาอังกฤษแบบเร่งรัดแสดงให้เห็นประโยชน์ในการเรียนรู้ภาษา Puhl (1989) ประสบความสำเร็จในรายงานการศึกษาจำนวนมากโดยใช้ดนตรีเป็นขึ้นและอบอุ่นเครื่องมือผ่อนคลายเป็นพื้นหลังสำหรับกิจกรรมอื่น ๆ และเป็นแรงบันดาลใจในการเขียนกิจกรรม Eken (1996). Griffee (1990) แนะนำให้ใช้ระยะสั้นเพลงช้าสำหรับนักเรียนที่เริ่มต้นระดับ และกล่าวถึงกิจกรรมต่าง ๆ เช่นการสร้างปริศนาคำเพลง, การวาดภาพเพลงหรือการแสดงภาพที่เกี่ยวข้อง Murphey (1992) พบว่าส่วนใหญ่ของครูผู้สอนภาษาอังกฤษทั่วโลกใช้หรือได้ใช้เพลงเพื่อวัตถุประสงค์ในการเรียนการสอน ตามที่เขาพูดมันดูเหมือนว่าเพลงยื่นทั้งในหน่วยความจำสั้นและระยะยาวของเราเพื่อให้พวกเขาเป็นวิธีที่ค่อนข้างง่ายต่อการจำค่อนข้างยาวก้อนของภาษา ในการศึกษาของเขานอกจากนี้เขายังพบว่าเพลงอาจจะใช้ประโยชน์อย่างมีประสิทธิภาพเป็นข้อความอื่น ๆ . พวกเขาสามารถเป็นแหล่งที่มาของภาษาสำหรับการนำเสนอและการฝึกไวยากรณ์และไวยากรณ์คำศัพท์การออกเสียงและทักษะการฟังการอ่านการพูดการเขียนและการแปล. การใช้เพลงเป็นวัสดุที่เชื่อว่าจะช่วยให้การแนะนำบุคคลที่มีเสียงความเครียดและจังหวะรูปแบบคำศัพท์น้ำเสียงแลกเปลี่ยนไวยากรณ์และการสนทนา Davanellos และ Akis (1999) เพลงบวกส่งผลกระทบต่อสำเนียงภาษาหน่วยความจำและไวยากรณ์เช่นเดียวกับอารมณ์ความสนุกสนานและแรงจูงใจ ดังนั้นครูและนักการศึกษาควรจะรู้สึกมีความมั่นใจในการใช้ดนตรีเพื่อความสะดวกในการพัฒนาทักษะกระบวนการทางภาษา เห็นได้ชัดว่ามีประโยชน์มากมายที่เกี่ยวข้องกับมัน. นอกจากนี้การใช้เพลงในห้องเรียนภาษาที่สองได้รับการสนับสนุนจากการทำงานของทฤษฎีอื่นการ์ดเนอร์(1998) ตามที่นักจิตวิทยานี้มีแปดหน่วยสืบราชการลับที่แตกต่างกันที่มีอยู่ในมนุษย์ ดนตรีเชิงพื้นที่ตรรกะทางคณิตศาสตร์, ภาษาร่างกายการเคลื่อนไหวทางร่างกาย (การเคลื่อนไหว) ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (การทำความเข้าใจอื่น ๆ ) และ intrapersonal (การทำความเข้าใจตัวเอง) และธรรมชาติ (สังเกตและทำความเข้าใจรูปแบบที่เป็นธรรมชาติและทำให้มนุษย์และระบบ) การใช้เพลงและดนตรีเป็นยานพาหนะสำหรับการเรียนรู้ภาษาที่สองคือไม่สอดคล้องกับของการ์ดเนอร์ทฤษฎีพหุปัญญา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวคิดของเพลงที่ได้รับพบว่าได้ผลในเชิงบวกเกี่ยวกับบรรยากาศในชั้นเรียน . บทเรียนที่ประสบความสำเร็จ
ส่วนใหญ่ที่ให้ความรู้สึกสนุกสนานและเวลาที่เหมาะสม การเรียนรู้ที่สนุกสนานมีมากขึ้นมีประสิทธิภาพกว่า
ครูเป็นศูนย์กลางการ เพลงได้พิสูจน์แล้วว่าเป็นเครื่องมือการสอนที่ส่งเสริมภาษาและการกักเก็บ
การผลิตในเด็กผู้เรียน Medina ( 1993 )การใช้ดนตรีในชั้นเรียนจะช่วยให้นักเรียนประสบความสำเร็จเป็นภาษาอังกฤษ
นักเรียนและ jalongo Bromley ( 1984 ) .
เพลงที่ไม่เพียง แต่ช่วยให้นักเรียนหลายคนจำข้อมูลที่สำคัญ แต่มันยังทำให้ห้องเรียน
การเรียนรู้มีชีวิตชีวามากขึ้น , ตามที่ระบุไว้โดย แคมป์เบลล์ แคมป์เบล&ดิกคินสัน ( 1996 ) ส่วนใหญ่ของนักวิจัยพบว่า การใช้เพลง
อดีตให้อิทธิพลมากในการตั้งค่าการศึกษา .
aksnes ( 1996 ) พบว่า การใช้สิ่งเร้าต่าง ๆ เพื่อปรับปรุงภาษาเพิ่มเติมเป็นกลยุทธ์มหา .
