Further, the STEM Common Measuremen

Further, the STEM Common Measurement System will
include core items for each component of academic identity
and motivational resilience, and also offer a ‘menu’ of additional
items for each component that individual programs can use to
conduct a deeper investigation of the impacts of specific
interventions. For example, if a program is working explicitly
on the academic engagement component of motivational
resilience they will be able to administer not only the core
items survey that already contains items associated with
academic engagement, but will also be able to add more items
to further measure that component. Skinner, Chi, and LEAG
(2012) found that, although academic identity and motivational
resilience are multi-dimensional constructs, the ‘‘dimensions
were sufficiently inter-correlated to allow the creation of
aggregated measures with satisfactory internal consistencies’’
(p. 31) and convergent validity. These authors’ findings indicate
that brief measures like the core items proposed for the STEM
Common Measurement System can be used as reliable and valid
measures of student academic identity and motivational
resilience. Further, this particular study was conducted in an
informal education setting, which indicates that these measures
should work across the diverse contexts of the partnership
(Skinner et al., 2012).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพิ่มเติม ระบบการวัดทั่วไปลำต้นจะรวมสินค้าหลักสำหรับแต่ละส่วนประกอบของตัวตนทางวิชาการและสร้างแรงบันดาลใจความยืดหยุ่น และยังมี 'เมนู' ของรายการคอมโพเนนต์แต่ละที่แต่ละโปรแกรมสามารถใช้ในการดำเนินการตรวจสอบลึกกระทบของเฉพาะแทรกแซง ตัวอย่างเช่น ถ้าโปรแกรมทำงานอย่างชัดเจนส่วนประกอบของการมีส่วนร่วมทางวิชาการการสร้างแรงบันดาลใจความยืดหยุ่นจะสามารถจัดการหลักไม่เท่านั้นแบบสำรวจรายการที่ประกอบด้วยรายการที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมวิชาการ แต่จะสามารถเพิ่มรายการการ วัดองค์ประกอบ สกินเนอร์ จี และ LEAG(2012) พบว่า แม้ว่าศึกษาตัวตน และสร้างแรงบันดาลใจความยืดหยุ่นมีโครงสร้างหลายมิติ การ '' ขนาดพอมีความสัมพันธ์ระหว่างการอนุญาตให้สร้างได้รวมมาตรการกับ consistencies ภายในพอใจ ''(p. 31) และมีผลบังคับใช้ในองค์กร ระบุผลการวิจัยของผู้เขียนเหล่านี้ที่ วัดโดยย่อเช่นสินค้าหลักที่นำเสนอสำหรับก้านระบบการวัดไปใช้เป็นเชื่อถือได้ และถูกต้องนักเรียนศึกษาตัวตน และสร้างแรงบันดาลใจยืดหยุ่น เพิ่มเติม ดำเนินการวิจัยนี้โดยเฉพาะในการการศึกษาอย่างไม่เป็นทางการตั้งค่า ซึ่งบ่งชี้ว่า มาตรการเหล่านี้ควรทำงานในบริบทที่หลากหลายของความร่วมมือ(สกินเนอร์ร้อยเอ็ด 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจาก STEM ระบบการวัดทั่วไปจะ
รวมถึงรายการหลักสำหรับองค์ประกอบของตัวตนของนักวิชาการแต่ละคน
และความยืดหยุ่นสร้างแรงบันดาลใจและยังมี 'เมนู' ของเพิ่มเติม
รายการสำหรับแต่ละองค์ประกอบที่แต่ละโปรแกรมสามารถใช้ในการ
ดำเนินการตรวจสอบลึกของผลกระทบจากการที่เฉพาะเจาะจง
การแทรกแซง . ตัวอย่างเช่นถ้าโปรแกรมจะทำงานอย่างชัดเจน
อยู่กับองค์ประกอบของการมีส่วนร่วมของนักวิชาการสร้างแรงบันดาลใจ
ความยืดหยุ่นที่พวกเขาจะสามารถที่จะดูแลไม่เพียง แต่แกน
สำรวจรายการที่มีอยู่แล้วมีรายการที่เกี่ยวข้องกับ
การมีส่วนร่วมทางวิชาการ แต่ยังจะสามารถที่จะเพิ่มรายการ
มาตรการเพิ่มเติม องค์ประกอบที่ สกินเนอร์, จิและ leag
(2012) พบว่าแม้ว่าตัวตนของนักวิชาการและสร้างแรงบันดาลใจ
ความยืดหยุ่นที่มีโครงสร้างหลายมิติที่ '' มิติ
ได้อย่างเพียงพอระหว่างความสัมพันธ์กับช่วยให้การสร้าง
มาตรการที่รวบรวมได้มีความสอดคล้องภายในที่น่าพอใจ ''
(พี. 31 ) และมาบรรจบกับความถูกต้อง ผลการวิจัยของนักเขียนเหล่านี้แสดงให้เห็น
ว่ามาตรการสั้น ๆ เช่นรายการหลักที่นำเสนอสำหรับก้าน
ระบบการวัดทั่วไปสามารถใช้เป็นที่เชื่อถือได้และถูกต้อง
มาตรการของตัวตนทางวิชาการของนักเรียนและการสร้างแรงบันดาลใจ
ความยืดหยุ่น นอกจากนี้การศึกษาครั้งนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งได้รับการดำเนินการใน
การตั้งค่าการศึกษาตามอัธยาศัยซึ่งบ่งชี้ว่ามาตรการเหล่านี้
ควรจะทำงานในบริบทที่หลากหลายของการเป็นหุ้นส่วน
(สกินเนอร์ et al., 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพิ่มเติม ระบบการวัดจะก้านทั่วไปรวมรายการหลักสำหรับแต่ละองค์ประกอบของอัตลักษณ์ทางวิชาการและจูงใจ ความยืดหยุ่น และยังมีเมนู ' ' เพิ่มเติมรายการสำหรับแต่ละองค์ประกอบของแต่ละโปรแกรม สามารถ ใช้ดำเนินการสอบสวนลึกผลกระทบของที่เฉพาะเจาะจงคล้อย ตัวอย่างเช่น ถ้าโปรแกรมกำลังทำงานอย่างชัดเจนในงานหมั้น องค์ประกอบของแรงจูงใจและพวกเขาจะสามารถที่จะให้ไม่เพียง แต่ หลักรายการสำรวจแล้วมีรายการที่เกี่ยวข้องกับงานวิชาการ แต่จะยังสามารถเพิ่มรายการเพิ่มเติมต่อไปวัดที่เป็นส่วนประกอบ สกินเนอร์ ชี และ leag( 2012 ) พบว่า แม้ว่าตัวตนทางวิชาการและจูงใจความยืดหยุ่นและทนทานมีหลายมิติ ' 'dimensions โครงสร้างมีเพียงพอ อินเตอร์ มีให้สร้างรวมมาตรการที่มีความสอดคล้องภายใน ' พอใจ '( 31 หน้า ) และความตรงลู่เข้า . ผู้เขียนพบเหล่านี้ว่ามาตรการสั้นเหมือนสินค้าหลักเสนอก้านระบบการวัดโดยทั่วไปสามารถใช้เป็นที่เชื่อถือได้และถูกต้องมาตรการของนักเรียนตัวตนและจูงใจความยืดหยุ่น เพิ่มเติม โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษานี้มีวัตถุประสงค์ในจัดการศึกษาตามอัธยาศัย ซึ่งบ่งชี้ว่า มาตรการเหล่านี้ควรจะทำงานในบริบทที่หลากหลายของห้างหุ้นส่วน( สกินเนอร์ et al . , 2012 )