inquiry approach to teaching allows

inquiry approach to teaching allows students to ask questions that are relevant or
particularly interesting to them, collect necessary information, create answers by
investigation, generate a theory, present their findings to other students, and then
formulate new questions that are derived from the original questions.
Technology in Teaching Culture
Technology has changed the nature of instruction and learning. Teachers are
exploring digital technologies to make learning more effective and engage students
actively. Technology promotes socially active language in multiple authentic
contexts due to its “accessibility, flexibility, connectivity speed and independence
of methodological approach” (Gonzalez, 2009, p. 62). It gives foreign language
teachers various opportunities to create better and more effective instructional
materials to teach not only the language structure, but also the target culture.
Students can take advantage of technology by learning in formal and informal
settings through interactive social spaces (Kukulska-Hulme, 2010). Technological
devices such as smart phones, laptops and computers, PDAs, etc., as well as Web
2.0 technologies are widely used to support student learning in a classroom setting,
and they have opened new vistas for language learning and teaching in particular
(Lee, 2009). One of the alluring benefits of technology is that it provides authentic
communication in an interactive environment that facilitates the teaching of
culture (Lee, 2009). Through the use of interactive media, students become
less dependent on the printed word and more engaged with authentic cultural
content they can access and explore freely, because they have more control of the
selection and application of materials and resources. These numerous resources
and materials allow teachers to tailor digital media to make culture learning more
relevant and accessible to the students in their classroom (Moore, 2006). With the
incorporation of technology, both the teacher and the students become part of
the interactive environment. Technology creates an “open-ended” (Hellebrandt,
1996, p. 257) learning environment in which the results are not predetermined.
More importantly, with interactive web resources that provide the benefits of
networking and real time communication, the students can continue to learn the
target language and enhance their cultural understanding outside the classroom
(Moore, 2006). Technology permits both teachers and students “to go beyond
quick and superficial stops on the information highway and establish meaningful
interactive learning scenarios” (Hellebrandt, 1996, p. 263).
A number of researchers have investigated the use of technology in an L2
classroom. For instance, Levy (2009) describes technologies that can be used in a
foreign language classroom in relation to skills, including grammar, vocabulary,
reading, writing, pronunciation, listening, speaking, and culture. Levy (2009)
suggests that “simply accessing an L2 Web site can expose learners to numerous