สอนภาษาผ่านเพลงช่วยเพิ่มไม่เพียง แต่ความสามารถด้านภาษาศาสตร์และประสิทธิภาพ แต่ยังมีทักษะการรับรู้
.
ในสั้น coromina ( 2010 ) , ปกป้องว่าเพลงที่ดีที่สามารถให้การอภิปรายที่น่าสนใจในชั้นเรียน เมื่อนักเรียน
สนุกกับการเรียนภาษาอังกฤษผ่านเพลงพวกเขาทางอ้อมจะทำให้ความพยายามที่จะเรียนรู้ เนื้อเพลงของเพลงที่พวกเขาฟัง
.
นักประสาทวิทยายังพบว่าดนตรีและการประมวลผลภาษาเกิดขึ้นในพื้นที่เดียวกันของสมอง และมีปรากฏเป็นแนวยังไง
ในดนตรีและภาษาไวยากรณ์ประมวลผล maess et al . ( 2001 ) ในหนึ่งการศึกษา , วิทยาลัย
นักเรียนแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการใช้เหตุผลเชิงขึ้นระยะสั้นหลังจากฟังโมสาร์ท นี้ถูกขนานนาม
" ผล " กดนิยม Rauscher et al . ( 1993 ) .
ผู้ใหญ่ในแอฟริกาใต้สัมผัสกับดนตรีในหลักสูตรภาษาอังกฤษแบบเร่งรัด ให้ประโยชน์ในการเรียนรู้ภาษา puhl
( 1989 ) การศึกษาหลายรายงานความสำเร็จการใช้ดนตรีเป็นอบอุ่นขึ้นและ
เครื่องมือผ่อนคลายเป็นพื้นหลังสำหรับกิจกรรมอื่น ๆและเป็นแรงบันดาลใจสำหรับการเขียนกิจกรรม eken ( 1996 ) .
griffee ( 1990 ) , แนะนำการใช้สั้น เพลงช้าสำหรับนักเรียนระดับเริ่มต้น และกล่าวถึงกิจกรรมต่างๆเช่นการสร้างปริศนา
เพลงคํา เขียนเพลงหรือการแสดงที่เกี่ยวข้องกับภาพ เมอร์ฟี่ ( 1992 ) พบว่าส่วนใหญ่
ภาษาอังกฤษของครูทั่วโลกใช้ หรือใช้เพลงเพื่อวัตถุประสงค์การสอน ตามเขามัน
ดูเหมือนว่าเพลง Lodge ในความจำของเรา ทั้งในระยะสั้นและระยะยาว ดังนั้น พวกเขาเป็นวิธีที่ค่อนข้างง่ายที่จะจำอีกนาน
ก้อนของภาษา ในการศึกษาของเขา เขาก็พบว่า เพลงอาจจะใช้ประโยชน์ได้อย่างมีประสิทธิภาพเป็นข้อความอื่น ๆ .
พวกเขาสามารถเป็นแหล่งที่มาของภาษา เพื่อการนำเสนอและการฝึกไวยากรณ์และไวยากรณ์ การออกเสียงคำศัพท์ , ,
และทักษะของการฟัง การอ่าน การพูด การเขียน และการแปล
เพลงที่ใช้เป็นวัสดุ เชื่อกันว่าช่วยแนะนำบุคคลด้วยเสียงเครียด และจังหวะ
รูปแบบคำศัพท์ไวยากรณ์และการสนทนาและการแลกเปลี่ยน davanellos akis ( 1999 )เพลง
บวกมีผลต่อสำเนียงภาษา ความจำ และไวยากรณ์เช่นเดียวกับอารมณ์ , ความสุข , แรงจูงใจ ดังนั้น
และครูอาจารย์ควรรู้สึกมั่นใจการใช้ดนตรีเพื่ออำนวยความสะดวกการภาษากระบวนการ ชัดเจน ,
มีประโยชน์มากมายที่เกี่ยวข้องกับมัน .
นอกจากนี้ การใช้เพลงในชั้นเรียนภาษาที่สองได้รับการสนับสนุนโดยการทำงานของทฤษฎีอื่น การ์ดเนอร์ ,
( 1998 ) ตามที่นักจิตวิทยานี้มีอยู่แปดแตกต่างกันสติปัญญาที่มีอยู่ในมนุษย์ ดนตรี การ
ตรรกคณิตศาสตร์ ภาษาร่างกาย kinesthetic ( เคลื่อนไหว ) , บุคคล ( ความเข้าใจ ) และ
เรีย ( ความเข้าใจตนเองและนักธรรมชาติวิทยา ( สังเกต และเข้าใจธรรมชาติและมนุษย์ทำลวดลาย
และระบบ )การใช้เพลงและดนตรีเป็นคันที่สองการเรียนรู้ภาษาสอดคล้องกับทฤษฎีพหุปัญญาของการ์ดเนอร์
.