Each approach has a conceptual mode

Each approach has a conceptual model relating
specific processes to disruptive and antisocial behavior, research
evaluating these processes, and outcome evidence showing
change with disruptive children (for reviews, see Dumas,
1989; Kazdin, 1987b; Kendall, 1991; Miller & Prinz, 1990). For
these treatments, however, evidence is still far from complete.
The specific role of central concepts (e.g., various cognitive processes
and parenting practices) in generating and sustaining
antisocial behavior, the connection between model-specific
processes and therapeutic change, and the integration of influences
outside of the specific models raise significant questions.
Cognitively based treatment and parent training have reduced
aggression and antisocial child behavior at home and at school
in several studies, noted in the reviews cited above. Here, too,
however, fundamental questions remain. Treatment effects are
not always replicated; treatment often leaves children with deviant
behavior above the range of normative levels; and gains
achieved with treatment are not invariably maintained. Clearly,
the need remains for more reliable, potent, and durable therapeutic
interventions for antisocial youth.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แต่ละวิธีมีแนวคิดรูปแบบเกี่ยวข้องเฉพาะกระบวนการทำงานขวัญ และ antisocial วิจัยการประเมินเหล่านี้ และการแสดงหลักฐานผลเปลี่ยนกับเด็กขวัญ (รีวิว การดูมาส1989 Kazdin, 1987b เคนดัล 1991 มิลเลอร์และปรินซ์ 1990) สำหรับการรักษาเหล่านี้ อย่างไร ตามหลักฐานจะยังใกล้เสร็จสมบูรณ์บทบาทเฉพาะของแนวคิดกลาง (เช่น รับรู้กระบวนการต่าง ๆและนี่ปฏิบัติ) ในการสร้าง และเสริมantisocial พฤติกรรม การเชื่อมต่อระหว่างแบบจำลองเฉพาะกระบวนการ และเปลี่ยนรักษา และการรวมอิทธิพลนอกรูปแบบเฉพาะเพิ่มคำถามสำคัญรักษา cognitively ตามและหลักการฝึกมีน้อยลงรุกรานและพฤติกรรมเด็ก antisocial ที่บ้าน และ ที่โรงเรียนในหลายการศึกษา ในรีวิวที่อ้างข้างต้น ที่นี่ เกินไปอย่างไรก็ตาม คำถามพื้นฐานยังคงอยู่ มีผลการรักษาจำลองแบบไม่เสมอ การรักษามักจะเหลือเด็ก deviantลักษณะการทำงานสูงกว่าช่วงของระดับ normative และกำไรทำได้ ด้วยการรักษาคือการเก็บรักษาที่ไม่คงเส้นคงวา อย่างชัดเจนต้องยังคงมากขึ้นน่าเชื่อถือ มีศักยภาพ และทนทานรักษางานวิจัยเยาวชน antisocial

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่ละวิธีมีรูปแบบความคิดที่เกี่ยวข้องกับ
กระบวนการที่เฉพาะเจาะจงกับพฤติกรรมก่อกวนและต่อต้านสังคมการวิจัย
การประเมินกระบวนการเหล่านี้และหลักฐานแสดงผล
การเปลี่ยนแปลงที่มีเด็กก่อกวน (การแสดงความคิดเห็นโปรดดูมัส,
1989; Kazdin, 1987b; เคนดอล 1991; มิลเลอร์และปรินซ์ 1990 ) สำหรับ
การรักษาเหล่านี้ แต่หลักฐานยังคงห่างไกลจากความสมบูรณ์.
บทบาทเฉพาะของแนวคิดกลาง (เช่นกระบวนการองค์ความรู้ต่าง ๆ
และการปฏิบัติเลี้ยงดู) ในการสร้างความยั่งยืนและ
พฤติกรรมต่อต้านสังคม, การเชื่อมต่อระหว่างเฉพาะรุ่น
กระบวนการและการเปลี่ยนแปลงการรักษาและบูรณาการ อิทธิพล
นอกรูปแบบเฉพาะซักถามอย่างมีนัยสำคัญ.
การรักษาตาม cognitively และการฝึกอบรมผู้ปกครองมีการลด
ความก้าวร้าวและพฤติกรรมต่อต้านสังคมเด็กที่บ้านและที่โรงเรียน
ในการศึกษาหลาย ๆ ที่ระบุไว้ในการแสดงความคิดเห็นดังกล่าวข้างต้น ที่นี่ด้วย
แต่คำถามพื้นฐานยังคงอยู่ ผลกระทบการรักษาจะ
ไม่ได้จำลองแบบเสมอ; การรักษามักจะออกเด็กที่มีความผิดปกติ
พฤติกรรมดังกล่าวในช่วงของระดับกฎเกณฑ์; และกำไรจาก
การประสบความสำเร็จกับการรักษาจะไม่ได้รับการบำรุงรักษาอย่างสม่ำเสมอ เห็นได้ชัดว่า
ยังคงจำเป็นที่จะต้องให้ความน่าเชื่อถือมากขึ้นที่มีศักยภาพและการรักษาความคงทน
แทรกแซงสำหรับเด็กและเยาวชนต่อต้านสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แต่ละวิธีมีแนวคิดเกี่ยวกับกระบวนการที่เฉพาะเจาะจงเพื่อก่อกวน
รูปแบบและพฤติกรรมต่อต้านสังคม , การวิจัย
การประเมินกระบวนการเหล่านี้ และหลักฐานแสดงผล
เปลี่ยนกับเด็กก่อกวน ( สำหรับรีวิว เห็นดูมา ,
kazdin 1987b , 1989 ; ; Kendall , 1991 ; มิลเลอร์&พรินซ์ , 2533 ) สำหรับ
รักษาเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม หลักฐานที่ยังห่างไกลจากที่สมบูรณ์
บทบาทเฉพาะของแนวคิดกลาง ( เช่นกระบวนการต่าง ๆทางความคิด และการปฏิบัติในการเลี้ยงดู

) สร้างและความยั่งยืนของพฤติกรรมต่อต้านสังคม , การเชื่อมต่อระหว่างกระบวนการเฉพาะ
รูปแบบและผู้เปลี่ยนแปลง และการรวมอิทธิพล
ภายนอกของรุ่นที่เฉพาะเจาะจงเพิ่มคำถามที่สำคัญ การรักษาและการฝึกการประมวลผลตาม

พ่อแม่ลดความก้าวร้าวและพฤติกรรมต่อต้านสังคม เด็กที่บ้านและที่โรงเรียน
ในการศึกษาหลายที่ระบุไว้ในความคิดเห็นที่อ้างถึงข้างต้น ที่นี่เกินไป
แต่คำถามพื้นฐานยังคงอยู่ ผลการรักษาจะไม่เสมอการรักษาซ้ำ
; มักจะทิ้งเด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน
ข้างบนช่วงของระดับมาตรฐาน และได้รับการรักษา
ความไม่คงเส้นคงวา . ชัดเจน ,
ต้องยังคงเชื่อถือได้ มีศักยภาพมากขึ้น และ
ผู้ทนทานการแทรกแซงเพื่อเยาวชนคนต่อต้านสังคม