aspects of the target culture” (p. 776). However, when exploring the websites,
learners are engaged passively, which may result in low retention. Similar results
were found in Moore’s study (2006), in which it was concluded that the majority
of classroom students simply “surf the net” rather than being engaged in the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอบถามวิธีการสอนให้นักเรียนถามคำถามที่เกี่ยวข้อง หรือน่าสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขา รวบรวมข้อมูลที่จำเป็น สร้างคำตอบตามตรวจสอบ สร้างทฤษฎีการ นำเสนอผลการวิจัยของการศึกษา และตั้งคำถามใหม่ที่มาจากคำถามเดิมเทคโนโลยีในการสอนวัฒนธรรมเทคโนโลยีมีการเปลี่ยนแปลงลักษณะของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ ครูที่มีสำรวจเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อให้เรียนรู้นักเรียนที่มีประสิทธิภาพ และมีส่วนร่วมมากขึ้นอย่าง เทคโนโลยีส่งเสริมภาษาใช้งานสังคมในหลายแท้บริบทของ "การเข้าถึง ความยืดหยุ่น ความเร็วในการเชื่อมต่อ และเอกราชวิธี methodological" (Gonzalez ปี 2009, p. 62) มันทำให้ภาษาต่างประเทศครูที่ดีโอกาสต่าง ๆ เพื่อสร้างและจัดการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพมากขึ้นวัสดุการสอนไม่เพียงแต่โครงสร้างภาษา แต่ยังวัฒนธรรมเป้าหมายนักเรียนสามารถใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยี โดยเรียนรู้อย่างเป็นทางการ และไม่เป็นทางการการตั้งค่าโดยใช้ช่องว่างทางสังคมแบบโต้ตอบ (Kukulska-Hulme, 2010) เทคโนโลยีอุปกรณ์เช่นโทรศัพท์สมาร์ท แล็ปท็อป และ คอมพิวเตอร์ Pda เป็นต้น รวมทั้งเว็บเทคโนโลยี 2.0 ใช้เพื่อสนับสนุนนักเรียนที่เรียนในห้องเรียนและพวกเขาได้เปิดสตันนิ่งวิสต้าส์ใหม่ภาษาการเรียนรู้ และการสอนโดยเฉพาะ(Lee, 2009) หนึ่งประโยชน์เสน่ห์ของเทคโนโลยีคือให้อาหารสื่อสารในสภาพแวดล้อมแบบโต้ตอบที่ช่วยสอนที่วัฒนธรรม (Lee, 2009) โดยใช้สื่อแบบโต้ตอบ เป็นนักเรียนน้อยขึ้นอยู่กับคำที่พิมพ์และอื่น ๆ ร่วม ด้วยอาหารวัฒนธรรมเนื้อหาสามารถเข้าถึง และสำรวจได้อย่างอิสระ เนื่องจากพวกเขามีมากเลือกและใช้วัสดุและทรัพยากร ทรัพยากรเหล่านี้มากมายและวัสดุช่วยให้ครูจัดทำสื่อดิจิทัลจะทำให้วัฒนธรรมการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวข้อง และสามารถเข้าถึงนักเรียนในห้องเรียนของพวกเขา (มัวร์ 2006) ด้วยการประสานเทคโนโลยี ครูและนักเรียนเป็น ส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมแบบโต้ตอบ เทคโนโลยีสร้างเป็น "ปลายเปิด" (Hellebrandt1996, p. 257) เรียนรู้สภาพแวดล้อมซึ่งผลที่ไม่กำหนดไว้สำคัญ มีทรัพยากรเว็บแบบโต้ตอบที่มีประโยชน์ของระบบเครือข่ายและการสื่อสารเวลาจริง นักเรียนยังเรียนรู้ภาษาเป้าหมาย และเสริมสร้างวัฒนธรรมของการศึกษานอกห้องเรียน(มัวร์ 2006) เทคโนโลยีช่วยให้ทั้งครูและนักเรียน "ไปเลยผิวเผิน และรวดเร็วหยุดบนทางหลวงข้อมูล และสร้างความหมายโต้ตอบสถานการณ์การเรียนรู้" (Hellebrandt, 1996, p. 263)จำนวนนักวิจัยได้ตรวจสอบการใช้เทคโนโลยีในการ L2ห้องเรียน ตัวอย่าง เลวี (2009) อธิบายถึงเทคโนโลยีที่ใช้ในการเรียนภาษาต่างประเทศเกี่ยวกับทักษะ รวมถึงไวยากรณ์ คำศัพท์อ่าน เขียน ออกเสียง ฟัง พูด และวัฒนธรรม เกณฑ์ (2009)แนะนำที่ "เข้าถึงยังเว็บไซต์ที่ L2 เพียงสามารถทำให้ผู้เรียนไปมากมายด้านวัฒนธรรมเป้าหมาย" (p. 776) อย่างไรก็ตาม เมื่อสำรวจเว็บไซต์ผู้เรียนมีธุระ passively ซึ่งอาจส่งผลในการรักษาต่ำ ผลคล้ายกันพบในการศึกษาของมัวร์ (2006), ซึ่งจะถูกสรุปที่ส่วนใหญ่ห้องเรียนของนักเรียนเพียง "ท่องเน็ต" แทนที่จะมีหมั้นในการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการสอบถามการเรียนการสอนจะช่วยให้นักเรียนที่จะถามคำถามที่เกี่ยวข้องหรือที่น่าสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับพวกเขาในการเก็บรวบรวมข้อมูลที่จำเป็นในการสร้างคำตอบโดยการตรวจสอบ, การสร้างทฤษฎีนำเสนอผลการวิจัยของพวกเขาเพื่อนักเรียนคนอื่น ๆ และจากนั้นกำหนดคำถามใหม่ที่จะได้มาจากคำถามเดิม. เทคโนโลยีในการเรียนการสอนวัฒนธรรมเทคโนโลยีมีการเปลี่ยนแปลงลักษณะของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ ครูการสำรวจเทคโนโลยีดิจิตอลเพื่อให้การเรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้นและมีส่วนร่วมของนักเรียนอย่างแข็งขัน เทคโนโลยีส่งเสริมภาษาที่ใช้งานในสังคมที่แท้จริงหลายบริบทเนื่องจากการ"เข้าถึงความยืดหยุ่นการเชื่อมต่อความเร็วและความเป็นอิสระของวิธีการระเบียบวิธี" (อนซาเลซ, 2009, น. 62) มันทำให้ภาษาต่างประเทศครูโอกาสต่างๆเพื่อสร้างการเรียนการสอนที่ดีขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้นวัสดุที่จะสอนไม่เพียงแต่โครงสร้างภาษา แต่ยังวัฒนธรรมเป้าหมาย. นักเรียนสามารถใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยีโดยการเรียนรู้ในระบบและนอกระบบการตั้งค่าผ่านช่องว่างทางสังคมแบบโต้ตอบ (Kukulska-Hulme 2010) เทคโนโลยีอุปกรณ์เช่นมาร์ทโฟนแล็ปท็อปและคอมพิวเตอร์, PDA, ฯลฯ เช่นเดียวกับเว็บ 2.0 เทคโนโลยีที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการสนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียนในการตั้งค่าห้องเรียนและพวกเขาได้เปิดโฉมหน้าใหม่สำหรับการเรียนรู้ภาษาและการเรียนการสอนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง(ลี 2009) หนึ่งในผลประโยชน์ที่มีเสน่ห์ของเทคโนโลยีคือการให้ที่แท้จริงในการติดต่อสื่อสารในสภาพแวดล้อมแบบโต้ตอบที่อำนวยความสะดวกในการเรียนการสอนของวัฒนธรรม(ลี 2009) ผ่านการใช้สื่อโต้ตอบนักเรียนกลายเป็นน้อยขึ้นอยู่กับคำที่พิมพ์และทำงานได้มากขึ้นกับวัฒนธรรมที่แท้จริงเนื้อหาที่พวกเขาสามารถเข้าถึงและสำรวจได้อย่างอิสระเพราะพวกเขามีการควบคุมมากขึ้นในการเลือกและการประยุกต์ใช้วัสดุและทรัพยากร ทรัพยากรเหล่านี้จำนวนมากและวัสดุที่ช่วยให้ครูที่จะปรับแต่งสื่อดิจิตอลที่จะทำให้การเรียนรู้วัฒนธรรมอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องและสามารถเข้าถึงได้ให้กับนักเรียนในห้องเรียนของพวกเขา (มัวร์, 2006) ด้วยการรวมตัวกันของเทคโนโลยีทั้งครูและนักเรียนเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมแบบโต้ตอบ เทคโนโลยีสร้าง "ปลายเปิด" (Hellebrandt, 1996, น. 257) สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ซึ่งผลลัพธ์ที่ไม่ได้กำหนดไว้. ที่สำคัญที่มีทรัพยากรเว็บแบบโต้ตอบที่ให้ประโยชน์ของเครือข่ายและการสื่อสารเวลาจริงนักเรียนสามารถดำเนินการต่อไปเรียนรู้ภาษาเป้าหมายและเสริมสร้างความเข้าใจทางวัฒนธรรมนอกห้องเรียน(มัวร์, 2006) เทคโนโลยีช่วยให้ทั้งครูและนักเรียน "ไปไกลเกินกว่าจะหยุดได้อย่างรวดเร็วและตื้นบนทางหลวงข้อมูลที่มีความหมายและสร้างสถานการณ์การเรียนรู้แบบโต้ตอบ" (Hellebrandt, 1996, น. 263). จำนวนนักวิจัยได้ตรวจสอบการใช้เทคโนโลยีใน L2 ห้องเรียน ยกตัวอย่างเช่นการจัดเก็บ (2009) อธิบายถึงเทคโนโลยีที่สามารถนำมาใช้ในห้องเรียนภาษาต่างประเทศที่เกี่ยวข้องกับทักษะรวมทั้งไวยากรณ์คำศัพท์การอ่านการเขียนการออกเสียงการฟังการพูดและวัฒนธรรม เลวี่ (2009) แสดงให้เห็นว่า "เพียงแค่การเข้าถึงเว็บไซต์ L2 สามารถสัมผัสเรียนหลายแง่มุมของวัฒนธรรมเป้าหมาย" (พี. 776) แต่เมื่อการสำรวจเว็บไซต์ที่ผู้เรียนมีส่วนร่วมอย่างอดทนซึ่งอาจส่งผลในการเก็บรักษาต่ำ ผลที่คล้ายกันที่พบในการศึกษาของมัวร์ (2006) ในการที่จะสรุปได้ว่าส่วนใหญ่ของนักเรียนในห้องเรียนเพียงแค่"ท่องเน็ต" มากกว่าการมีส่วนร่วมใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สอบถามวิธีการสอนที่ช่วยให้นักเรียนที่จะถามคำถามที่เกี่ยวข้องหรือ
น่าสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาเก็บรวบรวมข้อมูลที่จำเป็น สร้างคำตอบโดย
สืบสวน , สร้างทฤษฎี , นำเสนอผลการวิจัยของพวกเขาให้กับนักเรียนอื่น ๆและจากนั้น
สร้างคำถามใหม่ที่ได้มาจากคําถามเดิม

วัฒนธรรมการสอนเทคโนโลยีเทคโนโลยีมีการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของการสอนและการเรียนรู้ ครู
สำรวจเทคโนโลยีดิจิตอลเพื่อให้การเรียนการสอนมีประสิทธิภาพมากขึ้น และให้นักเรียนมีส่วนร่วม
อย่างแข็งขัน เทคโนโลยีส่งเสริมสังคมในบริบทหลายภาษาที่ใช้งานจริง
เนื่องจาก " การเข้าถึง , ความยืดหยุ่น , การเชื่อมต่อความเร็วและความเป็นอิสระของวิธีการวิธีการ
" ( กอนซาเลซ , 2552 , หน้า 62 )ให้ต่างชาติภาษา
ต่างๆโอกาสสร้างได้ดี และมีประสิทธิภาพการสอน
สอนไม่เฉพาะภาษาโครงสร้าง แต่ยังเป้าหมาย วัฒนธรรม
นักเรียนสามารถใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยีโดยการเรียนรู้อย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการการตั้งค่าผ่านช่องว่างทางสังคมแบบโต้ตอบ (
kukulska ฮูล์ม , 2010 ) อุปกรณ์เทคโนโลยี
เช่นโทรศัพท์สมาร์ท , แล็ปท็อปและคอมพิวเตอร์พีดีเอ ฯลฯ ตลอดจนเทคโนโลยี เว็บ 2.0 ที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย
เพื่อสนับสนุนการเรียนของนักเรียนในห้องเรียนการตั้งค่า
และพวกเขาได้เปิด Vistas ใหม่สำหรับการเรียนรู้ภาษาและการเรียนการสอนโดยเฉพาะ
( ลี , 2009 ) หนึ่งในผลประโยชน์ที่เสน่ห์ของเทคโนโลยีคือมีการสื่อสารจริง
ในสภาพแวดล้อมแบบโต้ตอบที่ช่วยในการสอน
วัฒนธรรม ( ลี , 2009 )ผ่านการใช้สื่อแบบโต้ตอบ , นักเรียนกลายเป็น
น้อยขึ้นอยู่กับพิมพ์คำและมีส่วนร่วมมากขึ้นกับเนื้อหาทางวัฒนธรรม
จริงพวกเขาสามารถเข้าถึงและสำรวจได้อย่างอิสระเพราะพวกเขามีการควบคุมมากขึ้น
การเลือกและการประยุกต์ใช้วัสดุและทรัพยากร เหล่านี้แหล่งข้อมูลมากมาย
และวัสดุให้ครูผู้สอนปรับสื่อดิจิทัล เพื่อให้วัฒนธรรมการเรียนรู้เพิ่มเติม
ที่เกี่ยวข้อง และสามารถเข้าถึงได้ให้กับนักเรียนในชั้นเรียนของตนเอง ( มัวร์ , 2006 ) กับ
ประสานเทคโนโลยี ทั้งครูและนักเรียนเป็นส่วนหนึ่งของ
สภาพแวดล้อมแบบโต้ตอบ เทคโนโลยีการสร้าง " ปลายเปิด " ( hellebrandt
, 2539 , หน้า 257 ) สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ผลลัพธ์ไม่กำหนด .
ยิ่งกว่า ด้วยทรัพยากรที่เว็บแบบโต้ตอบที่ให้ประโยชน์ของ
ระบบเครือข่ายและการสื่อสารในเวลาจริง นักเรียนสามารถเรียนรู้ภาษาเป้าหมาย และเพิ่มความเข้าใจ
ทางวัฒนธรรมของพวกเขานอกห้องเรียน
( มัวร์ , 2006 ) เทคโนโลยีที่ช่วยให้ทั้งครูและนักเรียน " เพื่อไปเกิน
หยุดอย่างรวดเร็วและผิวเผินบนทางหลวงข้อมูลและสร้างความหมาย
การเรียนรู้แบบโต้ตอบสถานการณ์ " ( hellebrandt , 2539 , หน้า 263 ) .
จำนวนของนักวิจัยได้ศึกษาการใช้เทคโนโลยีใน L2
ห้องเรียน ตัวอย่างเช่น เลวี่ ( 2009 ) อธิบายเทคโนโลยีที่สามารถใช้ในชั้นเรียนภาษา
ต่างประเทศในความสัมพันธ์กับทักษะ รวมถึงไวยากรณ์
การอ่าน การเขียน การออกเสียง การฟัง การพูด และ วัฒนธรรม เลวี่ ( 2552 ) พบว่ามีเพียงการเข้าถึง
" L2 เว็บไซต์สามารถเปิดเผยให้ผู้เรียนมากมาย
ลักษณะของวัฒนธรรมเป้าหมาย " ( หน้า 143 ) อย่างไรก็ตาม เมื่อสำรวจเว็บไซต์
ผู้เรียนร่วมเฉยๆ ซึ่งอาจส่งผลในการรักษาต่ำ
ผลที่คล้ายกันที่พบในการศึกษาของมัวร์ ( 2006 ) ซึ่งพบว่าส่วนใหญ่ของนักเรียนในชั้นเรียนเพียง
" ท่องเน็ต " มากกว่าที่จะ มีส่วนร่วมใน